小学低学段字词教学中形象思维训练的有效策略

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，在小学低学段要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”。通过识字写字，提高学生的审美情趣，“初步感受汉字的形体美”。而小学低学段学生形象思维占主导地位，他们正处于由感性形象思维向理性形象思维发展的过程中。只有丰富儿童的生活经验和对周围世界的表象积累，发展儿童的形象思维，才能促进儿童的语言和抽象思维的协同发展。形象思维，意为用直观形象和表象解决问题的思维，它总是和感受、体验关联在一起。要让小学低学段学生走好学习语文的第一步，不妨从形象思维训练入手，多措并举，重视低学段学生的字词学习。一、通过象形文字，进行形象思维训练象形文字是培养学生形象思维的好素材，尤其是在小学低学段，比起“识字”，学生对“画字”更感兴趣。而象形文字正是由图画演化而来的，所以教师可以将具象的古代文字和抽象的楷书字形进行比较，让学生通过观察、想象，感受其关联性。这样，枯燥的方块字就可以变成鲜活的图画，还能为孩子的识字学习增加轻松与乐趣。部编版语文教材一年级上册第一单元就引入了象形文字的概念。我们以《日月水火》一课为例：课文以八幅插图讲解了“日、月、水、火、山、石、田、禾”八个汉字。在讲授本课时，教师可以先出示生字对应的甲骨文，让学生在轻松愉悦的猜字氛围中感受象形文字的直观性，初步建立学习汉字的兴趣。随着学生的知识愈加丰富，在学习一年级上册第四单元《江南》一课时，教师可引入“鱼”字的甲骨文、金文、小篆、隶书、楷书，通过图片让学生更直观地看到“鱼”字的演变，然后采用合作交流的方式，让学生自己探索记忆生字的方法。在课堂实践中，多数孩子能够说出“鱼”字上面尖尖的，就像鱼的头；中间的“田”字就像鱼的身体，并且身体上还有鳞片；最下边的一横就像鱼的尾巴。这样的学习讨论，既能培养学生的形象思维，让他们在学习中得到乐趣，也能使他们获得识字认字的成就感，初步探索记忆生字的方法。二年级的课文也可以采用这种方法，如讲解《日月潭》一课的“央”字，可以采用图画与甲骨文结合的方式去学习，如选择农夫担柴图，农夫在中央，以此图对比甲骨文的“央”，发现“央”字的古今异同。再以现实场景中，教师站在班级中央，让孩子体验站在教室中央等活动，让学生在多次观察、思考中学会“央”的写法，也明白“中央”的意思。二、通过会意文字，进行形象思维训练会意字以其“合二字三字之义，以成一字之义，使人观之而自悟”的构字特点，可以让学生在拆解、思考时感受古人的造字智慧，激发识字热情，培养形象思维能力。在课堂讲解中，教师可以出示红日图与明月图，感受太阳的光芒和月亮的光辉，进而揭示出“日”和“月”都是明亮的，聪明的古人将两个字组合在一起，造出了“明”这个字，取的就是“日月明亮”之意。教师先以“明”字讲解做示范，再让学生分析思考本课其他生字。在实际的教学中，学生都能够感受到“上面小小的，下面大大的”即为“尖”，细小的土即为“尘”等。学生还可以根据既有的生活认知体验，思考得出一个人跟随着另一个人走，可以组成“从”字。在一年级下册白居易的《池上》这首古诗中，也可以采用会意字培养形象思维，如在学习“采”字时，通过甲骨文“采”字的展示，可以让学生更形象地明白，上面的爪字头就像一只手，下面就是树木，一只手在树上摘果子，即为“采”字。三、通过偏旁识字，进行形象思维训练偏旁是汉字合体字中不可分解的构字符号，偏旁可以提高学生对汉字复杂性的认知，也能够提高学生阅读与写作的技能。对于小学低学段的学生来说，偏旁的学习能够提高其查字典的能力，同时，关注偏旁的学习，可以在偏旁表义的前提下，培养学生的形象思维能力。一年级上册《语文园地五》开始让学生思考“很多木字旁的字都和树木有关”，初步了解汉字偏旁表义的构字规律。教学时可根据课本例字“树、林、桃、桥”引导学生观察，再结合学过的内容适当拓展。单从木字旁而言，可以让学生思考，木字旁在左边、上边、下边，分别有什么字。调动学生的兴趣后，再次列出一两个学过的偏旁，让学生归类。还可以采用列出汉字，让学生按偏旁分类的方式，也可以采用给出偏旁，让学生说出带有该偏旁的生字，同时猜测这些汉字与什么有关。二年级识字课文《树之歌》中介绍了十一种树木，每种树木都是木字旁，教师上课可以采用图片和汉字相结合，在阅读朗诵中让学生反复形成印象，进而达到集中识字的目的。另外，学习“字族文”也可以培养学生的形象思维能力。“字族文”识字是将汉字的规律融合在诗文中，开创了一条“因字创文，创文识字”的新道路。它利用汉字的构字规律，将偏旁不同的形近字放在一起，在简化学生的学习过程的同时，能够有效提高学生的识字能力和读写能力，达到举一反三的目的。通过购置、自制、联合开发，学院先后建立了一系列专业综合实训实验室：嵌入式系统实训实验室、DSP实训实验室、电力拖动自动控制系统实训实验室、电机控制系统实训实验室、电动自行车实训实验室、电力系统综合自动化实训实验室、电力系统继电保护实训室、110kV变电站监控实训室。一年级下册的《小青蛙》就是典型的“字族文”识字课文。短短42个字的小儿歌，其中包含了“青字族”的六个字，分别是“清、晴、青、睛、情、请”。在教学这一课时，教师可以采用生字对比教学的方式，借助汉字的偏旁部首，进一步让学生明白偏旁表义的特点。另外，教师可以适当地进行拓展，如“苗字族”“包字族”。这会让学生在充满童趣的儿歌里，完成识字的教学目标。四、通过形近字，进行形象思维训练形近字是指字形结构相近的字。形近字有一定的规律，如位置不同，笔形不同，偏旁不同，笔画不同。识字教学中，学生常常会把形近字混淆，所以在学习形近字时，要注意让学生观察比较，联想记忆，锻炼书写，培养形象思维的同时也可以提高识字教学的效率。例如，一年级的“八、人、入”三个字，可以让学生先观察，相互交流三个字的不同，再通过抄写、听写、检查的方式，让学生切实了解。又如，二年级上册《语文园地五》中的“吵、抄、炒”三个字，可以让学生交流，以编写小儿歌的形式识记，如“有口才吵闹，有手能抄写，有火可炒饭”。可见，形近字教学，可以培养学生的观察能力、总结归纳能力，提升学生的形象思维能力。五、通过多音字，进行形象思维训练一个字有两个或两个以上读音，即为“多音字”。多音字的学习是小学低学段学习的一个难点，同样可以利用形象思维训练的方式，让学生更好地掌握多音字。例如，在学习“乐”字时，一年级下册《树和喜鹊》以及《怎么都快乐》这两篇课文都有涉及，且这两篇课文同属于第三单元。教师可以以此为契机，在学这两课时引入“乐”的多音字概念。读“yuè”时如“音乐”，同学们都有音乐课；读“lè”时作“快乐”，上音乐课很快乐。将这两个读音展示出来，再让学生思考、补充其他词语。再如，在学习《怎么都快乐》一课中出现的多音字“得”，可以联系部编教材中出现这个多音字的各种场景。如一年级上册《语文园地八》中出现的“种瓜得瓜，种豆得豆”中读作“dé”，为“得到”之意；再如一年级下册《小公鸡和小鸭子》一课中出现的小公鸡“吃得很欢”，小鸭子“急得直哭”，中读“de”，它的使用方法可以和“的、得、地”联合起来记忆，这个“得”后面需要加形容词；再如《怎么都快乐》一课中的“讲故事得两个人听才行”，这里的“得”读作“děi”意为“需要”。这样几篇课文联系起来，学生在重温课文的同时，也记忆了多音字。教师还可根据学生的实际情况，构筑一个场景，让学生组词、写短语、造句，以培养学生的形象思维能力。六、通过朗读，进行形象思维训练朗读是心、眼、口、耳并用的一种学习方式，汉语是音、形、义的有机统一体，声音形态是不可或缺的一部分。朗读时，从准备朗读到朗读结束，朗读者始终保持着积极的思想状态，所以朗读是一种较深层次的心智加工。当把字词放在句、段、篇中朗读，有助于学生对字词的感受和品味，为其进一步加深字词理解，把握字词内涵，打下良好的基础。并且，对文章进行充分的朗读、反复的朗读，有助于激发学生产生情感共鸣，不断提高自身的感性认识［1］。例如，在一年级上册《雪地里的小画家》一文中，教师可以先使用多媒体课件为学生展示雪景的美好，动物的可爱，让学生体会小动物的脚掌印在厚厚的雪地上，像梅花，像竹叶，像马蹄，像枫叶，体会和谐的大自然的图画。然后教师用抑扬顿挫的语调范读，学生在听的过程中，会不自觉地联系刚才的情感体验，有了这样的情感认知，再去学习、体会诗歌的音韵美，在朗读的过程中就完成了字词的学习和形象思维的训练。七、通过游戏，进行形象思维训练小学低学段的字词教学适当地将一些小游戏引入课堂中，可以提高学生的参与意识，增强课堂的趣味性。例如谜语，教师可以选择“文义谜”，即常见的“灯谜”，如“大雨下在横山上”“天上无二，合去一口，家家都有”。前者启发学生根据字形思考，即为“雪”，后者让学生综合字形与实际探索，即为“人”。教师也可以选择“事物谜”，即平时所说的谜语，如“千条线，万条线，飞入水中都不见”，谜底即为“雨”。猜字谜能够让学生在思考中进行识字记忆、学习，会加深学生对字词的记忆，使其得到深刻的印象，对其自身进行形象思维训练也是至关重要的［2］。教师还可以试着让学生来编制谜语，从而提高学生的学习兴趣，例如，在学习“丛”字时，大家的兴趣都很高，有的说“两人坐在板凳上”，有的说“两人站在草地上”。有些字可能并不适合制作谜语，那也可以根据字形想象画面，例如，在学习一年级下册《春夏秋冬》中的“游”字时，就有同学这样说：“有一个方形的水池，一个大人正在里面仰泳，一个小孩子戴着救生圈在大人旁边玩水。”水池即为“游”的部首“三点水”，方形的水池即指“游”字中间的“方”，仰泳的大人是“游”最右面的“一撇一横”，玩水的孩子即为“游”字的“子”。这样记忆，就不会有同学再把“游”字的最右边写成反文旁了。教学中充分运用图像、想象，有助于学生记忆，图形、画面概括性强，好学易记［3］。还有一些字词，可以采用学生表演的形式进行学习。因为低年级的学生好动，擅于模仿，乐于表现，他们愿意采用这种形式去记忆生字。如，在学习一年级下册《吃水不忘挖井人》一课的“吃”字时，可以由教师组词，学生表演，如“吃水”“吃饭”“吃惊”等。再如，学习一年级下册《小猴子下山》中的几个动词，可以让同学们做“掰玉米、抱西瓜、