教育心理学（临沂大学）智慧树知到期末考试答案2024年

教育心理学（临沂大学）智慧树知到期末考试答案2024年教育心理学（临沂大学）自古以来对“戴罪立功”的人一般会“从轻发落”，这种“从轻发落”是（）。

A:强化B:消退C:惩罚D:分化答案:强化学生兴趣小组的纪律主要属于（）。

A:教师促成纪律B:群体促成纪律C:任务促成纪律D:自我促成纪律答案:群体促成纪律认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为（）。

A:与大家保持一致B:被大家认可C:与他人基本相同D:与他人相近答案:与他人相近某班学生以建立融洽的同学关系为行为取向，以“如何才能让同学喜欢或接纳”为行为准则，该班处于课堂纪律发展的（）阶段。

A:反馈行为B:自我服务行为C:自我约束D:人际纪律答案:人际纪律先行学习与后续学习是不同水平的学习，是某种下位能力的先行学习，进而对更高一级的后续学习发生的迁移，叫做（）。

A:横向迁移B:顺向迁移C:纵向迁移D:逆向迁移答案:纵向迁移一种学习材料对另一种学习材料起干扰作用，称为（）。

A:负迁移B:顺向迁移C:逆向迁移D:正迁移答案:负迁移根据归因理论，属于外部、稳定和不可控的因素是（）。

A:运气B:能力C:疲劳D:任务难度答案:任务难度两种学习之间发生相互干扰、阻碍的迁移称为（）。

A:横向迁移B:负迁移C:纵向迁移D:正迁移答案:负迁移品德心理结构中最具有动力色彩的成份是（）。

A:道德意志B:道德认识C:道德情感D:道德行为答案:道德情感把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略，是（）。

A:精加工策略B:组织策略C:元认知策略D:复述策略答案:精加工策略演示各种实验、到工厂或农村进行实地参观访问都属于（）。

A:言语直观B:形象直观C:模象直观D:实物直观答案:实物直观儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是身心发展（）规律的反映。

A:顺序性B:个别差异性C:阶段性D:不平衡性答案:不平衡性依据埃里克森的心理社会发展阶段理论，人处于青年时期的心理特征是（）。

A:获得勤奋感而克服自卑感B:获得亲密感以避免孤独感C:同一感和防止同一感混乱D:获得主动感和克服内疚感答案:同一感和防止同一感混乱借用古希腊神话中的典故，将教师期望的预言效应称作皮格马利翁效应的是（）。

A:汉斯·塞里B:贾德C:加涅D:罗森塔尔答案:罗森塔尔建构主义认为真正的知识是（）。

A:教师的传授B:自主学习C:在学生已有的知识经验基础上生成D:知识的传递答案:在学生已有的知识经验基础上生成在学生已有“两栖动物”的观念基础上，指导学生再学习“青蛙”这种动物，这种学习属于（）。

A:下位学习B:概念学习C:并列结合学习D:上位学习答案:下位学习由于期望太高，压力太大而影响学习效果，根据耶基斯--多德森定律，为提高学习效率，学生应（）。

A:适当降低动机水平B:先提高后降低动机水平C:保持现有动机水平D:提高动机水平答案:适当降低动机水平认知策略中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法叫做（）。

A:组织策略B:资源管理策略C:复述策略D:细加工策略答案:复述策略小丽在学习时为了记住数字、年代等枯燥无味的知识，常对其赋予意义，使记忆过程生动有趣。小丽使用的学习策略是（）。

A:组织策略B:复述策略C:精加工策略D:计划策略答案:精加工策略学校规定学生做作业必须用蓝笔，教师批改作业必须用红笔。这是运用了感知的哪一条规律（）。

A:差异律B:组合律C:活动律D:强度律答案:差异律问题的解决有四个阶段：发现问题、理解问题和（）。

A:提出假设B:扩充假设C:运用假设D:检验假设答案:提出假设###检验假设我国心理学家提出的心智技能的第三个阶段，即原型内化相当于加里培林的哪些阶段？（）

A:动作的定向阶段B:出声的外部言语动作阶段C:内部言语动作阶段D:不出声的外部言语动作阶段答案:不出声的外部言语动作阶段###内部言语动作阶段###出声的外部言语动作阶段动作技能熟练程度的标志有（）。

A:活动速度加快，品质变化B:活动调节上视觉和动觉控制均增强C:活动结构的改变D:意识增强答案:活动结构的改变###活动速度加快，品质变化根据皮亚杰认知发展论，属于前运算阶段儿童思维发展特点的是（）。

A:不可逆性B:刻板性C:抽象性D:自我中心答案:不可逆性###刻板性###自我中心###自我中心###自我中心学校情境中的成就动机主要由哪几个方面的内驱力组成？（）

A:认知的内驱力B:自我提高内驱力C:附属的内驱力D:强化的内驱力答案:自我提高内驱力###附属的内驱力###认知的内驱力下列属于道德情感的是（）。

A:爱国主义情感B:集体主义情感C:责任感D:义务感答案:爱国主义情感###集体主义情感认知风格是认知过程中的个体差异，目前对认知风格的分类主要包括（）。

A:冲动型与沉思型B:整体性与系列性C:场独立型与场依存型D:深层加工和表层加工答案:场独立型与场依存型###冲动型与沉思型###整体性与系列性###深层加工和表层加工知识学习的一般心理过程包括知识的（）。

A:理解B:巩固C:概括D:应用答案:理解###巩固###应用下列哪项属于学习的是（）。

A:蜘蛛结网B:学习50个新词，过一段时间忘了C:跑步开始后速度变慢了D:大猩猩模仿人取食物答案:大猩猩模仿人取食物;学习50个新词，过一段时间忘了在学校环境中，学生的个别差异主要表现为（）。

A:家庭文化背景B:人格差异C:智力差异D:学习风格答案:家庭文化背景###智力差异###学习风格###人格差异一般来说，场依存型强的学生的学业成绩要比场独立型强的学生差。（）

A:对B:错答案:错奥苏贝尔认为成就动机的内驱力包括认知的内驱力，自我提高的内驱力和附属的内驱力。（）

A:错误B:正确答案:正确将学习失败归因于自己的能力不足会提高学习的积极性。（）

A:对B:错答案:错到了内化阶段，稳定的态度和品德即形成了。（）

A:对B:错答案:对后习俗水平是以普遍的道德原则作为自己行为的基本准则，能从人类正义、善良、尊严等角度判断行为的对错，并不完全受外在的法律和权威的约束，而是力图寻求更恰当的社会规范。（）

A:对B:错答案:对苛勒认为学习的本质不是被动的形成刺激-反应的联结，而是主动的形成认知结构。（）

A:错B:对答案:错当一个人进行愉快的活动时再对他进行奖励，会更增加这项活动对他内在的吸引力。（）

A:错B:对答案:错学习过程是教育心理学研究的核心内容。

A:错误B:正确答案:正确埃里克森认为，在成年早期，个体人格发展的主要任务是获得繁衍感，体验关怀的需要。（）

A:错B:对答案:错附属内驱力不直接指向学习任务本身，也不把学业看成是获得地位的手段，而是为了从长者或同伴中获得赞许和认可。（）

A:错B:对答案:对教育者要抓住个体关键期的有利时机，及时对受教育者进行适当的教育，能收到事半功倍的效果。（）

A:错B:对答案:对为找出解决问题的原则、途径和方法，提出假设是解决问题的关键阶段。（）

A:对B:错答案:对品德等同于道德。（）

A:对B:错答案:错前摄抑制是逆向负迁移。（）

A:对B:错答案:错知道“三角形的内角和等于180度”属于陈述性知识。（）

A:对B:错答案:对科尔伯格的研究表明，大多数人到20岁后就能到道德发展的后习俗水平。（）

A:错B:对答案:错在具体运算阶段，儿童思维可逆性的标志是守恒概念的形成。（）

A:对B:错答案:对学生的学习风格一经形成，就具有持久性和稳定性，但有高低、好坏之分。（）

A:对B:错答案:错学生偶然表现出来的学习策略和学习倾向也属于学习风格的范畴。（）

A:错B:对答案:错教育教学工作应当符合教育规律和学生身心发展特点。（）

A:错B:对答案:对张老师和赵老师是某小学四年级二班的英语老师和数学老师，星期二上午第一节课是英语课，内容是分析试卷。讲课前，张老师强调：“现在分数还没登记不许有声！谁出声音就在原来的分数上扣10分。”张老师在讲解填空题的过程中，突然问正在东张西望的张小明：“张小明，你多少分？”答：“69分”。张老师问：“谁有红笔？我用一下！”同学们踊跃贡献。张老师拿过一支红笔走到张小明身边，把张小明的分数改后59分，并说：“你不及格了”！第二节是数学课。在上课的过程中，赵老师坐在前边批改作业。让学生独自坐练习题，但学生总是乱哄哄的安静不下来。赵老师不停的讲“静一下，静一下”，学生的声音依然如故，对老师的劝告不予理睬，赵老师又批改了一会作业，抬起头说：“我现在数到10个数，看谁还出声音。”