六年级可能性教学反思共5篇

本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制第第页六年级可能性教学反思共5篇1.教学反思：

（1）本课时教材围绕等可能性这个学问的主轴，以同学熟识的嬉戏活动绽开教学内容，使同学在乐观的参加中直观感受到嬉戏规章的公正性，并逐步丰富对可能性的体验，学会用概率的思维去观看和分析社会生活中的事物，在潜移默化中培育同学的公正、公正意识。

（2）依据“用教材教而不是教教材”理念，利用贴近同学生活实际的嬉戏活动，把学问教好教活。“变注意学问获得的结果为注意学问获得的过程”的理念，以同学进展为主体，以同学自主探究为主线，采纳动手实践，小组合作的的学习方式，引导同学经受“猜想—验证—得出结论”

2.教学建议：

(1)鼓舞同学用不同的方法梳理学问，优化梳理方法。

(2)加强所学内容之间的联系，积累数学活动阅历。

3.需要破解的问题：

让同学尝试自己总结课堂所学的学问，梳理学问，培育同学每一节课都要知道自己所学的内容的习惯。

六班级可能性教学反思二：北师大版六班级数学下册《可能性》教学反思（348字）首先梳理了这一部分学问的内在联系，有的放矢地进行分类指导，查漏补缺。详细地说，就是对所学的相关内容进行系统整理，并通过学问的串连性和连接点，将同学复习前零散无序、熟悉模糊的概念及题解纵横沟通，形成条理化、系统化的学问脉络，以利于促进同学对学问的重新消化、理解与把握。适时、精确     的对同学的复习状况进行复习评价，可以了解同学把握学问技能程度、窥视同学的解题思维心理、精确     把握复习节奏。课堂上老师和同学的评价相结合，特殊是让同学充分表达自己的见解，尽可能多地暴露把握学问的残缺点，捕获、收集、整理其错误，并讨论其错因，起到防微杜渐的作用。

在一节课中部分习题的练习过程略显简洁，没有给同学留有充分思索的余地，只做到了让中等偏上的同学充分展现，对于“面对一切同学”这一教学理念在今后的教学中还要留意做更好。

六班级可能性教学反思三：用分数表示可能性的大小＂教学反思＂（1348字）“可能性”这一教学内容在目前的学校数学教学中是一个全新的内容，属于“统计与概率”这一学问领域的“概率”范畴。由于概率学问本身比较抽象，学校生在学习这方面的内容时，存在肯定困难。所以在教学这些内容时，主要是以直观的内容为主，目的是渗透一些概率的思想。为了让同学学得轻松、开心，我从以下几个方面入手：

1、活动贯穿始终，经受学问的形成过程。

活动是儿童的天性，也是儿童感知世界，熟悉世界的重要方式。《数学课程标准》明确指出：“让同学在详细的数学活动中体验数学学问。”因此在课始部分，通过创设摸奖的情境，复习以前学习的有关可能性的学问，为同学学习新知奠定基础。新知学习部分，先通过例题1“猜左右打算由谁先发球”引导同学熟悉这一大事发生的可能性是相等的，由此想到可能性都是二分之一。以此为桥梁，将可能性由以前的定性描述过度到定量刻画，这也比较简单让同学接受。紧接着，组织同学完成“试一试”，通过摸球，连续感知在摸球过程中每种大事发生的可能性是相等的，可以用同一个分数表示可能性的大小。而例题2的学习比例1提高一个层次，为了让提高同学学习的乐观性，利用魔术表演中常见的扑克牌为载体，让同学对新知产生深厚的奇怪   心，从而激起其剧烈的求知欲。整堂课始终为同学创设各种嬉戏活动，让其在经受一系列有意义的数学活动中，逐步丰富起对可能性大小的体验，理解并把握用分数表示各种大事发生的可能性的大小的意义和方法。

2、紧密联系生活，突出学以致用。

在本节课的练习中，设计了一组紧密联系同学生活实际的问题，为同学学以致用制造了条件。如通过猜左右的方法打算发球权来推断嬉戏规章的公正性，从不同的摸奖活动方案中熟悉中奖率的大小，让同学感受到概率学问就在我们的身边，让同学感受到学习数学的意义与价值。

3.注意对学问的深层挖掘。

试一试的第（1）小题是要学习用几分之几来表示可能性的大小，结合同学的多种思索方法，让其体会到解决问题时方法的多样性。在此基础上，引导同学对用分数表示可能性的大小问题进行更深层次的挖掘。因此，在同学能用分数表示可能性时，提出假如任意摸一个球，使摸到红球的可能性是七分之三，可以怎么装球？此时，同学思维处于极度活跃状态，也使同学乐观地参加学习中，同时也有利于对同学进行发散性思维的培育。学数学，就如同鱼与网；会解一道题，就如同捕获到了一条鱼，把握了一种解题方法，就如同拥有了一张网；所以，“学数学”与“学好数学”的区分就在与你是拥有了一条鱼，还是拥有了一张网。而六班级同学已经有较好的数学思维力量了，因此，在课堂上，要培育其擅长思索的力量，教会同学如何拥有一张网，去捕获全部的鱼。

本堂课由于“放”与“收”的度把握的不好，而导致后面的练习时间不充分，对于例1的讲解也过于简洁，这也对同学学习后面的学问造成了肯定的困难。因此，对于教材的解读力量还有待于自己在今后的教学中不断的学习、钻研和探究。这次教学实践，让我深深体会到，只有关注课堂的原生态，关注同学的学，才能使课堂教学由单一的传输转变为双向甚至多向的互动与对话，才能由重学习结果转变为重学习过程，由重老师的作用转变为重同学的体验，由重学问的落实转变为重人的进展，才能真正给予课堂以生活的意义和生命的价值。

总之本节课中还有很多缺点和不足，恳请各位领导和同仁批判指正！

六班级可能性教学反思四：六班级“用分数表示可能性大小”教学反思（1679字）通过教学与研讨，我渐渐地对教材有了更深化的熟悉，对本学段数学课标对概率的要求有了更深化的理解，对课堂教学的有效性有了更深化的熟悉。

学校数学教材是分两个学段分四次支配教学可能性的学问的。比如二班级用“可能”“肯定”“不行能”等词语来描述大事发生的不确定性和确定性。三班级初步熟悉可能性的大小，教学用“常常”“间或”“差不多”等词语描述一些大事发生的可能性。四班级教学等可能性和嬉戏规章的公正性，让同学设计嬉戏的公正规章。我所教学的内容是学校阶段最终一次教学可能性。通过教学，重点是让同学对可能性大小的定性描述过渡到定量刻画，进一步加深对可能性大小的熟悉。

这部分教学内容的特点有:

1.同学是课堂的主体，课堂要有效，首先需要同学乐观参加。因此，我首先在教学的“趣”上下功夫。引入时，我利用《糊涂县官断案》的故事，以颇具悬念的故事情节吸引同学，从而让同学在回答故事中的问题过程中复习了定性描述可能性，在新旧知之间架起一座桥梁，同时，也激发了同学的求知欲望。探究新知时，我选取了贴近同学生活的摸球嬉戏、转盘嬉戏、摸牌嬉戏，让同学在嬉戏的过程中把握了用分数表示可能性大小的方法。内化提高部分，我设计了同学小组摸棋子的嬉戏，让同学经受猜想、试验、统计和推断的过程，从而理解用分数表示可能性大小的合理性，感知频数和概率之间的关系。整堂课，同学爱好盎然，举手不断，争论不断，特殊是摸棋子的嬉戏，把同学的爱好引向高潮。直到下课，同学意犹未尽。当然，老师较为风趣又富有启发性的语言也起到很大的作用。

2.同学对分数的意义有了深刻的熟悉，对随机大事发生的可能性有较深的生活体会，所以用分数表示可能性大小对他们来说并不是难事。假如仅仅停留在会表示的层面上，同学的收获是很小的。为此，我在教学的“味”上进行了深化思索。例1中为什么摸出红球的可能性为三分之一，用分数的意义能解释清道理吗？学习了可能性后同学会不会把随机大事发生的频数与概率混淆？这堂课应当让同学形成什么样的数学思想？为此，我先让同学理解任意摸出一球，摸个每个球的可能性都是一样的，再让同学结合分数的意义理解用分数表示可能性大小的方法。内化提升部分的摸棋子试验，让同学更深刻直观地熟悉到随机大事发生的频数与概率的区分，学会正确对待生活中的抽奖问题。正是因为课堂活动的挑战性，才使同学一如既往地乐观思索、乐观争论、乐于动手、不断探究。

3.同学的学习都是由浅入深的过程，学问的形成是一个从零散到逐步系统化的过程。因此，我非常重视教学环节的层次性。从理解等可能性到理解用分数表示可能性的方法，再到熟悉大事发生的可能性大小总在0—1之间，熟悉到随着试验次数的增加，可以推断可能性大小，最终思索大事可能性大小与生活的亲密联系，同学对可能性的理解逐步深化、逐步完善。

4.自认为对教材的理解是很深刻的，但在教学例1时就发觉了自己的肤浅。教材出示的是三个标有号的球，而我以为这完全可以用不同颜色的球代替，因此，课件上用了红黄蓝三种颜色的球代替。在进一步学习时，我往里面放入一个黑球，同学很快答出摸出每个球的可能性，再往里面放入一个黄球时，同学却说任意摸一球只有四种可能，因为可能摸出红黄蓝黑四种球。我指着每一个球问有没有可能摸到才让同学明白五个球都有可能摸到，因此任意摸一球，可能性有五种。课后，同事们指出，同学说有四种可能其实是没有错的，要便于同学理解，就应当给球编上号。这一刻，我最终明白例1为什么采纳给球编号的方法了。

有老师指出，为什么不在教学例1时就支配试验验证呢？我认为，把试验环节支配在后面和前面其目的是有所不同的。假如支配在前面，就仅仅是证明用分数表示可能性大小的合理性，并且短短一二百次试验结果可能与概率是有很大差距的，这无疑给同学理解增加了困难。假如支配在后面，作用不光是证明用分数表示可能性大小的合理性，区分频数和概率，而且向同学渗透了统计推断的思想。

从本堂课可以看出，老师还应加强自身力量训练。教学中，我许多语言不够精确     ，语调平淡；对同学的评价只限于老师语言评价，未能很好利用小组评价、同学评价；教学环节的过渡还显生硬。

六班级可能性教学反思五：苏教版学校六班级上册《可能性》教学反思（518字）“可能性”这一教学内容在目前的学校数学教学中是一个全新的内容，属于“统计与概率”这一学问领域的“概率”范畴。由于概率学问本身比较抽象，学校生在学习这方面的内容时，存在肯定困难。所以在教学这些内容时，主要是以直观的内容为主，目的是渗透一些概率的思想。

《可能性》这一节课，我结合同学的生活阅历，说出一些与所学学问有联系的现实情境，再让同学在现实情境中体会事情发生的不确定性与确定性。数学来源于生活，并应用于生活。这节课一开头，设计了“一个红色乒乓球和一个白色乒乓球放入黑色袋子里，让你摸一摸，它们的可能性相等”这一场景引出课题绽开教学，通过同学自己获得生活中的数学信息，使同学置身于熟识的生活情境中，主