小学信息技术教学中学生自主学习能力培养的策略

自主学习能力属于小学生需要具备的重要能力之一。在小学阶段，培养学生的自主学习能力是教师的关键教学任务。教师需要立足于课堂的实际，辅助学生形成良好的自主学习能力，有效发挥其主观能动性［1］。对于信息技术教学而言，需要重视培养小学生的实践能力。教师要注重教学手段的革新，在多方面加强培养，提升学习乐趣。下面进行分析怎样培养小学生的信息技术自主学习能力，提供给实践教学工作有价值的指导。一、小学信息技术教学对学生自主学习能力培养的意义信息技术专业具有比较强的发展性和开放性，能够把实践性工具性的思维均衡给学生。培养学生的自主学习能力，离不开更好的信息技术教学。信息技术学科的教学模式在不断完善与发展，没有固定的教学模式和教学方法，很少受传统教学模式的束缚与影响。信息技术学科可以更好地鼓励学生自主学习，能够培养学生的自主学习能力［2］。（一）更具有开放性，适合学生自主学习随着信息社会的到来，信息更新的周期更快。信息技术学科在迅速发展，信息技术内容必须定期更新与发展。另外，信息技术学科有较强的开放性，可以让学生有终身学习的观念，也可以培养学生的学习能力。自主学习契合信息技术的发展性和开放性，是比较有生命力的学习方法。（二）有更强的实践性，能促进学生自主学习信息技术是实践性和工具性都比较强的专业，其中大多数的学习内容是学生在具体实践操作之后完成的。学生可以学习到计算机的使用方法、windows操作方法，这些实践性是其他学科没有的，需要学生在实践操作中不断思考才可以完成学习。培养学生自主学习需要明白信息技术学科的特点，能够促进学生自主学习的思维［3］。（三）让学生学习能力更加均衡信息学科往往会受信息技术设备的影响，计算机会直接影响到学生学习信息技术的效果。学生学习能力的差异直接影响到学习信息技术的水平，无法在一样的水平上进行学习。自主学习方式能够很好地调和这些个体之间的矛盾，为全体学生使用。学生具有较强的自主学习能力，才可以在日后的学习生活中顺应时代潮流。在实际教学过程中，教师往往会忽略对学生自主学习意识的培养，一旦不能培养学生的自主学习的意识，他们很容易会游离于课堂，无法认真对待学习问题，往往会浮于问题的表面，不能有更强的自觉性和主动性，无法培养学生钻研的精神，所以，运用信息学科可以让学生有坚持不懈的学习毅力。（四）激发学生学习的主体意识自主学习是非常有效的学习方式，学生可以在自主教育的活动中，激发出自身的主体意识，积极发挥学生内在的主观能动性，激发学生潜在的创造力。主体意识是针对学生内在品质而言的，当学生在认知动机方面积极地参与后，学习就可以是自主的。信息技术教学可以让学生在教师引导下积极接受知识，对知识有更强的渴望，从而有支配和控制的能力。在信息技术课堂中，实施科学的策略可以引导学生自主学习，培养学生的信息素养，因此，这是每位信息技术老师都值得去探索的教学问题。二、小学信息技术教学中学生自主学习能力培养策略（一）培养学生自主学习的意识当前，无论是教育界还是家长都高度重视培养学生的核心素养，将学生综合能力的提升作为各学科教学的重点要求，而且在小学阶段的信息技术教学中，重点就是要激发学生的学习热情、积极性，提升其课堂参与程度，建立起较高的自主学习探究能力。教师要采取先进的教学模式，凸显出学生的主体地位，引领学生学习知识的思路，提升自主学习的意识［4］。首先，课堂教学中，教师应该提供给学生足够的自我学习时间，让其自主思考。例如，教学时可以适当精简教学内容，其余时间留给学生进行动手操作或者是自学，学生进行自主尝试以后，会对知识形成更深刻的理解。其次，教师要革新教学模式，创新教学方法，放手让学生独立思考以及练习，摒弃传统按部就班传输固定知识的教学方法，以免局限学生的自由发挥能力。（二）创设教学情境，激发学生的学习兴趣学生学习过程中，兴趣是深刻影响学习质量的重要指标。教学期间，学生在保持较高的兴趣情况下，才有助于提升学习的效率、培养较好的自主学习能力。信息技术的重要特点之一就是侧重于锻炼学生的动手操作能力。所以，教师要注重激发学生的学习兴趣，增强其求知欲望，促进学生乐于动手操作，以便对计算机知识更好地掌握。实践证明，小学生普遍喜欢情境教学法，通过为学生创设相应的学习情境，可以让其在轻松愉悦的氛围中学习知识，激发学生学习热情。例如，在了解关于“色彩搭配”的内容中，为学生营造“2022年北京冬奥会”的情境，让学生作为设计人员的角色，思考“怎样协调地实施搭配色彩以及布局”，进行动手操作，制作一些小图标等，使学生了解到，自己学习的计算机知识能够被运用于实际生活中，进而提升其学习的主动性。再如学习《大鱼吃小鱼》编程知识点期间，通过鱼的大小、运动的速度，对游戏的难度进行调整，让学生自己设计制作这种小游戏，先进行思考创意，之后写出剧本，最后设计好程序，完成编程全程操作。通过一系列的作品创作，学生不仅乐在其中，而且也显著提升了学习的效率和质量。（三）以促进学生改进学习方法为主导，调动多种感官参与学习信息技术课的教学，需要教师考虑到小学生的身心特点，创建和谐的学习环境，创建一种“教师顺学而教、学生顺心而学”的氛围，激发学生的学习专注力，感受学习信息技术的价值，把课堂的作用切实发挥出来。在欢乐的学习氛围中，教师采取多种方式对学生的感官进行刺激，包括声音、动画、图像，等等，让学生更愿意主动地操作，也推动小学生学习方法积极的改进，使其自主学习过程具备更好的体验，并且领悟学习策略。运用多种感官学习包括通过“看”“听”“说”“做”进行学习。而教学时，这四要素是有机结合的，缺一不可。例如，学习“申请电子邮箱”时，读一读电子邮件概述，思考电子邮件的特点有什么；学一学电子邮箱地址各组成部分，掌握每一部分代表的都是什么；做一做自主尝试，依据要求标准进行输入网址，点击“注册”按钮进入注册页面，观察申请电子邮箱过程中要填写什么内容；说一说申请成功的电子邮箱地址是什么；写一写电子邮箱地址，等等。基于任务要求下，学生在学习期间，对自身的各种感官充分调动，能更有效地激发主动学习的热情，并发挥内在潜能。（四）以引导学生进行总结反思为手段，让其专心致志于过程性学习教师的评价需要多样化，包括群体评价、激励性评价等，同时也要纳入评价学生积极主动学习的效果这一指标，主要的目的就是辅助学生学会自我反思以及自行评价，更重视其自身的学习过程，进而使其积极主动地参与到学习的过程中去［5］。例如，在学习“美化幻灯片——设置幻灯片背景”期间，抛出问题，指引学生展开反思，例如，“同学们，你会用哪些方法设置背景”“设置背景的要求是什么呢，你知道吗”“哪种方法是你尝试操作后发现的”“如果以10分为满分的话，你给你自己的作品打几分呢”，等等。这种方式，可以辅助学生展开自我反思以及评价，促使其信息素养有效提升。此环节也可以有效锻炼学生的实践能力、创新精神，是提升全面素质的重要举措。（五）合作探究培养学生自主学习的能力进行教学的过程中，合作学习属于小学生普遍青睐的一种学习模式。信息技术教学过程中，教师可以创造适当的机会，让学生在合作的氛围下进行自主探究，得到新的知识内容［6］。合作学习属于体现自我协调同伴间优势互补的有效学习形式，可以将每位学生的优势进行发挥，并且变为其主动学习的内在动力。例如，教师可以采取分组协作学习的模式。分组需要具备科学合理性，组内的成员中，要具备相近的学习能力，优等生、中等生、后进生混编安排到各个小组内，优等生可以起到带动后进生的效果，每位成员进行互相的学习，开阔眼界，共同提出问题，共同解决问题，进而促进一起成长，学习真知。组与组间也可以进行协作学习，即小组结束学习任务以后，各小组之间展开沟通交流，达到全班资源共享的目标。这种协作学习的方式，可以通过竞赛模式、讨论模式等呈现，主要就是对小组内探究过程中遗留的未解决问题进行共同处理。另外，还有师生协作学习的方式。教师在学习中充当着重要的引导者的角色，而且教师也是设计者、组织者、管理者，需要对学生的人格充分尊重，平等对待，师生之间营造平等、和谐、民主的交流关系，让学生在师生协作学习中，主动参与、敢于参与、善于参与，进一步培养学生的创新精神，提升实践能力。（六）教学形式多样化培养学生自主探究的学习能力首先，设置密切的关联于生活实际的问题，让学生的思考能力获得培养，而且也建立起留心观察生活的态度。教学时，需要摒弃传统的填鸭式教学模式。为了提升学生学习的热情，课前教师可以给学生布置相应的学习任务，让学生有一定的时间了解即将学习到的知识，主动通过各种渠道获取跟教学内容相关的内容。另外，让学生在课下自主思考教师提出的任务，在课堂上通过自己的方式进行处理。例如，教学时教师提出问题：“同学们，相信大家都看过平时生活中的自行车的车轮（圆形）、我们班级教室的黑板（长方形）、家里用的手帕（正方形），其中包含着众多的图形，怎样在电脑上对这些图形进行操作呢？”小学生的好奇心理极强，通过联系实践生活，会激发他们不断尝试的心理，通过自己的摸索，联系以往学习的知识以及本节课的知识，学习有关计算机知识。采取任务型教学法方式，增强学生自主的探究能力。运用此模式展开实践教学期间，需要注意的问题较多，即：需要具有明确性的任务，同时应该把任务密切地结合所学知识内容，让学生一看到任务就可以一目了然。例如，“怎样将图片正确地插入到幻灯片中”。教师需要确保问题具备明确性，包括“怎样对图片的尺寸进行调整”等。在具备明确的问题情况下，学生的学习思路也是清晰的，知道自己要主动学习什么内容，掌握什么重点，进而促进学习效率的提升。另外，任务分配也具备层次性的特点［7］。学生的学习能力不同，对于计算机知识掌握的程度各具差异性，所以展开设定教学任务的过程中，也要考虑到学生的整体学情状态并分析，建立起层次不同、难易程度不同的任务，让所有的学生均