《语文核心素养课程开发研究》开题报告

《语文核心素养课程开发研究》开题报告一、问题的提出及研究意义《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》提出通过优质数字教育资源共建共享、信息技术与教育全面深度融合、促进教育教学和管理创新。新媒介传播既是当下教育开展的“语境”，又是开展教育的工具。目前，我国教育信息化进程已经从强调基础设施建设的初始阶段进入到“教育与技术深度融合”的深入应用阶段，逐步提升到从教育情景出发、信息化教育资源利用以及转变课堂结构和学习模式的研究上。在新媒介技术下推动核心素养的语文微课程开发，不仅可以将媒介技术运用至语文课堂教学中，起到补充、延展和提升的作用，还可以通过培养学生启发式、探究式、讨论式和参与式的灵活学习方式。同时，对学生课外自主学习、主动搜寻学习资源、学习路径的丰富以及对于教师在教学资源整合、媒介技术运用和教学模式的创新将大有裨益。本研究旨在核心素养这一概念基础上，检视语文微课程的现状与问题，探索其开发策略与SOP开发流程，分析新媒介技术对于微课程的应用领域，最终得到适合语文微课程教学的评价体系和教学改革定位。该研究具备前瞻性、基础性、系统性、情境性与生成性等价值。二、理论基础与依据尼葛洛庞帝（1995）认为我们已经处在“数字化生存”的状态中，奥地利学习研究专家Lindner(2007)将微型学习表述为一种指向存在于新媒介生态系统中，基于微型内容和微型媒体的新型学习。新媒介融合化发展趋势要求在教育内容生产上，教师需具备同时整合文字、图像、音视频资料的能力；在内容表达形式上，它要求制作出同时融合文字、图像、音视频等多种符号的微课程产品；在课程投放平台上：要求新技术能够支持多媒体符号的融合互动传播。黄晓琴（2016）指出语文核心素养的内涵，概况出其主要由语言能力的养成、语文思维的培养、审美意识的激发、文化形态的理解四个要素构成。李艺（2015）以结果导向对“核心素养”进行了层次划分，认为其包含了底层的“双基指向”、中层的“问题解决指向”和上层的“科学思维”指向，最终获得认识和改造世界的世界观与方法论。三、核心概念界定（一）语文核心素养语文素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言运用方式及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法和思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。语文学科核心素养是指语文素养的核心要素和关键内容，主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。（二）微课程微课程是一套以新媒体技术为核心，辅之以相应的教学资源与学习资源的课程。包含如下特点：（1）以信息技术为载体，在移动终端上呈现成为趋势；（2）灵活多元的学习情境；（3）微型的学习内容。四、同类课题的国内外研究现状述评自2015年起，我国普通高中课程方案和各科课程标准开始系统修订。教育部在立足于“立德树人”的基础上，导入了国外“核心素养”这一框架作为课程改革的出发点和归宿。欧盟的定义包含了八大核心素养:母语交际;外语交际;数学素养和基础科技素养;数字素养;学会学习;社会与公民素养;首创精神和创业意识;文化意识和表达。“21世纪4C’s”则更加凝练了其要素体系，由协作、交往、创造性、批判性思维四项构成。微课程产生于微型化、片段化、社会化、大众化与草根化媒介技术与内容的背景。可汗学院、TEDEd、圣胡安学院网课等国外在线微视频学习资源的出现标志着微课程的萌芽。国内则以2012年9月开展的由教育部教育管理信息中心主办的第一届中国微课大赛为标志，对微课程的探索与实践在教育体系中广泛铺开。五、本研究的创新及研究假设本研究有如下创新点：其一，在新媒介技术环境下，创新微课程的教学内容、方式以及展现途径，实现新技术对教育工作的创新运用。其二，从产品的角度出发，对微课程的设计角度、信息技术运用、课堂结构设计等方面，完善其SOP开发流程。其三，在核心素养方面，将内容和媒介进行连结，将课堂和课外进行整合，在教育内容方面做整体性创新。用微课堂拓展学生素养习得空间，建立面向21世纪的4C’s核心素养。同时，创新假设可体现为通过运用新媒介技术，在移动终端上呈现教育资源逐步形成趋势，为学生提供自主性的移动化学习体验。形成层次多样的教育内容，从而满足不同阶段的学生的学习需求。同时，在教育内容上达到丰富而精准，通过大数据的引入和人工化的教学设计，对学生的语文学习进行拓展和深入，提升其核心素养。六、研究目标及内容（一）研究目标目前，我国教育信息化进程已经从强调基础设施建设的初始阶段进入到“教育与技术深度融合”的深入应用阶段，逐步提升到从教育情景出发、信息化教育资源利用以及转变课堂结构和学习模式的研究上。在新媒介技术下推动核心素养的语文微课程开发，不仅可以将媒介技术运用至语文课堂教学中，起到补充、延展和提升的作用，还可以通过培养学生启发式、探究式、讨论式和参与式的灵活学习方式。同时，对学生课外自主学习、主动搜寻学习资源、学习路径的丰富以及对于教师在教学资源整合、媒介技术运用和教学模式的创新将大有裨益。（二）研究内容1．学习情景的创建和信息技术的运用。特别是针对在线学习、非正式学习以及碎片化学习的情景创建，将课程资源灵活运用于各种学习情景中，从而提升课程资源利用率和学习效率。2．学习模式的创新和课堂结构的变革。基于目前已有的微课程案例，结合新媒介环境的特点，创建启发式、探究式、讨论式等课堂结构，探讨更具代表性和实操性的学习模式创新变革。3．信息化教学资源的整合。探讨教师如何通过信息化的教育手段，将现有教学资源整合成为微课程形式，并且使之契合于学生学习、教师讲授等教育环节。4．课程设计研究视角的创新。通过对微课程的设计原则和概念原型的研究，将课程理论、教学实践和媒介产品进行有机整合，从而探讨如何设计运用好一门微课程。5．微课程产品在正式课堂环境中的推广、实践和融合机制。探讨如何在传统教学环境中得到可持续和可扩展的铺开和推广，并形成良性反馈的课程更新机制。七、研究对象及范围（一）研究对象1．适宜开发语文微课程的媒介形式；2．运用新媒介技术的的语文课堂教学；3．新媒介技术推动下的语文微课程开发；4．新媒介与语文课程资源的整合。（二）研究范围新媒介的类型有很多，文本、图片、音乐、视频等，因此本文选择了手机短信、电子书、手机报和博客四种新媒介形式而非全部。一方面是因为目前这四种新媒介均深受中学生的喜欢，己经成为中学生生活、学习的一部分，我们有必要对其做一探讨。另一方面，相对于其它新媒介形式，这四者和中学生的阅读、写作有着密切的联系，其与中学生的课外阅读和写作已经出现融合。不仅如此,就其本身性质而言，也存在着成为语文课程资源的潜质，所以有探讨的价值。阅读、写作是中学语文教育的重要任务，当新的媒介成为学生学习的一个平台后，语文教师如何面对这一新的方式，如何采取适当的措施合理引导学生就成了一个函待解决的问题。因此，新媒介技术的大背景下的微课程开发和将新媒介本身作为我们的微课程资源开发以及新媒介作为课程学习的平台后的学习跟踪、反馈都是本研究的范围。八、研究思路及方法（一）研究思路1．广泛收集和梳理大量文献资料的基础上，选择性的重点阅读相关专著，检索新媒介、微课、核心素养的期刊文章，之后充分利用互联网以及各种图书馆等各种资源对这些文献资料进行综合分析，比较全面地了解国内相关课题研究现状及发展动态，为下后面的研究奠定基础。2．通过问卷调查法了解师生对新媒介的使用情况，教师的微课制作能力，和学生对语文核心素养培养路径与内容的期待。3．分析高中语文教材中蕴含的语文核心素养内容。教材是编制者根据课程标准和高考要求精心编制而成的，我们要深入挖掘，以教材教学为载体来培养学生的语文核心素养。4．制作关于提升语文核心素养的微课，并投放到新媒介中传播。5．搜集微课的观看情况和效果并进行改进。（二）研究方法1．文献研究法。有三大方面要使用文献研究法。一是在了解当前研究现状方面，通过论文数据库的检索了解他人在本课题方面的研究角度和进展状况。二是对现行高中语文教材的内容进行分析，为制作微课提供内容。三是寻找理论根据和教学策略，需要进行理论文章和论著的研读。2．问卷调查研究法。针对教师设计微课制作能力的问卷。针对师生设计新媒介使用程度的问卷，分析微课传播的新媒介路径。3．行动研究法和案例分析法。搜集或撰写关于语文核心素养的微课案例，并进行分析和修订，最后制作成微课，并投放到新媒介当中。4．访谈研究法。通过与高中语文教师、学生和专家的交流，发现高中语文核心素养培养不够根本原因，和微课传播的效果，找到改进的对策。九、研究计划及步骤（一）课题准备阶段：确定“新媒介技术下语文核心素养的微课程开发研究”的课题方向并且组建课题组，完成课题申报报