高二政治《人认识从何而来》教学设计

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教学目标叙写

1.80%的学生能说明实践的含义，列举具体事例区分三种实践活动。

2.依靠自主探究，80%的学生理解、记忆并结合材料分析实践的特点。

3.在老师的点拨下，70%的学生理解并背诵实践和相识的辩证关系，并结合材料分析。〔重难点〕

课堂评价设计

课堂评价核心思想：老师评价与学生自评、互评结合，学困生留意纵向评价。

遵照临朐中学中学部“目标导引教学”的要求，本节课和以往上课思路相同，分成“讲评新闻，导入新课；展示目标，小组探讨；小组展示，达成目标；老师点拨，回扣目标；当堂检测，稳固提升”这五个环节。

1.老师眼神鼓舞、口头表扬。对谨慎听讲、踊跃回答下列问题的学生，老师必需双眼随和地注视学生，让他们感受到敬重。回答下列问题等表现优秀，可用“你答复得很完备”“我很艳羡你清晰的思路”等接地气的话语来评价，切忌假大空。回答下列问题等表现一般，可用“你还须要凝练自己的观点”“加强背诵”等。这样的评价方式贯穿课堂的各个环节。

针对目标：这种评价主要针对第一个目标：80%的学生能说明实践的含义，列举具体事例区分三种实践活动。具体见下面表格。

设计意图：抓住目标学生的心和脑，让他们不能不想走神，即使走神也能拉回来。兼顾其他学生，不能忽视这局部学生的感受，鼓舞他们参与到课堂中。

2.学生自评和互评。主要是在“当堂检测，稳固提升”这个环节应用，整个环节包含：学生做题—学生展示—学生讲解——老师点拨——学生笔记，用时特别钟。限时四分钟完成六道选择题〔每题4分〕，两个学生展示答案，并自主讲解错题。在自主讲解过程中，学生自我剖析错题错因，并对自己学问驾驭作出评价，比方“实践的含义未驾驭”“未分清实践的三个特征”“搞不清实践和相识的辩证关系”，引导学生回扣到每一个具体的目标，并作出反思评价。对表现优秀的学生，全班鼓掌为其鼓舞。

当堂检测：

1．以下观点包含实践是相识根底的有：

①近水知鱼性，近山知鸟音②冰冻三尺，非一日之寒

③没有调查就没有发言权④百闻不如一见

A．②③B．②④C．①④D．①③

2．“由于斗争的须要，古代人设烽火台，用烽火和狼烟为信号传递军情。同样的缘由，促使现代人缔造了无线电波发报、雷达等科学技术去探测和传递军情。”这说明

A．实践是相识的唯一来源B．人类的相识总是由浅入深，由低级到高级开展

C．实践是相识开展的动力D．实践不断给人们的相识活动供应必要的物质手段。

3．“路遥知马力，日久见人心”，从相识论角度看，其哲学寓意

A．实践是客观的物质性的活动B．实践是检验相识的唯一标准

C．一切真知都来自于实践D．实践是相识开展的动力

4．木星是太阳系中体积最大的行星，人们对它充溢无限遐想。为了解木星的形成、进化和构造等，在最新航天科技的支持下，美国放射新的木星探测器“朱诺”，这对木星的科学探测活动将进一步佐证。这说明

①人类的新颖 、爱好和遐想是推动有关木星相识的干脆动力

②现代科技和探测手段的开展推动有关木星相识的深化开展

③实践开展提出的客观须要是推动有关木星相识的根本动力

④严密的逻辑和细心的准备能确保木星探测实践的如期成功

A．①②B．②③C．②④D．③④

5．我国有科学家接受铝铍埋藏测年法的技术手段测定，北京猿人生活在约77万年前，此前，依据其他测年法，学术界采信“四五十万年前”的说法，上述考古探究状况说明

①任何具体实践对相识真理性的检验都具有局限性

②专家公认的检验手段和考古结论具有更高的牢靠性

③不同的考古实践手段势必得出不同的考古结论

④不同考古结论应不断承受新的考古实践的再检验

A．①②B．②③C．③④D．①④

6.某地在开展农村经济过程中，看到有的地方培植高档鲜花取得了不错的经济效益，于是也号召农户培植高档鲜花，但是由于水土不宜和技术缘由,致使农夫损失沉重。上述材料表达的哲学道理是()

A．实践具有客观物质性B．实践具有主观能动性

C．实践具有社会历史性D．实践具有干脆现实性

针对目标：这是本节课最核心的评价方式，这个评价主要针对本节课其次、三个目标：依靠自主探究，理解、记忆并结合材料分析实践的特点；在老师的点拨下，理解并背诵实践和相识的辩证关系，并结合材料分析。针对实践和相识的辩证关系这一重难点，要集中精力重点分析。

设计意图：发挥学生的主体作用，老师只是主导，让学生主动参与到问题的思索中来。突出重难点，让目标学生有应试的意识和本领。

3.学困生留意纵向评价。文科班学困生较多，光靠打击用处不大。主动回答下列问题的学困生，不管如何，都要开掘其观点中的亮点，立刻进展表扬，比方“你对这个问题的驾驭是深刻的”“我坚信只要你坚持下去，真的会更好”等。假如做题错误率较多，可以走到学生旁边，问其须要讲解与否，尽量给其讲明白。引导着学困生和自己的昨天比，让他们相识到，只要今日比明天有进步，就是成功，发挥自我纵向比拟的激励作用。尽量少提和其他同学的比拟，压力太大对于他们来讲很难纾解。这种评价方式不仅要贯彻整个课堂，还要贯穿学生的一个学期，甚至中学三年。只要他不离开学校，笔者不会放弃。

针对目标：这样的评价方式主要针对学困生树立较端正的学习看法、习得较良好的学习习惯进展。

设计意图：学困生，尤其尚有学习之心的学困生，也很着急自己的学业。不应当无视他们。

4.对事不对人，订正学生的错误行为。个别或者极少数学生课堂表现不够完备，课堂评价应当包括恰当的提示甚至指责。尽量单独提示，幸免当堂与学生发生冲突，幸免他们的反感。依据临朐中学老师有个小屋的实际状况，主要接受到教室的小屋中进展谈话、叫学生到办公室单独沟通等方式进展