高一语文《兰亭集序》教学案例

高一语文《兰亭集序》教学案例《兰亭集序》教学案例一、课前打算：授课之前，首先我进行了个人初次备课，对文本进行深挖细研，结合教学资料确定教学目标及重难点;然后我们项目合作组进行了二次备课，就个人备课的疑难点进行探讨、解析;全组老师进行集体备课，共同确定本课的学习目标、重点难点及教法学法，并印发集体研讨编制的导学案;我依据集体备课内容结合本班学生实际状况又进行了个人二次备课，最终确定四步诵读授课法。课前励志诵读：宠爱语文，体验语文，享受语文，创建语文，做一个欢乐的语文学习者!!!二、课堂教学1、总结评价学生预习案完成状况设计意图：让学生明确预习案存在的问题，做到听课有的放矢;表扬先进，激励进步生，带动落后生，发挥身边榜样、先模的带头作用，激发学生的学习爱好。教学效果：我在上课之初先对本次完成预习案的优秀生、进步生、优秀小组加以表彰，充分激发大家的学习热忱;同时指出大家存在的问题，并投影展示班级学生优秀学案，让学生明白榜样就在身边，同时找到进步的方向。2、创设情境，导入新课——引起留意与预期素有“书圣”美誉的王羲之不仅擅长书法，也擅长诗文。其书法作品《兰亭集序》被后世评论者誉为“行书第一”(出示临摹图)大家看，真得是“飘若浮云，矫若惊龙”，只惋惜我们看到的是临摹本，据传其真迹已随唐太宗葬入昭陵而失传。但是，作为散文佳作的《兰亭集序》却喜闻乐见，流传至今，真可谓是“文质双绝”。下面，我们就来一同观赏这篇文章。(板书)设计意图：教化学家赫尔巴特说，教化应贯穿于学生的爱好之中。导入新课就是为了为新内容的呈现搭桥、铺路。教学效果：由王羲之被后世评论者誉为“行书第一”的书法导入其相应的散文学习，既自然、贴切，又可以激发学生学习爱好，诱发求知欲望，启发主动思维，让把学生把留意力集中到学习活动中，让他们在欢乐当中去完成任务，为更好地实现教学目标。3、出示学习目标(1)陈述性学问：了解序文的特点;反复诵读文本，理清文章的思路结构。(2)程序性学问：体会文章精练美丽、自然清爽的语言，提高文言阅读实力。(3)情感目标：学习作者深厚感叹中所蕴含的主动生活看法。设计意图：学习目标是每节课的灵魂，是教学的动身点和归宿，上课之初让学生齐读学习目标，对本课学习内容做到心中有数。教学效果：学生齐读后，明确了本节课学习任务，做到课堂学习有的放矢，能高效利用每一分钟，课堂学习更具针对性。4、支配学习任务(1)初读——整体感知：①学生听课文朗读录音。设计意图：古人云：书读百遍，其义自见。课上时间有限，不行能指导学生将文本读百遍，首先让学生带着目的听名家诵读，做到正音正字，精确把握文本节奏、初步感受《兰亭集序》精练美丽、自然清爽的语言特色。教学效果：学生仔细投入地听读，精确快速地把握了文本的句读、节奏与精练美丽、自然清爽的语言特色，为自读体会打下了良好的基础。②自由朗读课文。设计意图：让学生与文本进行近距离接触，借助课下注释，自主学习，疏通文意，勾画重点字词，标记疑难点。教学效果：学生自由诵读文本时，借助工具书、课本注释初步疏通文意，对疑难点进行圈点勾画，培育了他们自主获得学问的实力，对文本内容和语言特色也有了深化地把握与理解。(2)研读——自主学习、合作探究①整体把握：快速阅读全文，试从每段中找出最能体现作者情感变更的字眼。设计意图：学生通过速读文本，从作者的感情变更入手，理出本文的写作思路、结构。教学效果：有了前面的听读、自由诵读做基础，学生通过速读很快就找到了文本中体现作者情感变更的字眼：乐——痛——悲。不仅对文本的写作思路做到了精确把握，而且为下面的局部探究打下了坚实的基础。②局部探究文本三个自然节朗读第一节，思索问题一：兰亭聚会，作者俯仰之间，“乐”在何处?速读其次节，思索问题二：作者参与兰亭雅集如此欢乐，但他笔锋一转，呼出“岂不痛哉!”痛由何而来?痛什么?齐读第三节，思索问题三：第三段作者俯仰古今，作者“悲”什么?其“悲”与“痛”是一样的情感吗?设计意图：《语文新课程标准》中指出：“要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究。”研读部分想让学生带着任务以不同方式诵读文本的3个自然节，做到每一遍诵读都有目的，每一遍诵读都有收获。通过自主学习和合作探究两种学习形式对3个自然节分别进行局部的深化探究，理解作者的“乐”之因，“痛”之由，“悲”之缘，从而更深的领悟文章内容和体会作者深厚感叹中所蕴含的主动的思想感情，达成学习目标。教学效果：我发觉诵读不仅解决了很多过去须要讲解的文言学问点，而且使学生更好地直入文本深处，切身体验“此景此情”，犹如与作者进行面对面地沟通与沟通，产生心灵的共鸣，从而在更深的层次上感悟文本、感悟人生。学生开动脑筋，独立思索探究点;对疑难点进行合作探究，充分凸显了学生的主体性地位。通过课堂教学我发觉小组探讨主动、热情，探究得深化、到位，展示得也异样精彩，效果绝佳，学生们体会到了胜利的快感。这对他们是一种提高，也给了我一个大大的惊喜，让我感受到作为一名语文老师的华蜜。总结：斯文作者由兰亭盛会写起，俯仰天地，极写盛会之乐;既而兴尽悲来，俯仰人生，感慨“死生亦大矣，岂不痛哉”;然后由己悲人，沟通古今，水到渠成地点明写作目的。文脉自然流畅，语言精练美丽、自然清爽。真可谓文质兼美!5、当堂检测——拓展思索：文章最终一句，“后之览者，亦将有感于斯文”，我们今日读王羲之的文章，就是“后之览者”，大家通过本节课学习应当对生命、对人生有了很多新的感悟，请用一句话总结自己的感悟，和大家一起共享。设计意图：学生只有和文本产生了情感共鸣，才能把真实的情感注入课堂，真正地和文本融为一体、获得美的体验，从而真正地发挥语文作为工具书的功用。教学效果：课堂上有三名同学进行了精彩展示，或独句概括，或排比总结，无不精确、深化、透辟，博得了同学们的阵阵掌声。)6、布置作业——完成课后训练案看来美文真是绝佳的精神食粮，它可以让人警醒、促人成长、催人奋进。请大家课后趁热打铁将你写的一句话扩展为一篇以“与王羲之对话”为话题的随笔，让王羲之对人生的主动看法流淌在你的笔端、翱翔在你的字里行间。设计意图：当堂检测题设置虽好，惋惜时间有限，只有三名同学做了精彩展示。为了满意同学们剧烈的表达欲望，提升他们的写作水平，特支配了训练案进一步练笔。三、课后巩固设计意图：收缴批阅学生完成的课后训练案，发觉优秀习作，广而告之，充分发挥榜样和先模的激励带头作用，激发同学们的写作热忱，提高写作实力。教学效果：学生利用自习课趁热打铁，结合本课所悟，我手写我心，起先了思想的自由驰骋，很多同学都洋洋洒洒写出了千字文，实现了由课堂学习向课外的自然拓展、延长，提高了自己的语言表达实力、写作水平，扩大了学习成果，充分发挥了语文工具书的作用，体现了语文学科的人文性。教后反思：从前我曾武断地认为，文言文教学重点是字词句的学习，没有必要花大量时间让学生去理解文章的微言大义。SCE项目教学系统让我起先尝试变更文言文教学思路，由重老师讲解变成重学生诵读，从重视翻译到重视感悟。通过这堂课的教学我深刻地相识到：任何一篇选入教材的文言文都有着深刻的意蕴和哲理，都会在思想上启迪人，在情感上感染人，在精神上嘉勉人。在建构式课堂教学模式的指导下，充分发挥