高中生物必修三教案

中学生物必修三教案作为生物科目老师，应当要学会写中学生物必修三教案，因为生物教案能够对你的生物教化工作产生影响。快来写一篇中学生物必修三教案吧。下面是为大家收集有关于中学生物必修三教案，希望你喜爱。

中学生物必修三教案1

一、说教材

本节课选自人教版生物必修1第4章第2节，主要内容包括科学家对细胞膜结构的探究历程，以及生物膜的流淌镶嵌模型的基本内容。第四章共有3节内容，第一节主要说明细胞膜是选择透过性膜，为什么具有选择透过性?功能与结构相适应，于是进入其次节内容膜结构的探究。而其次节内容又是第三节内容“物质跨膜运输的方式”的学习基础。因此本节课在第四章起着承上启下的作用。通过科学史的渗透，认同科学探讨是一个不断探究、不断完善的漫长过程。

二、说学情

本课所面对的学生为高一班级的学生，通过前面章节的学习，对“化合物”、“细胞膜”、“生物膜系统”等内容已经有了肯定相识，在这一前提下学习本课内容可以做到深化浅出，层层深化。在初中阶段已经学习相关的生物学科的学问，初步驾驭生物学科学习的方法，认同生物结构确定功能的生物学观点。

基于以上分析，结合新课程标准对于教学目标多元化的要求，我将确定如下教学目标：

三、教学目标

【学问目标】

1.阐述科学发觉的一般规律。

2.简述生物膜流淌镶嵌模型的基本内容。

【实力目标】

1.培育分析、质疑、探究、合作沟通的实力。

2.增加动手操作实力，提升科学探究实力。

【情感看法与价值观目标】

1.认同科学探讨是一个不断探究，不断完善的漫长过程。

2.树立生物结构与功能相适应的生物学观点。

四、教学重难点

【重点】

理解生物膜流淌镶嵌模型的基本内容。

【难点】

在建立生物膜模型的过程中渗透结构与功能相适应的观点。

五、说教学方法

1.教法

通过讲授、探讨、问答等多种教学手段，建立诱导探究的课堂模式，使发觉过程中的几个的试验变成一种探究式的试验，引导学生体验科学家发觉真理、探究真理的全过程，进而更好的驾驭其中的科学方法，理解科学内容。

2.学法

在本课学习中，学生利用课本和课件供应的资源进行思索，在此基础上，综合了探究性学习、自主探究、小组合作学习等方法完成模型的构建。

接下来，我重点讲解我的教学过程。

六、说教学过程

环节一：导入新课

首先是利用生活示例导入，多媒体展示：小龙虾—横纹肌溶解症—肌红蛋白—肌红蛋白尿。随后提出问题，有没有留意到自己尿液的颜色和患者尿液颜色的区分，为什么有这样的区分?随后补充，正常人的细胞膜没有破坏，具有选择透过性，引导学生生物膜具有选择透过性的功能与生物膜的成分和结构有关，从而引入本节的内容《生物膜的流淌镶嵌模型》。

食源性横纹肌溶解症是生活中常见的示例，能够引起学生的留意，使其产生剧烈的求知欲。回顾旧知，引入新知，目的是学生联系已有学问和生活阅历，激发学生学习爱好，顺当引入新课，并且渗透健康饮食习惯。

环节二：新课教学

(一)科学家对细胞膜结构的探究历程

对这一学问点的教授，我准备接受：老师供应资料→提出问题(要求)→学生做出假设(构建模型)→老师供应试验验证，通过这种思路，可以将课本中的结论转变为学生主动探究的一个验证明验，充分体现了学生的主体性。

1.组成细胞膜成分的探究(多媒体课件展示试验一和试验二)

鼓舞学生视察试验现象，按部就班、层层诱导。并顺势引导学生提出何种假设?又如何来证明你的假说?学生依据试验一、二，能够得出组成细胞膜的成分主要是脂质(磷脂)和蛋白质。通过引导学生自己依据试验现象提出假说，引出科学探究的一般方法。熬炼学生视察、分析、总结的实力。随后称热打铁，接着提出问题，脂质和蛋白质又是如何组成细胞膜呢?

2.磷脂分子的排布形式(多媒体课件展示磷脂分子资料和试验三)

多媒体课件展示介绍磷脂的性质和细胞生存的条件，要求学生自主进行小组探讨磷脂分子在空气—水界面以及假设组织细胞膜中磷脂的分布状况，并派代表在黑板上演示。老师评价，给出看法。最终得出细胞膜是一种磷脂双分子层结构，其中磷脂分子的亲水性头部朝向两侧，疏水性的尾部相对朝向内侧，只有这种结构才可能稳定于细胞内外均为水的环境中。通过小组探讨的方式，培育了团结协作的实力和动手实力。

3.蛋白质分子的排布(多媒体展示资料4和冰冻蚀刻显微技术)

通过角色扮演的方法，引导学生依据试验现象，假如把自己当作科学家，会得到怎么样的假设?同时表述模型。学生依据扫描电镜技术和冰冻蚀刻技术的试验结果，描述细胞膜结构中的蛋白颗粒的存在状态。培育学生相识到技术进步对科学进展的重要性。

4.细胞膜是静止的吗?(多媒体展示变形虫视频和试验五)

视频展示变形虫运动，动画展示荧光标记技术，启发诱导，提出问题，引导学生依据试验现象归纳相应结论，并设计新的验证性试验证明细胞膜具有流淌性。通过视频和动画的协助，增加学生对微观学问的感性相识，培育质疑、创新、探究的科学观点。强化结构与功能相适应的观点，认同技术进步对科学进展的重要性。

(二)生物膜流淌镶嵌模型的主要内容(多媒体展示模型)

多媒体展示1972年桑格和尼克森提出的细胞膜流淌镶嵌模型，引导学生结合之前的试验探究上进行回顾，用自己的话说出基本要点。老师订正、展示完整内容并进行具体讲解并补充糖蛋白等相关学问。

让学生进行回顾，增加口语表达和概括归纳的实力，并检验教学效果。

环节三：总结提升

引导学生思索：总结学问、形成概念图。为巩固学生所学内容，老师布置课外思索题，之前所学习的学问中，哪些体现了细胞膜的流淌性这一结构特点?哪些又体现了选择透过性这一功能特点?

通过学生总结学问，形成概念图，有助于对学问的汲取和理解，能够形成完整的学问网络。课后以思索题的形式，既能消化学问，应用新知，又能激起学习生物的爱好。

以上就是本节课的教学过程设计，下面阐述本节课的板书设计。

七、说板书设计

板书可以清楚直观的展示本节课的教学重点，解决教学难点，加深学生对重要学问驾驭和理解的程度。

中学生物必修三教案2

一、说教学理念

《一般中学生物课程标准》明确指出：中学生物课程将在义务教化基础上，进一步提高学生的科学素养，使学生驾驭社会生活、生产实践中所须要的生物科学学问，努力进展学生的科学探究实力以及相关的情感看法和价值观。

本着体现这一教学理念的思想，这节课结合学生的认知规律和身心特点，设计教学活动，充分调动学生的学习乐观性，并为学生供应展示自己才华的舞台。利用多媒体的简洁性、动态性，结合教学重点和难点，创设问题情境，营造探究氛围，引导学生乐观参与，变静态微观学问为鲜活好玩的宏观再现，降低难度，缩短时间，让学生通过学习获得胜利的体验和满意求知的心理。

二、说教材的地位和作用

《植物的矿质养分》是人教版教材高二生物必修本第三单元第五节内容。本节课是在学习了组成生物体的化学元素和光合作用的基础上向学生介绍了植物的矿质元素及矿质元素的汲取过程，反映了《新大纲》在设计教材依次时以人为本，从学生实际动身的思想，关注了学生的思维和学生德育的培育。

本节内容前与根尖的结构、水分代谢、光合作用，细胞膜的结构与功能等内容相联系，后与呼吸作用相关联，具有显著的承上启下的作用，教学中老师要留意学问之间的相互渗透。

同时，这节内容所介绍的试验方案，不仅有利于学生理解本节内容，还为将来学生设计试验做好铺垫，为此，我用创设情景的方法，让学生面对相关现象，进行分析和设计，视察想象并得出结论，培育学生的学科思维习惯。

三、说教学目标

依据新课标要求以及本教材的结构和内容分析，结合着高二班级学生的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：

1学问目标

(1)、使学生理解矿质元素的概念，了解植物必需的矿质元素的种类和来源。

(2)、使学生理解根对矿质元素离子的汲取过程及其与植物根细胞呼吸作用之间的亲密关系。

(3)、使学生理解根汲取矿质元素离子与根吸水的联系和区分。

(4)、使学生了解矿质元素在植物体内的存在形式、运输方式和利用特点。

2实力目标

(1)、通过对水培法培育植物的学习，培育学生理论联系实际的学习方法，养成科学探究的习惯，培育学生的创新精神。

(2)、通过引导学生分析根对矿质元素离子的汲取过程与呼吸作用的关系以及分析影响根汲取矿质离子的环境因素，训练学生分析试验和实际问题的实力。

(3)、通过对水分和矿质元素汲取过程的比较，学习用对比分析的方法去探讨事物的本质，不断提高综合分析实力。

3情感看法和价值观

(1)、在介绍植物必需元素的种类、分析影响矿质离子汲取的环境因素的教学中，联系合理施肥、无土栽培技术、中耕松土等生产实际，培育学生理论联系实际的意识，培育学生关注科学、技术在现代农业生产中的应用，对学生进行生命科学价值观的教化。

(2)、培育学生的探究精神和合作意识。

四、说教学的重、难点

依据高二新课程标准，在理解教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点：

明确什么是植物必需的矿质元素及其种类是本节的教学重点之一。根对矿质元素的汲取和对水分的汲取是两个相对独立的过程既是本节课的重点又是难点。学生虽然已经学习了有关元素的学问，但只是在认知水平上，不能进行系统的分类，并且潜意识里总有水和盐相伴而行的观点，认为是水把盐带进去的，这就为理解相对独立的观点设起障碍，所以我把对水的汲取和矿质元素的汲取是两个相对独立的过程作为本节课重点和难点。

为了讲清教材的重、难点，使学生能够达到本节内容设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：

五、说教法

我们都知道生物是一门培育人的实践实力的重要学科。因此，在教学过程中，不仅要使学生知其然,还要使学生知其所以然.我们在以师生既为主体，又为客体的原则下，呈现获得理论学问、解决实际问题方法的思维过程。

考虑到我校高二班级学生的现状，我主要实行学生活动的教学方法，让学生真正的参与活动，而且在活动中得到相识和体验，产生践行的愿望。培育学生将课堂教学和自己的行动结合起来，充分引导学生全面的看待发生在身边的现象，进展思辩实力，留意学生的心理状况。

当然老师自身也是特别重要的教学资源。老师本人应当通过课堂教学感染和激励学生，充分调动起学生参与活动的乐观性，激发学生对解决实际问题的渴望，并且要培育学生以理论联系实际的实力，从而达到的教学效果。同时也体现了课改的精神。

基于本节课内容的特点，我主要接受了以下的教学方法：

1、直观演示法：

利用多媒体课件进行直观演示，激发学生的学习爱好，活跃课堂气氛，促进学生对学问的驾驭。

2、活动探究法

引导学生通过创设情景等活动形式获得学问，以学生为主体，使学生的独立探究性得到了充分的发挥，培育学生的自学实力、思维实力、活动组织实力。

3、集体探讨法

针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组探讨，促使学生在学习中解决问题，培育学生的团结协作的精神。

由于本节内容与社会现实生活的关系比较亲密，学生已经具有了直观的感受，可以让学生自己阅读课本并思索，并例举生产实践上存在的一些有关的现象，在老师的指导下进行探讨，然后进行归纳总结，得出正确的结论。这样有利于调动学生的乐观性，发挥学生的主体作用，让学生对本节学问的认知更清楚、更深刻。

六、说学法

我们常说：现代的文盲不是不懂字的人，而是没有驾驭学习方法的人,因而，我在教学过程中特殊重视学法的指导。让学生从机械的学答向学问转变，从学会向会学转变，成为真正的学习的主子。这节课在指导学生的学习方法和培育学生的学习实力方面主要实行以下方法：思索评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。

下面我具体来谈谈这一堂课的教学过程：

七、说教学过程

在这节课的教学过程中，我留意突出重点，条理清楚，紧凑合理。各项活动的支配也留意互动、沟通，限度的调动学生参与课堂的乐观性、主动性。

1、导入新课：(3—5分钟)

依据本节课的内容、重点、难点引入新课时宜接受试验方法导入新课，通过试验现象巧设悬念，突出重点。教学中首先从一个试验视察引入，请学生视察用土壤浸出液和蒸馏水培育的植物，问：它们在长势上有什么区分,为什么土壤浸出液中的植物长得好?引出植物要生长得好须要汲取土壤中的矿质元素，从而提出课题。这样导入能造成学生急迫期盼说明现象的心理，从而对学生产生极大的力，制造学习新知的良好氛围和激发探求学问的渴望，从而把学生的留意力迁移到教学目标的实施上来，使学生的思维和留意力很快调整到状态，为学习新学问打下坚实基础。可以说，细心设计好导言就等于胜利了一半。

2、讲授新课：(30分钟)

2.1介绍灰分元素，由此引入矿质元素，使学生了解科学家的科学探讨方法，激发学生的爱好，培育学生进行科学探讨的实力。

2.2科学家们通过溶液培育法探讨得到植物必需的矿质元素种类。这段内容的处理，我接受请学生设计试验找出植物生活所必需的矿质元素的方法。通过启发引导，设计试验方案，并通过学生相互评价，老师评价，渐渐形成较为成熟合理的试验设计，老师借机引导出对比试验应留意的问题(对比的思想和试验条件的限制等)。告知学生科学家就是通过这种方法，即溶液培育法找到植物必需矿质元素的。

2.3根汲取矿质元素过程

植物根细胞汲取矿质元素是主动运输的过程，这一概念的建立在科学走过一段弯路。人类最初对这个问题的相识是错误的，后来经过分析大量的试验事实才相识到：根细胞汲取矿质元素的过程是主动运输的过程.处理这段教材时，我先请学生提出猜想，矿质元素是如何进到根细胞内部的?你能提出你的猜想吗?学生往往会提出一个错误的猜想，即认为：矿质元素离子是随着水进入根细胞内部的(假设一)。同时，有的学生会依据前面章节所学过的细胞膜的选择透过性，认为：矿质元素离子是通过主动运输的方式进入根细胞内部的(假设二).

老师供应资料(二组试验事实)，引导学生分析，共同否定了假设一，这段探讨设计的目的在于，潜移默化地告知学生人们相识问题的本质不是一个简洁的过程，会有一些错误的相识，但是科学本身具有自我更正的特性。

请学生分小组探讨如何证明假设二，即科学的结论不能仅从理论到理论，一个假说要成为理论，肯定要有足够的试验证据。在这里请学生提出证明假设二的探讨思路，希望能限度地发挥学生的想象力和制造力。激发学生的探究意识，让学生初步了解探究试验的一般步骤，并在老师提示下，能够提出问题和假设。

最终通过CAI课件的演示，把微观粒子的运动形象化，直观化，增加了矿质元素离子汲取的动感。使学生理解主动运输是根尖细胞汲取矿质离子的主要形式。而主动运输须要消耗能量，能量来自呼吸作用，影响呼吸作用的因素有温度和根系通气状况等，最终得出结论：凡是影响呼吸作用的因素都会影响根细胞汲取矿质离子。这与生产实践很贴近，应充分挖掘学生的生活实践阅历。

2.4植物对离子的选择汲取

把蕃茄和水稻试验前和试验后Ca和Si浓度绘制成图像，用投影片展示给学生，引导学生对比分析，得出蕃茄汲取Ca多，汲取Si少;水稻汲取Si多，汲取Ca少。提问：为什么植物对离子的汲取具有选择性?学生通过汲取过程的学习知道汲取的其次步是主动运输，主动运输须要载体。因此，汲取什么样的矿质元素离子与根细胞膜上载体的种类有关。汲取离子的数量与载体的多少有关。

2.5矿质元素的运输和利用

请学生自己看书，总结出离子在植物体内的三种存在形式及能否被再度利用。通过学生间的探讨，补充、修正学生对当前问题的理解，完成对所学学问的意义建构。

2.6介绍无土栽培，引导学生分析无土栽培的好处及在我国进展的前景。通过联系生活实际，渗透科学、技术、社会相关联的思想，激发并培育学生酷爱生物科学的情感爱好。

3、课堂小结，强化相识。(3—5分钟)

课堂小结，可以把课堂传授的学问尽快地转化为学生的素养;简洁扼要的课堂小结，可使学生更深刻地理解理论在实际生活中的应用，并且渐渐地培育学生具有良好的特性。

4、板书设计

我比较留意直观、系统的板书设计，还刚好地体现教材中的学问点，以便于学生能够理解驾驭。

板书：

5、布置作业。

针对高二班级学生素养的差异，我进行了分层训练，这样做既可以使学生驾驭基础学问，又可以使学有余力的学生有所提高，从而达到拔尖和减负的目的。

最终来谈谈这节课的教学评价

八、说教学评价

评价是教学过程中不行缺少的环节，是老师了解教学过程、调控教学行为的重要手段。评价的目的不仅在于评定学生的学习成果，更重要的是在于了解学生的学习状况，发觉教学中的缺陷，为改进教学供应依据。这节课接受的评价方式有以下几种：

1、在教学过程中，通过学生对创设问题的探讨、回答，对学生进行直观性评价。

2、在学生完成比较表格的过程中，对学生进行动态评价，鼓舞学生转变学习方式，养成良好的学习习惯。

3、通过练习考查学生对学问的驾驭状况，进行课堂终端量化。依据习题正确率，进行目标达成度的评价，反馈这节课的目标达成状况，从而调整下一节课的内容(如课前复习的侧重点)及课后作业的布置(加强目标达成较弱环节的习题练习)。

4、通过探讨性活动，对学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观三维目标综合评价，促进学生全面进展。

结束：

各位领导、老师们，本节课我依据高二班级学生的心理特征及其认知规律，接受直观教学和活动探究的教学方法，以老师为主导，学生为主体,老师的导立足于学生的学,以学法为重心，放手让学生自主探究的学习，主动地参与到学问形成的整个思维过程，力求使学生在乐观、开心的课堂氛围中提高自己的相识水平，从而达到预期的教学效果。

我的说课完毕，感谢大家。

中学生物必修三教案3

教学重点

1.品尝作品形象而生动的语言;

2.筛选信息，驾驭的写作意图。

教学难点

1.训练和培育学生筛选有效信息解读科技文章的实力;

2.解读的创作意图，把握作品主题。

教具准备

幻灯片，投影仪。

课时支配1课时。

教学目标

学问与实力

1.了解刘易斯·托马斯的生平及《细胞生命的礼赞》的内容;

2.驾驭生物与人类社会的区分与关系,从中归纳出主旨;

3.综合运用说明方法和说明依次。

过程与方法

1.分析文章大意，归纳思路，总结写作方法;

2.抓住个别语段，纵深分析语言的运用;

3.思路凌驾在自读之上，进行综合式的研讨。

情感看法与价值观

1.通过学习了解到人类社会唯有敬重生物，探讨生物的才智才能程度地进展自身的事业的理念;

2.培育学生勇于为科学贡献余热的精神品质。

教学过程

导入新课

随着城市的旺盛、经济的进展，科技的进步，人类便不免表现出自视其高、自私高傲的特点。其实，任何生物都有其存在的形式。这节课，我们一起来读美国科普作家刘易斯·托马斯的《作为生物的社会》，从中，我们肯定更能明白这个道理，更能懂得如何去敬重任何形式的生命，从它们的生存才智中得到启示，来指导我们人类自身的行为和生活。

推动新课

一、解题

刘易斯·托马斯(1913～1991)，美国医学家，科普作家。生于美国纽约，就读于普林斯顿高校和哈佛医学院，历任明尼苏达高校儿科探讨所教授、纽