家校合作价值论新探

家校合作价值论新探1.学术成就的提升在家校合作的环境中，学生的学术成就显著提升。这种提升不仅体现在学生的考试成绩上，还表现在他们的学习态度和技能发展上。家校合作通过以下几个方面对学生的学术成就产生积极影响：1学习成绩的提高：家校合作有助于创造一个支持性和激励性的学习环境。家长和教师的共同努力，如定期沟通学生的学习进度和制定个性化的学习计划，能够帮助学生更好地理解和掌握课程内容。家长对学校教育的积极参与和监督，可以增强学生的学习动力，从而提高他们的学习成绩。2学习态度的改善：家校合作通过强化家庭和学校之间的联系，有助于形成一致的教育理念和方法。这种一致性能够提高学生对学习的积极态度，增强他们的学习兴趣和自我效能感。当学生看到家长和教师对他们学习的共同关注和支持时，他们更有可能投入学习并保持长期的学习热情。3技能发展的促进：家校合作还为学生提供了更广泛的学习机会和资源。家长和教师可以共同参与课外活动、实践项目和学术竞赛，这些活动不仅丰富了学生的学习经验，还促进了他们的批判性思维、问题解决和创新能力的培养。通过这些活动，学生能够将课堂知识应用到实际情境中，从而更好地发展他们的综合技能。4持续监控和反馈：在家校合作的环境中，家长和教师能够更有效地监控学生的学习进展，并提供及时的反馈。这种持续的监控和反馈机制有助于学生及时调整学习策略，解决学习中遇到的问题。同时，家长和教师可以共同制定个性化的学习计划，确保每个学生都能在适合自己的学习节奏中进步。家校合作在提升学生的学术成就方面发挥着至关重要的作用。通过创造支持性的学习环境、改善学习态度、促进技能发展和实施持续监控与反馈，家校合作能够显著提高学生的学术表现，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。这个段落详细阐述了家校合作在提升学术成就方面的多方面作用，为整篇文章提供了有力的支持和论据。2.社会情感的养成在个体成长的过程中，社会情感的养成是一项至关重要的任务。这涉及到个体如何理解并应对自己与他人的关系，如何在社会中找到自己的位置，以及如何有效地与他人进行沟通和互动。这一过程的成功与否，往往决定了个体未来在社会中的表现和发展。而在这个过程中，家校合作的价值就显得尤为突出。家庭是个体情感成长的摇篮。在家庭环境中，孩子首先接触并学习如何处理与家人的情感关系。父母的言行举止、家庭氛围、教育方式等都会深深地影响孩子的情感发展和社交行为的形成。家庭教育的优劣直接关系到孩子未来在社会中的情感应对能力和人际交往能力。仅仅依靠家庭教育是不足够的。学校作为社会的一个缩影，为学生提供了更为广阔的社会情感养成场所。在学校中，孩子们需要面对更为复杂的人际关系，需要学习如何在团队中合作，如何处理与同龄人的冲突，如何理解和尊重他人。这些经验是孩子们社会情感养成的重要组成部分。家校合作在孩子社会情感养成方面发挥着不可替代的作用。家长需要与学校保持密切的沟通，了解孩子在学校中的情感表现和发展情况，同时也需要向学校反馈孩子在家庭中的情感状态和行为表现。学校和家庭才能共同为孩子创造一个有利于社会情感养成的环境，帮助他们在成长过程中形成健康、积极、有效的社交情感能力。社会情感的养成是个体成长的重要组成部分，而家校合作则是实现这一目标的关键手段。通过有效的家校合作，我们可以帮助孩子们更好地理解和应对自己与他人的关系，更好地适应社会，实现个人的全面发展。1.教学方法的改进随着教育理念的更新和科技的进步，教学方法也在不断地改进和优化。家校合作在这一领域同样发挥着不可或缺的作用。家庭与学校共同参与教学方法的探讨和改革，能够使学生获得更为全面和深入的学习体验。一方面，家校合作有助于推动教学方法的创新。在家庭教育中，家长可以根据孩子的兴趣、特长和个性，尝试采用灵活多样的教学方法，如项目式学习、游戏化学习等，激发孩子的学习兴趣和积极性。学校可以借鉴这些成功的家庭教学经验，将其融入到课堂教学中，丰富教学方法和手段，提高教学效果。另一方面，家校合作还可以促进教学方法的个性化。每个孩子都是独一无二的，他们的学习方式、节奏和兴趣点都有所不同。通过家校合作，学校和家庭可以更加深入地了解孩子的学习需求和特点，为他们量身定制适合的教学方法，实现个性化教学。这不仅有助于提高孩子的学习效果，还有助于培养他们的自主学习能力和创新精神。家校合作在教学方法的改进中还具有推广和普及的作用。家长作为学校教育的重要合作伙伴，可以将学校的教学方法和理念带回家中，与更多的家长分享和交流。同时，学校也可以通过家长会、讲座等形式，向家长宣传先进的教学方法和理念，提高家长的教育素养和参与度。这种双向的推广和普及，有助于形成全社会共同参与教育改革和发展的良好氛围。家校合作在教学方法的改进中发挥着重要的作用。通过共同探索和实践，家庭和学校可以为学生创造更加优质、高效的学习环境，促进他们的全面发展。2.教育资源的整合在家校合作中，教育资源的整合是一个核心环节。家庭和学校，作为孩子成长的两个重要场所，各自拥有独特的教育资源。家庭环境、家庭文化、家长的职业背景和生活经验等，都是孩子教育过程中不可忽视的资源。而学校则拥有更为专业的教育团队、丰富的教育经验以及先进的教育设施。如何将这些资源有效地整合起来，形成教育合力，是家校合作的重要任务。家庭和学校应该建立畅通的沟通渠道，促进双方资源的共享。家长可以通过家长会、家长信箱等途径，了解学校的教育理念、教学计划和课程安排，同时也可以将自己的教育资源和想法分享给学校。学校则可以通过家访、家长开放日等活动，深入了解家庭环境和家庭教育情况，从而更有针对性地开展教育教学工作。家庭和学校应该共同开展教育活动，实现资源的有效整合。例如，学校可以邀请家长参与课堂教学、课外活动和社会实践等，让家长的教育资源和经验得以充分发挥。同时，家庭也可以配合学校的教育计划，开展家庭阅读、家庭实验、家庭劳动等教育活动，帮助孩子巩固学校所学，拓展知识视野。家庭和学校应该共同构建一个和谐的教育环境，让孩子在家庭和学校中都能得到良好的教育。这需要家庭和学校在教育理念、教育方法和教育评价等方面达成共识，形成教育合力。同时，也需要家庭和学校在教育过程中相互支持、相互配合，共同促进孩子的全面发展。在家校合作中，教育资源的整合是一个重要而复杂的过程。只有家庭和学校共同努力，才能将双方的教育资源有效地整合起来，形成教育合力，促进孩子的全面发展。1.信任与尊重的建立在家校合作的过程中，信任与尊重的建立是基础且至关重要的。这种合作关系要求教师、家长和学生之间建立起相互信任和尊重的关系。信任是家校合作中不可或缺的要素。当家长信任教师的专业能力和教育意图时，他们更可能支持和参与学校的教育活动。同样，教师对家长的信任也至关重要，这意味着教师认可家长对孩子教育的关心和投入，并愿意与他们合作，共同促进孩子的成长和发展。尊重则是家校合作中的另一个核心要素。尊重不仅仅是对个体的礼貌和认可，更是一种深层次的理解和接纳。在家校合作中，尊重体现在多个层面：对家长教育观念的尊重、对孩子个性和需求的尊重，以及对教师专业能力的尊重。这种尊重建立在对不同教育背景、文化差异和个人价值观的理解之上，是促进家校有效沟通和协作的关键。为了建立和维护这种信任与尊重的关系，学校和家长双方都需要付出努力。学校可以通过定期举行家长会、开放日和家访等活动，增加与家长的沟通，了解家长的需求和期望。同时，学校应当积极倾听家长的意见和建议，并在教育决策中考虑家长的观点。家长方面，则需要积极参与学校活动，与教师保持良好的沟通，并表现出对教师工作的支持和理解。在信任与尊重的基础上，家校合作能够更加顺畅和高效。这种合作有助于形成一个支持性的教育环境，促进学生的全面发展。通过共同的努力，家庭和学校能够为孩子提供更丰富、更全面的教育资源，帮助他们成为有知识、有能力、有责任感的未来社会成员。2.沟通与合作的增进在家校合作中，沟通是至关重要的桥梁。有效的沟通不仅能促进信息的传递，还能增进双方的理解和信任。学校和家庭之间的沟通不应仅限于学生的学业表现，还应包括学生的情感、社交和行为发展等方面。通过定期和开放的沟通，家长可以更好地理解学校的教育理念和方法，同时，学校也能更深入地了解学生的家庭背景和需求。定期家长会：定期举办家长会是加强家校联系的传统方式。在这些会议上，教师可以向家长汇报学生的学业进展，家长也可以分享他们对孩子的观察和期望。家长工作坊和教育讲座：通过举办家长工作坊和教育讲座，学校可以帮助家长更好地理解现代教育方法，包括学习技巧、行为管理和数字素养等。利用技术工具：利用电子邮件、社交媒体、学校网站和应用等数字工具，可以方便家校之间的日常沟通和信息共享。参与学校活动：鼓励家长参与学校组织的各种活动，如运动会、文化节、读书会等，可以增进家长对学校文化的了解，加强家校之间的情感联系。在这一部分，我们可以分析一些成功的家校合作案例，探讨它们为何成功，以及我们可以从中学到什么。这些案例可能包括：案例一：通过定期沟通解决学生行为问题描述一个案例，其中家长和教师通过定期沟通，共同解决了一个学生的行为问题。案例二：家长参与课程设计讲述一个案例，家长参与学校的课程设计过程，带来了积极的变化。案例三：利用技术工具加强联系展示一个学校如何利用数字工具加强家校联系，提高了家长对学校活动的参与度。通过这些案例研究，我们可以更深入地理解家校合作的价值，以及如何在实际操作中实现有效的沟通与合作。在家校合作中，可能会遇到一些挑战，如沟通障碍、文化差异、家长参与度不高等。为了应对这些挑战，可以考虑以下解决方案：跨文化沟通培训：为教师和家长提供跨文化沟通的培训，以帮助他们更好地理解和尊重彼此的文化背景。灵活的沟通方式：考虑到不同家庭的沟通偏好，提供多种沟通方式，如面对面会议、电话、电子邮件等。鼓励家长参与决策：通过邀请家长参与学校决策过程，如学校改进计划、课程设计等，可以提高他们的参与度和满意度。通过这些策略和解决方案，我们可以克服家校合作中的障碍，建立一个更加和谐、有效的合作关系。参考资料：在当今社会，学生的德育教育的重要性日益凸显。仅靠学校一方的力量，难以实现全面的德育教育。家校合作成为了提高学生德育素质的重要途径。本文将从家校合作的角度，探讨中学德育教育的应用策略。家校合作是一种教育策略，通过学校与家庭的联手，共同促进学生的全面发展。在德育方面，家校合作有助于填补学校教育的空白，为学生提供更加全面的德育教育。同时，家校合作也有助于提高家长的德育水平，形成更加和谐的家庭氛围。家校合作的首要任务是建立有效的沟通机制。学校应定期举行家长会，向家长汇报学校的工作进展，收集家长的意见和建议。同时，学校还应设立家长热线、家长信箱等渠道，方便家长与学校的沟通。学校可以组织各种德育主题活动，如“道德讲堂”、“感恩父母”等，邀请家长参与共同对学生进行德育教育。学校还可以定期举办德育讲座，邀请教育专家为家长和学生解答德育问题。学校可以设立家庭教育指导中心，为家长提供专业的家庭教育指导。同时，学校还可以通过家长会、家长学校等形式，向家长传授德育知识，提高家长的德育水平。学校可以组织学生参加校内外实践活动，如志愿服务、社会实践等，让学生在实践中体验道德的价值。同时，学校还可以邀请家长参与实践活动，促进家长与学生的互动。家校合作是中学德育教育的重要途径。通过建立沟通机制、德育主题活动、家庭教育指导以及校内外实践等多种方式，可以实现学校与家庭的全面合作，为学生提供更加全面的德育教育。家校合作还有助于提高家长的德育水平，形成更加和谐的家庭氛围。我们应该充分认识到家校合作的重要性，积极推动家校合作的发展，为学生提供更加优质的德育教育。在当今教育环境下，家校合作已经成为了一个热门话题。越来越多的研究表明，家校合作能够有效地促进学生的全面发展，提高教育质量。本文将从家校合作的价值、新探和实践应用三个方面进行深入探讨，并展望家校合作的未来发展趋势。家校合作是指家庭和学校之间建立的一种密切合作关系，旨在共同促进学生的成长和发展。家校合作的价值主要体现在以下几个方面：提高学生的综合素质。家校合作能够使家长和学校共同学生的成长，形成教育合力，从而提高学生的综合素质。加强学校与家庭之间的沟通。家校合作能够让家长更好地了解学生在学校的学习和生活情况，同时也能让学校更好地了解学生的家庭背景和成长环境，从而更好地满足学生的个性化需求。促进教育公平。通过家校合作，可以让更多的学生享受到优质的教育资源，促进教育公平。随着社会的不断发展和教育改革的不断深化，家校合作也需要不断探索新的模式和方法。以下是几种近年来备受的家校合作新模式：家长进课堂。这种模式旨在让家长走进课堂，与学生一起参与课程学习，从而更好地了解学生的学习情况和需求，同时也能让家长更好地了解学校的教育理念和教学方法。家校互动APP。通过开发专门的APP，可以让家长和学校更方便地进行沟通和协作，同时也能更好地保护学生的隐私。家长教师协会。这种模式旨在建立由家长和教师组成的协会，共同参与学校管理和教育决策，从而更好地代表学生的利益。在线教育平台。通过搭建在线教育平台，家长可以随时了解学生的学习情况，同时也可以参与课程学习，与学校和学生形成良好的互动。家长教师会议。定期召开家长教师会议，让家长和教师面对面交流，共同商讨学生的教育计划和方法，从而提高学生的学习效果和生活质量。社会实践活动。学校组织社会实践活动，邀请家长参与共同促进学生的全面发展。家校合作是一种重要的教育模式，对于提高学生的综合素质、加强学校与家庭之间的沟通、促进教育公平具有积极的作用。随着社会的不断发展和教育改革的不断深化，家校合作也需要不断探索新的模式和方法，以更好地满足学生的需求和发展。在实践中，家校合作已经取得了显著的成效，同时也面临着一些挑战和问题。未来，我们需要继续深化家校合作的理念和实践，不断创新模式和方法，为促进学生的全面发展贡献力量。随着基础教育新理念的逐步推广，家校合作的重要性日益凸显。本文将探讨基础教育新理念下的家校合作，旨在提高教育质量，促进学生的全面发展。在基础教育新理念下，学校教育发生了许多变化。教育目标从单纯注重知识传授向学生全面发展转变。新理念倡导以学生为中心，注重培养学生的创新精神和实践能力。新理念还强调跨学科学习和合作学习，以培养学生的综合素质。面对这些变化，学校教育需要不断适应和改进。家庭教育在基础教育新理念中具有举足轻重的地位。家长对学生的教育负有不可推卸的责任，对学生的健康成长有着深远的影响。研究表明，家长的参与和重视可以显著提高学生的学习成绩和自信心。一些成功的家庭教育案例也表明，积极的家庭教育可以培养出自信、自律、具有社会责任感的学生。在家校合作方面，有许多成功的模式值得借鉴。例如，家长会议可以定期召开，以便家长及时了解学生在学校的学习和生活情况，共同讨论学生的发展问题。家庭教育指导可以帮助家长更好地履行教育职责，提高家庭教育质量。互动交流则可以增进学校与家长之间的了解与信任，促进双方的紧密合作。基础教育新理念下的家校合作对学生的全面发展具有重要意义。通过加强学校与家长的沟通与合作，我们可以共同为学生创造一个良好的成长环境，提高教育质量，培养出更多具备创新精神和实践能力的优秀人才。展望未来，家校合作将在教育改革中发挥更大的作用，为学生的成长和发展奠定坚实的基础。家校合作(school-familypartnerships)：是指教育者与家长（和社区）共同承担儿童成长的责任，包括当好家长、相互交流、志愿服务、在家学习、参与决策和与社区合作等六种实践类型，是现代学校制度的组成部分。近年来国人对于教育的重视程度越来越高，家校合作的理念也深入人心。合作是一种社会互动的形式，是指两个或两个以上的人或群体为达到共同目的自觉或不自觉地在行动上相互配合的一种互助方式。与家校合作（school-familypartnerships、family-schoolcooperation）相关的词汇，最常见的是“家长参与”、“家长干预”（parentparticipation/parentinvolvement/parentinvolving/parentalinvolvement）、“亲师合作”（parent-teachercollaboration）、“教育介入”（educationalintervention）等。家校合作可以泛指家长在子女教育过程中，与学校一切可能的互动行为。Gordon认为，家校合作是指在家庭及学校中动员家长潜能，使家长自己、他们的孩子和学校所在的社区获益的过程。马忠虎认为，家校合作就是指对学生最具影响的两个社会结构——家庭和学校形成合力对学生进行教育，使学校在教育学生时能得到更多的来自家庭方面的支持，而家长在教育子女时也能得到更多的来自学校方面的指导。黄河清将家校合作定义为家庭与学校以促进青少年全面发展为目标，家长参与学校教育，学校指导家庭教育，相互配合、互相支持的双向活动。吴重涵认为“家校合作”是国内的提法，在国外（以及本书）对应的概念是“学校、家庭和社区合作伙伴关系”（School，Family，andCommunityPartnerships）。这一概念来自美国霍普金斯大学学者爱普斯坦的观点。她把家校合作的范围扩展到社区，创建了“交叠影响域理论”(OverlappingSpheresofInfluence)，指出家校合作是学校、家庭、社区合作，三者对孩子的教育和发展产生叠加影响的过程。合作伙伴关系不仅将家庭和学校看作家校关系中的平等成员，而且还强调了社区对儿童发展和成长的影响和作用；不仅将学校和家庭看做是家校关系中的成员，而且还将学生自身也看做是家校关系中的重要一员，并强调了学生在家校关系中的主体地位和作用。有关家庭与学校在儿童教育过程中的作用与相互关系，历来有很多的解释。约翰斯·霍普金斯大学的NNPS研究中心主任兼首席科学家爱普斯坦（JoyceL.Epstein）在深入研究了美国中小学校与家庭、社区关系后，提出必须要在学校、家庭与社区之间发展一种新型的伙伴关系，因为只有这样的关系才能够改善学校的教育实践活动和学校的教育气氛，增强父母培育子女的技能和领导能力，密切父母与学校及社区中其他人的关系，帮助教师更好地工作。爱普斯坦指出，建立伙伴关系的核心理由在于它能够有助于所有的学生在学校和未来的生活中取得成功，必须重新调整学校、家庭和社区的新的关系模式。为此，爱普斯坦等人提出了建立家庭与学校伙伴关系的交叠影响域理论(OverlappingSpheresofInfluence)，以此作为学校和家庭伙伴关系的理论基础。在学生的学习和成长过程中，主要有三个背景：家庭、学校和社区，交叠影响域理论认为“家庭、学校和社区这三个背景实际上对孩子以及三者的状况、之间的关系发生了交互叠加的影响”，即学校、家庭和社区的活动单独或共同地影响着孩子的学习和发展。该模型将学生定位为中心。不容争辩的事实是，学生在他们的教育、发展和学业成功方面是主角。学校、家庭和社区的伙伴关系并不能简单地保证学生必然成功。相反，伙伴关系活动的目的可能是吸引、指导、激励、激发学生自己取得成功。该理论的一个重要假设是，如果学生们感到有人关爱他们并鼓励他们努力学习，他们就会尽全力去学习阅读、写作和计算，学习其他的技能和能力，并坚持在学校里学习而不会辍学。家庭与学校的伙伴关系并不是保证学生一定会成功，而是在这样三方伙伴关系的模式下，可以促进学生在参与中取得自己的成功。交叠影响域理论外部模型表明学生学习和成长的三个主要环境——家庭、学校和社区可以相互结合也可互相分离。该模型中有一些学校、家庭和社区分别进行的实践，也有它们共同进行的实践，它们共同影响孩子的学习和发展。即有些活动应该是学校、家庭和社区分开来进行的，要重视家庭、学校等个别机构对于学生的独特影响力；而有些则必须是三者共同完成，三者之间发生的交叠的影响将可能造成参与某项活动的条件、场地、机会或不同的激励效果的形成，同时也决定了某项活动的数量。交叠影响域理论指出，彼此交叠面积的大小，随着适龄活动及学生参与其教育的交流及决策变化，重叠度会发生变化。该理论的内部结构主要解释三种环境在何处和如何发生互动和影响即外部状况的内部机理，显示了当学校、家庭和社区中的人们相互交流并一起工作时会产生相互作用，学生是相互作用的中心和教育中主要角色。家庭、学校和社区间联系和作用可能是机构层面(如学校邀请家庭参与某种活动)——包括所有家庭、儿童、教育者和社区，也可能是个体层面(如某单个家长与教师交流)——包括一名教师、一位家长、一个孩子、一个社区伙伴或者一个小团体等情形。家庭﹑学校与其他社会组织对于孩子的发展的影响力是交叠且不断累积的，将持续地影响不同年龄、年级学生的成长。在这样的模式下，三种环境，甚至其他社会机构都应注意其对孩子的教育责任或影响力。同时，家庭、学校、与学生本身三种环境的相互关系怎么建立，学校起着主导的作用，因为只有学校是教育发挥影响力的制度化机构，更应关心其彼此之间的联系与合作，以发挥合成的影响力。从家长参与学校教育的类型来看，有的是以家长参与的空间领域来划分，如家庭为本、学校为本的参与（何瑞珠，McCullough,1999；马忠虎，2000），甚至还包括及社区为本的参与（何瑞珠，2002）。有的则以个别参与和集体参与来分类型（OECD,1997）。林明地综合有关家校合作、家长参与的文献，指出家长参与的模式、角度、类型和活动等彼此之间是有相互重叠之处，如下表所示。爱普斯坦收集了各级各类学校家校合作的多种活动，并在前人研究的基础上，进一步进行了归纳、概括，提出了家校合作的所有活动可以归结为六大类型，而且在后续的家校合作实践中反复验证了这种分类的合理性。爱普斯坦认为，将参与活动划分为六种类型，可以指导发展平衡的、全面的合作伙伴计划，包括关注家庭参与学校、家庭和社区的机会，对学生、父母和教师产生的潜在重要结果。这种以“关怀”为核心的家校合作活动分类（实践模式）为：当好家长（Parenting）、相互交流（Communicating）、志愿服务（Volunteering）、在家学习（Learningathome）、决策（Decisionmaking）、与社区协作（Collaboratingwithcommunity）。六种主要参与类型的框架以众多研究成果为基础，是对教育工作者和小学、初中、高中学生家长多年辛勤实践的总结。每种参与类型都包含了双向的联结，学校必须了解家庭、支持家庭，家庭也要积极了解并支持学校。这六种家庭与学校伙伴关系的参与模式在实践发展过程中，取得了新的成绩，积累了新的经验。这些经验包括建立伙伴关系的重要原则、实施关爱模式的行动步骤以及一些成功项目的特点等。这些经验一致表明，好的伙伴关系将有助于学校提高学校教育质量，增强家庭参与，使社会充满活力，并促进学生获得成功。（以下内容接自《家校合作丛书》的《学校、家庭和社区合作伙伴：行动手册》、以及《家校合作：理论、经验与行动》两本书。）（2）设立家长学校，为全体家长进行家庭教育指导培训，以面授、研讨会、录像或网络等形式开展家庭教育讲座；（3）通过多种媒介，如家长手册、校报、致家长的一封信、学校网站、QQ共享或短信平台等，向家长提供营养、健康、安全、学习辅导和教育福利政策等方面的信息；（4）学校在调查的基础上，确定家长的需要和关心的重点问题，提供场地或其他条件，利用社区内志愿者资源，合办家长教育讲座；（5）向家庭提供社区内有关家庭支援服务的活动和资源信息，如向他们提供选择夏令营、辅导班、兴趣班等方面的信息；（6）开展特殊时期的家访或讲座，如孩子进入幼儿园、小学、初中、高中前家访，帮助家长和孩子一起顺利度过不同学段衔接阶段的适应期；或者在特殊事件后，指导家长如何帮助孩子；（9）向家长推荐亲子阅读或家庭教育方面的书籍或音像资料目录，或借阅相关书籍、音像资料给家长；（10）向需要的家长介绍选择适合各年级学生阅读的课外书的知识，以及各科课外辅导书的使用知识；（1）“研讨会”形式可以多种多样，不局限于固定时间在校内召开的会议，只要能在任何时间和地点作为观众、听众、读者都算“研讨会”；（2）介绍辅导班、课外书、教辅书的选择知识时，学校和教师要充分考虑学生的迫切需要、家庭的承受能力，并确保自己没有商业回扣之类的私利；（1）向所有家庭提供如何当好家长的信息，不仅是在学校参加活动的家长，而是所有需要这些信息的家长；（3）确保所有提供给家庭的信息清晰、有用，与学生的学习成功和行为改善密切相关；（1）在孩子学习过程中，对当好家长、孩子发展、家庭学习条件变化有所理解并抱有信心；（1）利用不同的沟通工具，加强双向接触，如：通知、电话、便条、学校网站、班级QQ群等；（3）家长学生一起领取成绩单，并召开学情分析会，与家长一起分享学生能力和学习意愿的资料；（4）每周或每月将学生表现联系卡送达家庭供家长评阅，并请家长反馈意见；（6）向家长告知学校家校合作活动的计划，并提醒他们将确定下来的计划标记在日历上；（7）公开学校有关改革计划、纪律规定、考评制度、办事指南、组织机构等方面的信息；（8）就学生的正面行为、学业进步与家长沟通，而不只是在有问题时才联系家长；（9）培养教职员工与家长沟通的技巧，鼓励教职员工重视与家长的双向沟通；（11）重视通过各种途径征集到的家长反馈意见，并在统计、整理或采纳后感谢家长的参与；（13）每年开展面向全体学生的家访一次，必要时开展跟踪活动，向家庭介绍学校、班级、教师和孩子的情况，了解家庭的背景特点和学生的在家表现；（14）每年至少召开家长会两次，家长会要考虑家长的工作时间、照顾更小的孩子、安排家务等；“对学校教学和学生进步的交流”意味着将学校、家庭、学生和社区联系起来的双方、三方和多方交流；（1）反思所有通知和其他书面或非书面交流资料的可读性、简洁性、形式和频率；（2）评估重要交流的质量（如日程安排、会议内容和程序、简报、成绩单和其他交流）；（2）了解学校在学生表现、出勤率和其他领域对学生行为的政策规定；（4）知道自己在家校合作关系中的作用：既是信息传递者又是交流者；（1）能够与家庭开展多样性交流，并清晰知道自己与家庭沟通的能力；（1）对家长的兴趣、专长和空暇时间进行调查，以便在学校各种活动的安排上，协调家长参与义务工作。调查既可以专门调查，也可以在发出的通知或致家长的信后附设调查；（2）制定学校、年级和班级志愿者活动计划，以帮助教师、管理者、学生和其他家长；（3）设置专业工作组，为各专业工作组的活动征集志愿者。专业工作组可按活动类型设课程指导、安全防卫、社会实践、家庭教育、咨询宣传等工作组，也可按目标类型设学术目标工作组、学生行为改善工作组和学校、家庭合作氛围改善工作组等；（4）鼓励家长参与学校组织的各项活动，家长会、个别家长见面会、学校开放日、亲子活动、运动会、开学毕业典礼、毕业典礼、节庆活动、成年礼、升旗仪式、入团入队仪式、竞赛等，即使他们仅仅是来做观众；（5）组织对家长志愿者的培训，确保他们了解志愿服务的程序和相关要求；（8）对家长的参与和志愿者的贡献表示谢意，尊重家长不同类型的参与；（9）为那些因为各种原因不能到校参加义务工作的家长，设计参与义务工作的方案，以便他们在家里或者工作单位仍有其他参与途径；（10）.培训教职员工营造让家长感到受欢迎的氛围，并善于利用家长中的教育资源；“志愿者”是指任何时间、任何地点支持学校教学和学生活动的任何人，他们参与的活动不仅是指学习日在校内进行的计划和活动，也指他们观看学生活动、体育比赛和表演；（1）从家长中广泛招募志愿者以使所有家庭知道他们的才华随时受欢迎；（2）为家长志愿者活动提供灵活的日程安排以使有工作的家长也能参与；（3）培训志愿者；将志愿者的时间、专长与学校、教师和学生需要相匹配；认可志愿者的努力，调动其积极性；（1）体谅和理解教师的工作，增强对学校的适应性和在家完成学校活动的适应性；（2）提升自己参与学校工作、与孩子打交道时的自信，感受到自我提高；向家长提供如何在家帮助学生的信息和观念，包括帮助孩子做家庭作业、完成课程相关活动、进行学习决策和计划；（2）利用校报、学校网站或家长手册等途径，向家长介绍各年级学生需要掌握的学习知识与解题技巧；（3）告知家长学校布置家庭作业的基本考虑，以及家长如何在家辅助子女学习、适当协助并敦促子女完成家庭作业；（4）举办个别座谈，帮助家长了解如何改善子女学习技巧，以克服学习困难或增强时间和学习任务管理能力；（5）定期布置需要学生与家长互动完成的家庭作业，以共同讨论学生课堂所学内容和课堂学习的经验；（6）向家长分发学校教学挂历，在挂历上注记家长和学生在家所要进行的活动；（7）家庭在学校的指导下开展数学、科学、社会、音体美和阅读等亲子活动；（10）.鼓励家长和孩子一起讨论确定作息时间表，并敦促其遵守；（11）.鼓励家长带子女一起去书店、图书馆以及通过参观博物馆、科技馆等增长见识；（1）“家庭作业”不仅指独立完成，也指学生在家或社区与他人的互动，它使学业与现实生活相连；（2）家长在家帮助孩子意味着鼓励、倾听、反馈、表扬、引导、监督和讨论——不仅仅是“教”学校科目；（1）设计并实施互动式家庭作业（每周或双周），强调学生通过讨论所学知识向家长汇报的责任，并使家庭知道其子女课堂作业的内容；（2）当有几门家庭作业时，教师之间要协调作业量，确保不会因为作业太多而让家庭疲于应付；（3）及时为学生和家庭提供各阶段毕业所需成绩、当前成绩方面的信息；（1）通过完成家庭作业和课堂作业获得技能、能力，并提高考试分数；（3）认识到单亲父母、双职工和接受较少正规教育的家庭在激发和增强学生学习积极性方面同样有帮助；（1）组织家长委员会等家长组织，增强家长的领导力和对学校活动的参与；（2）为涉及家长利益的决策、容易引起疑虑或家长关注的事项，向家长提供清晰、易懂、公开的讨论程序和沟通渠道；（4）多种形式向家长征集有关学校发展、管理、教学、活动方面的建议，并及时向全体家长反馈，向有贡献的家长表示感谢；（6）利用学校开放日、家长会、校长接待日，使个别家长的意见和建议得到反映；（7）在学校显著位置悬挂意见箱，在学校网站设置电子信箱、留言本等以方便家长随时对学校提出自己的意见；（9）为家长提供参与决策所学要的背景知识，包括决策本身的知识、现行学校规章制度等资料；（1）“决策”是一个合作过程，是为完成共同目标分享观点和行动之过程，它不是相左观点间的权力斗争；（2）“家长领导”具有真正的代表性，他们有机会倾听其他家庭的意见，与之沟通并给予支持；（1）家长领导必须具有代表性（要考虑社区、社会经济地位等不同因素）；（2）提供培训使家长领导能够代表其他家庭，在家长和学校之间起到沟通作用；识别和整合社区资源与服务，改善学校教学、家庭实践以及学生的学习和成长；（1）向学生和家庭提供社区有关健康、文化、学习、医疗、娱乐、社会支持以及其他资源和服务的信息；（3）与社区商业机构、服务团体、机关事业单位发展伙伴关系，以提高学生知识、促进学生学习或为家庭和学校提供协助；（4）以学校的名义，为参与学校活动的家长请假，并为需要的家长出具相关证明材料；（6）提供与学习技能和才能有关的社区活动信息，包括学生暑期计划、夏令营、兴趣班、补习班等；（8）向社区宣传学校办学、管理方面的表现，利用社区宣传栏发布学校通知、传播家庭教育知识、展示学校办学成绩；（9）配合社区建设计划，学生、家庭和学校为社区提供服务，如废品回收利用、艺术、音乐、演戏和为老人或他人开展的活动，或者相关社会管理方面的宣传动员活动；（10）邀请校友参加为学生服务的发展项目，并以导师身份提供上大学和工作计划的信息；（11）向社区开放学校的体育运动设施、图书资料室、学习或会议场所；（1）“社区”不仅是指学生家庭和学校附近的社区，还指那些影响学生学习发展的社区；（2）评估“社区”不仅凭社会和经济质量之高低，而且凭支持学生、家庭和学校的优势和资源；（3）“社区”意味着所有对教育质量感兴趣并受其影响的家庭，而不仅是那些有孩子在校读书的家庭；（2）与社区保持良好的沟通，确保学生和家庭参与社区计划、获得服务的机会；（1）家庭和孩子知晓并利用当地资源以提高学习技能和才华，或获得所需的服务；（2）在社区活动中与其他家庭间良好互动，增进与社区其他家庭的接触；（2）利用家庭教师、社区志愿者和其他人帮助学生并增加教学实践技巧；孩子在未进入学校之前，家庭教育是孩子的主体性教育，在这个阶段，家长在孩子的心目中有极高的威信，家长一言一行都是子女模仿的对象，对其一生发展将会产生极为重要的影响。在孩子进入学校接受学校教育后，家庭教育退到了次要的地位上，学校教育成为孩子教育的主体性教育。在学校教育中，学生在教师指导下，以书本为媒介，接受系统科学的教育。虽然家长和学校都负有教育孩子的责任，但他们并不是天然的合作者，学校往往认为家长参与学校教育是对于学校的干涉，双方缺乏真正意义的合作和交流。爱普斯坦认为“家校分离”的学校是“视孩子为学生”，而“家校合作”的学校是“视学生为孩子”。也就是说如果学校仅仅将孩子视为学生，学校期望家庭做好自己该做的事，而家庭却将教育孩子的责任丢给学校，那么可能会发现家庭与学校是分离的；如果教育工作者将学生视为孩子，他们将会发现家庭和社区是学校在孩子的教育和发展过程中的共同合作者。合作伙伴认识到他们共同的利益以及对孩子的责任，他们就会通力合作为孩子创造更好的计划和机会。就传统的教育社会学而言，父母参与子女的教育往往存在明显的社会阶层差异，这差异通常以两种理论解释：从个人层面理解的“家庭缺失论”(FamilyDeficiencyTheory)与从制度层面批判的“教育机构歧视论”(InstitutionalDiscriminationTheory)。家庭缺失论指出缺乏文化培养或文化水平低的家庭，家中由于缺少教育传统，父母不注重教育，对语文掌握不足，加上没有足够动机追求长远的教育成就，因此趋于较少参与子女教育。在这个理论中，问题父母或问题家庭被视为家长参与程度低的问题核心，但却忽略了教育机构方面的错失。教育机构歧视论则把家长参与的差异，追溯到“制度”的因素，而非只是将责任推在个别父母身上。此理论指出教育机构对来自低下阶层父母和学生存有偏见，抱歧视的态度，而疏忽有特别需要的一群。实际上是校内一些隐晦歧视作风或排斥措施，把条件不利的父母排拒于外，使他们不能参与子女教育。研究发现，来自低下阶层的父母与教师交往时缺乏自信，甚至逃避某些与教师会面的机会，形成家长选择“自我淘汰”的现象；因为教育机构不知不觉间贬低了低下阶层家长的参与潜力，被忽视的家长多数变得被动，最终可能对参与子女教育失去信心和兴趣；如果家长的社会经济条件根本无法付出任何参与时间，更会出现“直接排拒”，例如大多数单亲家长为生计需要从事全职工作，既没有弹性工作时间，也没有足够精力，家长便不可能参与了（Bourdieu,Passeron,1990;Harker,1993）。总括来说，条件不足的家长，无法参与子女的教育，因为学校的一些无形界别，把他们排拒于外。归根究底不是因为学校有意歧视这些家长，或者家长本身不关心子女；反而是这种制度上隐藏的排拒机制，使一般人接受了条件欠佳的家长必定参与较少，他们的子女成绩亦必然较差，学校可以怪责家长，家长又可以怪责学校，最终双方均认为低下阶层的子女既然没有条件，惟有接受现实，合理地造就了社会再生产的结果。布迪厄将资本分为三种形式：物质形式，如物业、金钱；内化形式，如知识、态度、技能等；以及制度化形式，如学历。科尔曼在《社会理论的基础》一书中发展了布迪厄关于资本的解释，他的实证研究《科尔曼报告》采用了经济资本（物质资源方面的量度，包括收入、拥有房屋、拥有名贵汽车、在酒店度假及拥有游艇等昂贵的消费品）、文