2022年4月自考00467课程与教学论试题及答案含解析

课程与教学论年月真题

0046720224

1、【单选题】20世纪初博比特和查特斯等人的课程理论被称为

科学化课程开发理论

精细化课程开发理论

A:

高效化课程开发理论

B:

实践化课程开发理论

C:

答D:案：A

解析：博比特与查特斯等人的课程开发理论与实践，开启了“课程开发的科学化运

动”，他们的课程理论也因而被称为“科学化课程开发理论”。

2、【单选题】被誉为是“现代课程之父”的是

博比特

泰勒

A:

查特斯

B:

麦克尼尔

C:

答D:案：B

解析：目标模式是20世纪初开始的课程开发科学化运动的产物，是课程开发的经典模

式、传统模式，其主要代表是由有“现代课程理论之父”称誉的拉尔夫•泰勒所创立的泰

勒模式。

3、【单选题】学术中心课程的基本特征包括学术性、结构性和

相关性

融合性

A:

广域性

B:

专门性

C:

答D:案：D

解析：所谓“学术中心课程”,是指以专门的学术领域为核心开发的课程。“学

术”(discipline)一词是两种含义的统一:一是“组织起来的知识领域”,由基本概念、基

本原理构成;二是“该知识领域的探究方法”。基本概念、基本原理与相应的探究方法的

统一又称为“学术(科)结构”,因此,“学术中心课程”亦可称为“结构课程”。“学术中

心课程”有三个基本特征,即学术性、专门性、结构性。P14

4、【单选题】在教育史上第一个倡导教学论的是德国教育家

赫尔巴特

福禄贝尔

A:

拉特克

B:

夸美纽斯

C:

答D:案：C

解析：在教育史上第一个倡导教学论的是德国教育家拉特克(W.Ratke,1571-1635)。拉特

克在162年向法兰克福诸侯呈交的学校改革的奏书中,自称“教学论者”（Didacticus）,

称自己的新的教学技术为“教学论”（Didactica）。拉特克认为，教育是人与生俱来的

天赋的权利，要保障每一个人享有这一权利，要使一切国民共享统一的语言、学术和文化

以实现国家和民族的统一、和平与独立。为此，拉特克致力于探求“教授之术”，开拓教

学论。P25

5、【单选题】旨在阐明“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的著作是

《教学论稿》

《普通教育学》

A:

《学记》

B:

《大教学论》

C:

答D:案：D

解析：夸美纽斯（J・A.Comenius,1592—1670）,捷克著名教育家・理论化、系统化的教学

论的创立者。1632年，夸美纽斯用捷克语出版了《大教学论》（Didacticamagna）一书，

目的是阐明“把一切事物教给一切人类的全部艺术。本书标志着理论化、系统化的教学论

的确立。P26

6、【单选题】卢梭认为发现教学的基本因素是兴趣和

方法

活动

A:

实践

B:

理论

C:

答D:案：A

解析：卢梭的自然教育论、儿童中心论具体在教学观上必然表现为发现教学论——倡导尊

重儿童的发现天性的教学论。具体说来，卢梭的发现教学论具有如下三个内涵:第一,发现

是人的基本冲动。第二，发现教学的基本因素是兴趣与方法。第三，活动教学与实物教学

是发现教学的基本形式。P30-P31

7、【单选题】杜威反对教学中背诵和堆积知识,而倡导

反思教学

问题解决教学

A:

示范教学

B:

实验教学

C:

答D:案：B

解析：反省思维与问题解决教学。杜威认为，经验中包含着思维.他说：“没有某种思维

的因素便不可能产生有意义的经验。'‘因此，着眼于经验改造的教学自然会重视思维能

力的培养。杜威非常强调培养优良的思维习惯和思维能力的重要性。为此，他专门研究了

人的思维过程，并岀版了有名的《我们怎样思维》的著作。P43-P44

8、【单选题】泰勒认为有效组织学习经验的标准有“连续性”“整合性”和

“序列性”

“实践性”

A:

“重合性”

B:

“复杂性”

C:

答D:案：A

解析：关于有效组织学习经验的标准,泰勒认为有三个。第一个标准是“连续性”,是指

“直线式地重复主要的课程要素”。第二个标准是“序列性”,“序列性”与“连续性”

有关,但又超越“连续性”。第三个标准是“整合性”,它是指“课程经验之间的横向联

系”。P82

9、【单选题】奥苏伯尔认为,学生的成就动机由三方面的驱力所组成,其中学生渴望认知、理

解和掌握,以及陈述和解决问题的倾向是

自我提高驱力

附属驱力

A:

认知驱力

B:

成就驱力

C:

答D:案：C

解析：认知驱力（cognitivedrive）是指学生渴望认知、理解和掌握知识,以及陈述和解

决问题的倾向。这也就是我们平时所说的求知欲。儿童生来就有好奇心，随着后天经验的

增长，他们越是不断探索周围世界、了解周围世界，越是从中得到满足。这种满足感反过

来又会强化他们的求知欲。因此，它是一种内在的学习动机，是推动学生学习的最重要、

最稳定的动机。P109

10、【单选题】以下关于泰勒原理的论述,不确切的是

课程开发的整个过程都决定于预定的教育目标

“纸笔测验”是评价的同义语

A:

任何方法，只要能获得学校教育目标所要求的行为的有效证据，就是恰当的评价方法

B:

评价本身不是目的，而只是达到目标的手段

C:

答D:案：B

11、【单选题】以下教学设计模式中,属于人格发展取向的是

范例教学设计模式

布鲁纳的教学设计模式

A:

非指导性教学模式

B:

发展性教学设计模式

C:

答D:案：C

解析：以人格发展为取向的教学设计模式。美国心理学家、教育家罗杰斯(C・R.Rogers)创

立的“非指导性教学”(nondirectiveteaching)模式，是以人格发展为取向的教学模式的

典型代表。在传统的教学模式中，教学被看作以教师为中心的知识传递，教学方法是注入

式的，对儿童的生活指导则是行为控制；儿童被放在依附的、被管制的位置上，没有自

我、没有发展的探索权和主动权。罗杰斯的非指导性教学模式就是针对传统教学的这些弊

端、主张关心学生整体人格发展而提出的另一类相反的教学模式。P137

12、【单选题】在范例教学模式中,“范例”应具有三个基本特征,即基本性、范例性和

社会性

合理性

A:

科学性

B:

基础性

C:

答D:案：D

解析：范例教学的特殊之点在于“范例”，因此，范例的选择的一个核心问题是如何选择

范例。而要正确选择范例，必须首先明确范例的基本特征。研究认为，范例的基本特征有

三个，即基本性、基础性和范例性。P124

13、【单选题】斯金纳的程序教学的理论基础是

操作性条件反应与强化原理

学习的层级理论

A:

教学认识论

B:

最近发展区理论

C:

D:

答案：A

解析：理论基础：操作性条件反应与强化原理。斯金纳是新行为主义心理学派的代表人物,

他的理论主张既不同于认知心理学派,也有别于老一代的行为主义者。在斯金纳看来，认

识心理学派把研究的重点放在学习者头脑内部发生的事情上，这是凭想象和猜测进行研

究，是不符合科学精神，也是没有价值的。真正的科学研究应该关心的是事实、是学习者

实际的行为，有效的理论应该建立在对行为实验分析的基础之上。但他也不同意华生等人

“刺激一反应”的行为主义学习观。他认为，这种以经典条件作用为基础的学习理论，只

能用来解释人类与运动的很少一部分习得行为。事实上，人类和动物的许多行为，并不是

简单的刺激与反应间的联结，在复杂的周围世界中，人并不是总在被动地等待刺激，而是

积极地操作环境，并在这个过程中不断地改变自己的行为方式。P131-P132

14、【单选题】“自我实现的人格”“自律的伦理性格”“探究精神的发展”等,在教育目

标体系中属于

发展目标

教育目标

A:

教育目的

B:

培养目标

C:

答D:案：C

解析：“教育目的”是指教育的总体方向,它所体现的是普遍的、总体的、终极的教育价

值。“教育目的”是最宏观的教育价值，它具体体现在国家、地方、学校的教育哲学中，

体现在宪法、教育基本法、教育方针之中。P144-P145

15、【单选题】布卢姆认为完整的“教育目标分类学”应包括“情感领域”“动作技能领

域”和

“哲学领域”

“科技发展领域”

A:

“社会领域”

B:

“认知领域”

C:

答D:案：D

解析：布卢姆认为完整的“教育目标分类学”应包括“认知领域”、“情感领域”、“动

作技能”领域。他本人主编了“认知领域”,并与克拉斯沃尔、马西亚(B.Masia)共同撰写

了“情感领域”。P155

16、【单选题】共同解决问题型教学方法包括两种基本形态,即“课堂讨论”和

“教学对话”

“自由辩论”

A:

“教师引导”

B:

“自主探究”

C:

答D:案：A

解析：共同解决问题型教学方法是通过师生的民主对话与讨论而共同思考、探究和解决问

题,由此获得知识技能、发展能力和人格的教学方法。这种教学方法的基本特点是教师和

学生民主参与教学过程,教学过程能够发挥教师和学生这两类主体的积极性。共同解决问

题型教学方法包括.'教学对话”和“课堂讨论”两种基本形态。P198

17、【单选题】通过语言而提示课程内容的教学方法是

呈示

口述

A:

展示

B:

示范

C:

答D:案：B

解析：所谓“口述”,是通过语言而提示课程内容的教学方法。口述法所表达的内容包括:

关于在特定时空背景下所发生的事件与现象的描述;关各种理论性事实关系(逻辑推理关系)

的叙述;主体的情绪情感和审美体验的表达;等等。口述法的形式包括报告、讲话、讲解、

叙述等等。通过口述教学方法,学生可以获得知识、发展认知能力,可以发展接受学习能

力。P198

18、【单选题】将所选出的各种课程要素在不同学习阶段予以重复,指的是课程垂直组织的

整合性

顺序性

A:

连续性

B:

过程性

C:

答D:案：C

解析：所谓“连续性”(continuity),是指将所选出的各种课程要素在不同学习阶段予以

重复。例如,在英语课程中,我们将第一单元中所学习的单词或习惯用语在后面的单元中予

以重复；在化学课程中，我们将实验仪器的使用方法和操作规程在化学实验中不断重复，

以使之最终达到熟练自如的程度；在数学课程中，我们将先学习的公式定理在后继学习中

重复出现，以使之不断得到巩固。连续性标准强调的是课程要素的重复。这个标准最先由

拉尔夫•泰勒提出。P212-P213

19、【单选题】古希腊、古罗马学校中的“七艺”,即“文法、修辞、逻辑、算术、几何、

天文、音乐”,属于

活动课程

融合课程

A:

综合课程

B:

学科课程

C:

答D:案：D

解析：所谓“学科课程”(thesubjectcurriculum),是以文化知识(科学、哲学、艺术)为

基础,按照一定的价值标准从不同知识领域或学术领域选择一定的内容,根据知识的逻辑体

系将所选出的知识组织为学科。学科课程是最古老、使用范围最广的课程类型。迄今为止,

已出现了三种典型的学科课程:“科目本位课程”、“学术中心课程”、“综合学科课

程”。P215

20、【单选题】在学科本位综合课程中,能够涵盖整个知识领域的课程整体,这种课程类型是

融合课程

活动课程

A:

广域课程

B:

相关课程

C:

答D:案：C

解析：所谓“广域课程”(broad-fields-curriculum),是指能够涵盖整个知识领域的课程

整体。广域课程在其出发点上与融合课程存在某种相似:都是围绕一个所选择的组织核心

而将分支学科组织为一个新的课程整体，而且被整合的每一门学科都将推动其独立性。然

而，广域课程与融合课程也有区别：广域课程在范围上要比融合课程来得大。融合课程的

范围主要限于与学科有关的领域，而广域课程则不仅包括与学科有关的领域，人类的所有

知识与认知的领域都可以被整合起来。P232-P233

21、【单选题】以下关于显性课程与隐性课程性质的论述,不确切的是

隐性课程是与显性课程相对应的

显性课程比隐性课程更正式

A:

显性课程比隐性课程更有计划性

B:

显性课程比隐性课程更有价值

C:

答D:案：D

22、【单选题】以下关于螺旋式课程与直线式课程的论述,错误的是

目前在我国课程实践中占主导地位的是螺旋式课程

螺旋式课程是比直线式课程更高级的课程组织

A:

B:

螺旋式课程比直线式课程更难组织

螺旋式课程与直线式课程具有互补性

C:

答D:案：A

23、【单选题】下列不属于班级授课制基本特征的是

学生分配于固定班级

规定课时内进行教学

A:

学生自定步调开展学习

B:

分科开展教学

C:

答D:案：C

24、【单选题】认为课程是由课程专家在课堂之外、用他们认为是最好的方法为教师的实施

而创造的,持此种观点的是课程实施中的

忠实取向

合作取向

A:

相互适应取向

B:

创生取向

C:

答D:案：A

解析：课程实施的忠实取向(fidelityorientation)(或忠实观)认为,课程实施过程即是忠

实地执行课程变革计划的过程。衡量课程实施成功与否的基本标准即是课程实施过程对预

定的课程变革计划的实现程度。实现程度高，则课程实施成功；实现程度低，则课程实施

失败。P274-P275

25、【单选题】以下不属于创生取向视野中教学设计特征的是

教学设计是一个持续创造的过程

教师是教学设计的主体

A:

学生是教学设计的主体

B:

教学设计是一种工程、一种技术

C:

答D:案：D

解析：课程创生取向视野中的教学设计具有如下特征：（1）教学设计是一个持续创造的

过程,指向于人的解放教育与教学,基于教师与学生的个性自由与解放,并以不断提升教师

与学生的个性自由与解放为根本目的。（2）教师是教学设计的主体。（3）学生是教学设

计的主体。P304-P305

26、【单选题】下列不属于形成性评价特点的是

过程性

交互性

A:

灵活性

B:

探索性

C:

答D:案：B

解析：人们概括出形成性评价的特征是过程性、探索性和灵活性,它注重计划的各个组成

部分,而且强调重复的过程;它不是为了比较,而是为了寻求如何识别有意义的变量;它所使

用的测验可以是地区性的,也可以是标准化的。P310

27、【单选题】以下关于形成性评价与总结性评价的论述,不确切的是

形成性评价是在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中时所采用的评价

总结性评价是在课程开发或课程实施完成之后所施行的评价

A:

总结性评价是对课程计划的成效作出整体的判断

B:

总结性评价相对于形成性评价更有效

C:

答D:案：D

28、【单选题】认为评价在本质上是一种通过协商而形成的心理建构,此类评价属于

第一代评价

第二代评价

A:

第三代评价

B:

第四代评价

C:

答D:案：D

解析：第四代评价的中心思想是，认为评价在本质上是一种通过协商而形成的心理建构,

坚持“价值多元性”的信念,反对“管理主义倾向”。P319

29、【单选题】儿童的“实际发展水平”与“潜在发展水平”之间的区域,被称为

最近发展区

辅助发展区

A:

发展适应区

B:

高级发展区

C:

答D:案：A

解析：维果茨基(JI.C.,1896-1934)在其“文化一历史心理理论”的基础上提出了著名的

“最近发展区”的理论假设。他认为,教学应当与儿童发展水平取得某种程度的一致,这是

不容否认的。但是,儿童的心理发展存在两个水平:第一个水平是“实际发展水平”,这是

儿童在独立解决问题的过程中所表现出来的心理发展水平;第二个水平是“潜在发展水

平”,这是儿童在别人(如教师)帮助或与同伴合作的情况下解决问题所表现出来的心理发

展水平。儿童的“实际发展水平”与“潜在发展水平”之间的这个区域被称为“最近发展

区”。正是在这两个水平的动态交互作用的过程中,儿童的心理水平不断由低级向高级发

展。P127

30、【单选题】以下关于建构主义教学理论的论述,不确切的是

一百个人会有一百个不同的建构

教学过程是知识的传递过程

A:

在教育教学过程中，每一个人都是独立的主体

B:

建构主义强调合作学习

C:

答D:案：B

解析：在建构主义者看来，教学过程即是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过

程，而不是“客观知识”的传递过程。P352

31、【简答题】简述课程的三种典型涵义。

答案：(1)把课程作为学科。(2)把课程作为目标或计划。(3)把课程作为经验或体

验。

32、【简答题】简述“教育目标分类学”的典型特征。

答案：(1)教育目标具有层级结构。(2)教育目标要以学生具体的、外显的行为来陈述。

(3)教育目标超越了学科内容。

33、【简答题】简述教学方法的本质。

答案：(1)教学方法体现特定的教育价值观,指向于实现特定的课程与教学目标。(2)教

学方法受特定的课程内容的制约。(3)教学方法受教学组织的影响。

34、【简答题】简述学科课程的优势。

答案：(1)有助于系统传承人类文化遗产。(2)有助于学习者获得系统的文化知识。(3)

有助于组织教学与评价,便于提高教学效率。

35、【简答题】简述综合课程的三种类型。

答案：(1)学科本位综合课程。(2)社会本位综合课程。(3)儿童本位综合课程。

36、【论述题】请结合实际,尝试分析教学过程的本质。

答案：(1)教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程。教师与学生是“交互主体

的关系”,教师与学生的交往是以课堂为主渠道展开。(2)教学过程是教学认识过程与人

类一般认识过程的统一。教学认识的特殊性表现在学生认知的特殊性和教师认识的特殊

性。(3)教学过程是教养和教育的统一。教学过程不是一个价值中立的过程,学生在此

过程中不仅掌握知识、发展能力,而且与此同时会形成和改变思想品德和价值观念。(4)

根据联系实际情况,酌情给0-3分。

37、【论述题】有人断言“‘计算机为媒体的交往’将引起教学领域的革命”,对此你是怎

么认识的？

答案：(1)“计算机为媒体的交往”超越了时间和空间的限制,使不同地域、不同时代的人

展开便捷的交往,以及信息的联系。它运用于教学领域将会引起深刻的变革。(2)教学

成为“网络化交往”,教学有望实现全球化、网络化的交往。(3)教学组织形式、教学方

法发生了重大变化。传统的班级授课制及相