2017年4月自考00467课程与教学论试题及答案含解析

课程与教学论年月真题

0046720174

1、【单选题】被认为是课程作为独立研究领域诞生标志的著作是（）

《课程》

《课程编制的原理》

A:

《怎样编制课程》

B:

《儿童与课程》

C:

答D:案：A

解析：一般认为，美国学者博比特在1918年出版的《课程》一书，标志着课程作为独立

的研究领域的诞生。故本题正确答案为A。

2、【单选题】被誉为“现代课程理论之父”的是（）

博比特

查特斯

A:

泰勒

B:

泰罗

C:

答D:案：C

解析：拉尔夫·泰勒，美国著名教育学家、课程理论专家、评价理论专家。是现代课程理

论的重要奠基者，是科学化课程开发理论的集大成者。被誉为“现代评价理论之父”、

“现代课程理论之父”。

3、【单选题】“实践性课程”的开发方法是（）

观察

审议

A:

实践

B:

规定

C:

答D:案：B

解析：实践性课程”的开发方法：课程审议。施瓦布主张，课程开发的基本方法应是

“课程审议”，从词源上看，审议指对不同对象进行权衡以作出选择。

4、【单选题】从本质上看，“泰勒原理”的深层价值取向是（）

技术兴趣

A:

解放兴趣

实践兴趣

B:

价值兴趣

C:

答D:案：A

解析：从本质上看，“泰勒原理”的深层价值取向是“技术兴趣”。

5、【单选题】在教育史上第一个倡导教学论的是德国教育家（）

夸美纽斯

卢梭

A:

裴斯泰洛齐

B:

拉特克

C:

答D:案：D

解析：在教育史上，第一个倡导教学论的是德国教育家拉特克。拉特克的教学论具有如下

三个特点：（1）以教学的方法技术问题为教学研究的中心。（2）教学方法和技术既依赖

于儿童的心理，又依赖于学科知识的性质。（3）确立了“自然教学法”。“自然教学

法”，就是由易到难的方法。

6、【单选题】标志着理论化、系统化的教学论确立的著作是（）

《大教学论》

《普通教育学》

A:

《课程与教学的基本原理》

B:

《学记》

C:

答D:案：A

解析：1632年，夸美纽斯出版《大教学论》，目的是阐明“把一切事物教给一切人类的全

部艺术”，本书标志着理论化、系统化的教学论的确立。

7、【单选题】学习过“平行四边形”概念的儿童，通过学习“菱形”这一概念，知道了“菱

形是四条边一样长的平行四边形”，这种学习是奥苏伯尔所提出的（）

上位学习

下位学习

A:

并列结合学习

B:

总结学习

C:

答D:案：B

解析：下位学习：是指原有观念在概括程度上、包摄范围上高于要学习的新观念，新学习

的观念因而以下位的方式被纳入较概括的上位观念，并与之发生相互作用，这类学习被称

作下位学习。题干中的学习属于下位学习。

8、【单选题】儿童生来就有好奇心，随着后天经验的增长，他们越是不断探索周围世界、了

解周围世界，越是从中得到满足，这是奥苏伯尔所提出的（）

成功驱力

自我提高驱力

A:

附属驱力

B:

认知驱力

C:

答D:案：D

解析：认知驱力,它是指学生渴望认知、理解和掌握知识,以及陈述和解决问题的倾向,即

求知欲。儿童生来就有好奇心,随着后天经验的増长,他们越是不断探索周围世界、了解周

围世界,越是从中得到满足。这种满足感反过来又会强化他们的求知欲。因此它是一种内

在的学习动机，是推动学生学习的最重要、最稳定的动机。p109

9、【单选题】下列属于行为控制取向的教学设计模式是（）

加涅的教学设计模式

布鲁纳的教学设计模式

A:

斯金纳的程序教学设计模式

B:

奥苏伯尔的教学设计模式

C:

答D:案：C

解析：以行为控制为取向的教学设计模式，首推斯金纳的程序教学设计模式。

10、【单选题】斯金纳提出的程序教学的理论基础是“操作条件反应”和（）

“积极强化”

“消极强化”

A:

“实物强化”

B:

“奖励强化”

C:

答D:案：A

解析：50年代，斯金纳根据他的“操作条件反应”和“积极强化”的学习理论，在普莱西

教学机器的基础上，开始赋予程序教学新的含义。

11、【单选题】“学生将通过陈述而证明已掌握了五个逗号规则的知识，并能在逗号被删除

的句子中正确插入逗号。”这种教学目标的表述属于（）

行为目标

普遍性目标

A:

生成性目标

B:

表现性目标

C:

答D:案：A

解析：“行为目标”是以具体的、可操作的行为的形式加以陈述的课程与教学目标，它指

明课程与教学过程结束后学生身上所发生的行为变化。行为目标”的基本特点：精确性、

具体性、可操作性。

12、【单选题】课程开发以当代社会生活的需求为基点、强调当代社会生活的需求的优先

性，此种课程观是（）

儿童中心课程

学科中心课程

A:

社会中心课程

B:

知识中心课程

C:

答D:案：C

解析：当课程以满足当代社会生活需求、以维持或改造社会生活为直接目的的时候，当课

程开发以当代社会生活的需求为基点、强调当代社会生活的需求的优先性的时候，这种课

程就是“社会中心课程”或“社会本位课程”。

13、【单选题】教师向学生作出一定的活动、行动、态度以供学生仿效的教学方法是（）

呈示

示范

A:

展示

B:

口述

C:

答D:案：B

解析：所谓“示范”,是教师向学生作出一定的活动、行动、态度以供学生仿效的教学方

法。

14、【单选题】在现今，世界各国的教育实践依然将其作为课程主要内容的是（）

儿童经验

学科知识

A:

社会经验

B:

儿童生活

C:

D:

答案：B

解析：在现今，世界各国的教育实践依然将其作为课程主要内容的是学科知识。

15、【单选题】以下不属于课程要素的是（）

概念

目标

A:

方法

B:

价值观

C:

答D:案：B

解析：课程内容的选择，简称“课程选择”，是根据特定的教育价值观及相应的课程目标

从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素的过程。课程要素包括概

念、原理、技能、方法、价值观等。目标不属于课程要素。

16、【单选题】主张从儿童的乡土周围生活及其直观范围里去寻求知识的课程属于（）

学科课程

经验课程

A:

分科课程

B:

综合课程

C:

答D:案：B

解析：主张从儿童的乡土周围生活及其直观范围里去寻求知识的课程属于经验课程。

17、【单选题】提出“教育性教学”思想的教育家是（）

杜威

裴斯泰洛齐

A:

赫尔巴特

B:

罗杰斯

C:

答D:案：C

解析：赫尔巴特指出作为知识传递过程的教学和作为善的意志之形成的道德教育就是统一

的，这就是“教育性教学”的理念。

18、【单选题】学生们可以从政治的、经济的、地理的和历史的角度探讨英国与欧盟关系的

问题，这种课程类型属于（）

学科课程

经验课程

A:

B:

分科课程

综合课程

C:

答D:案：D

解析：综合课程一定意味着包含源于两种或两种以上学科的课程要素，并将这些课程要素

以某种方式与一个主题、问题或源于真实世界的情境联系起来。

19、【单选题】“伴随具体内容的学习而形成的对所学习的内容以及学习过程本身的情感、

态度”，被称为（）

主学习

副学习

A:

附带学习

B:

相关学习

C:

答D:案：C

解析：附带学习，就是伴随具体内容的学习而形成的对所学习的内容以及学习过程中本身

的情感、态度，如忍耐的态度、喜欢或不喜欢的情感等。

20、【单选题】源于同步学习又回归同步学习的是（）

能力分组

提示教学

A:

分组学习

B:

个别学习

C:

答D:案：D

解析：个别学习源于同步学习又回归同步学习，这是对个别学习与同步学习之关系的基本

概括。个别学习与同步学习互为基础、相互递进。

21、【单选题】当教师按原先的计划来执行课程变革的时候，课程实施是成功的。这种取向

被视为（）

忠实取向

适应取向

A:

创生取向

B:

学生本位取向

C:

答D:案：A

解析：题干中的取向被视为忠实取向，是课程实施研究最初的、也是占主流的取向。其基

本特征集中体现在对课程、课程知识、课程变革、教师角色的性质以及研究方法论的认识

方面。

22、【单选题】下列关于帕里斯的课程变革的情境模式的描述，正确的是（）

课程变革是课程设计与课程实施的组织程序

教师的课程实践总是基于其对特殊情境的知觉而发生变化

A:

教学是对所有人都共同的静态的真理

B:

教师是课程知识的接受者

C:

答D:案：B

解析：美国学者帕里斯提出了课程变革的情境观。帕里斯的研究基于三个假设：（1）课

程知识包括情境知识，这些情境知识是教师在从事“不断前进的”教与学的事件过程中创

造的。（2）课程变革是个体在思维和行动方面成长与变革的过程，而非课程设计与实施

的组织程序。（3）教师的课程实践总是基于其对特殊情境的知觉而发生变化。美国学者

帕里斯提出了课程变革的情境观。帕里斯的研究基于三个假设：（1）课程知识包括情境

知识，这些情境知识是教师在从事“不断前进的”教与学的事件过程中创造的。（2）课

程变革是个体在思维和行动方面成长与变革的过程，而非课程设计与实施的组织程序。

（3）教师的课程实践总是基于其对特殊情境的知觉而发生变化。

23、【单选题】教学过程不仅是一个教养过程，而且还是一个教育过程。此处的“教育”指

的是（）

知识教育

体育教育

A:

道德教育

B:

劳动教育

C:

答D:案：C

解析：“教养”是指体现于各门学科中的学科知识。“教育”是指道德教育、思想品德教

育。

24、【单选题】在课程创生取向的视野中，教学设计的主体是（）

专家

教师

A:

学生

B:

教师和学生

C:

答D:案：D

解析：课程创生取向视野中的教学设计的特征（1）教学设计是一个持续创造的过程，指

向于人的解放。（2）教师是教学设计的主体。（3）学生是教学设计的主体。

25、【单选题】被称为“暗箱式评价”的是（）

效果评价

内在评价

A:

内部人员评价

B:

外部人员评价

C:

答D:案：A

解析：效果评价即是对课程或教学计划实际效用的评价，它注重课程实施前后学生或教师

所产生的变化，至于课程运作的具体状况、变化产生的原因等则被置于度外。也被称为

“暗箱式评价”——只关注输入、输出之间的不同，忽略中间的过程。

26、【单选题】以“判断”作为评价本质的是（）

第一代评价

第二代评价

A:

第三代评价

B:

第四代评价

C:

答D:案：C

解析：第三代评价萌生于1957年以后美国因苏联卫星上天而发动的教育改革，持续到80

年代。这代评价认为评价在本质上是“判断”。

27、【单选题】本质上受“解放理性”支配的课程评价取向是（）

目标取向的评价

过程取向的评价

A:

主体取向的评价

B:

行为取向的评价

C:

答D:案：C

解析：主体取向的评价在本质上是受“解放理性”所支配的，它倡导对评价情境的理解而

不是控制，它以人的自由和解放作为评价的根本目的。

28、【单选题】课程研究的方法论的未来走势是（）

量的研究占主导

质的研究占主导

A:

量的研究与质的研究整合

B:

理论研究占主导

C:

D:

答案：C

解析：课程研究的方法论从研究方法看，正在超越“量的研究”，走向“量的研究”与

“质的研究”的整合。

29、【单选题】下列关于中国课程教材改革走向的认识，不正确的是（）

我国正探索一种“均权制”的课程管理体制

我国确立了“一纲多本”的课程改革方略

A:

课程改革就是改教材

B:

课程改革的价值取向要逐步与国际接轨

C:

答D:案：C

解析：中国课程教材改革走向包括我国正探索一种“均权制”的课程管理体制，我国确立

了“一纲多本”的课程改革方略，课程改革的价值取向要逐步与国际接轨。

30、【单选题】情境教学中，各种事件或问题是学生要完成的“真实性任务”，通过学生和

教师对这些事件或问题的探究，建构出每一个主体对自己的意义。这种教学被称为

随机访问教学

认知弹性教学

A:

支架式教学

B:

抛锚式教学

C:

答D:案：D

解析：情境教学中，各种事件或问题是学生要完成的“真实性任务”，通过学生和教师对

这些事件或问题的探究，建构出每一个主体对自己的意义。这种教学被称为抛锚式教学。

31、【简答题】简述学术中心课程的内涵与基本特征。

答案：（1）“学术中心课程"是指以专门的学术领域为核心开发的课程。(2分)（2）基

本特征：学术性、(1分)专门性、(1分)结构性。(2分)

32、【简答题】简述“泰勒原理”的基本内容。

答案：（1）学校应该试图达到哪些教育自标?（或确定教育目标)(2分)（2）怎样选择

有助于达到教育目标的学习经验:(或选择学习经验)(1分)（3）怎样为有效的教学而组织

学习经验。（或组织学习经验)(1分)（4）怎样评价学习经验的有效性。(或评价教育计

划)(2分)

33、【简答题】简述综合课程的涵义及开发策略。

答案：综合课程是有意识地运用两种或两种以上学科的知识观和方法论去考察和探究一个

中心主题或问题。(2分)开发策略:（1）确定作为综合课程组织核心的主题、问题和概念

的选择标准。(1分)（2）教师与教育行政人员要对综合课程进行恰当规划与合作。(1分)

（3）开发综合性评估形式。(1分)（4）建立单一学科知识与跨学科知识相结合的教师培

训计划。(1分)

34、【简答题】简述课程实施与教学的关系。

答案：课程实施与教学相互区别又内在统一。(2分)区别：课程实施与教学分属于不同的

研究领域。课程实施主要探讨对课程变革计划的实施程度、影响课程实施的因索、课程变

革计划与实践情境的相互适应机制、教师与学生创生课程的过程等。教学研究主要探讨教

师的“教授行为”、学生的“学习行为”及二者之间的互动机制。(2分)联系：课程实施

内在地整合于教学,教学是课程实施的核心环节和基本途径；课程实施研究与教学研究具

有内在的互补性。(2分)

35、【简答题】简述古巴和林肯提出的“第二代评价”的特点。

答案：（1）评价过程是将教育结果与预定的教育目标相对照的过程，是根据预定教育目

标对教育结果进行客观描述的过程，(2分)（2）评价的关键是确定清晰的、可操作的行

为目标。(2分）（3）评价不等于“考试”和“测验”,尽管“考试”和“测验”可以成

为评价的一部分

36、【论述题】（论述）结合教育发展与改革实践，试述20世纪70年代以来课程内涵发展

的六大趋势。

答案：（1）强调学科内容到强调学习者的经验和体验。(2分)（2）从强调目标、计划到

强调过程本身的价值。(2分)（3）从强调教材的单因素到强调教师、学生、教材、环境

四因素的整合。(2分)（4）从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重。(2分)

（5）从强调实际课程到强调实际课程和“虚无课程”并重。(2分)（6）从只强调学校

课程到强调学校课程与校外课程并重。(2分)

37、【论述题】（论述）请结合实例说明随机访问教学的基本环节。

答案：（1）呈现情境:向学习者呈现与当前学习内容相关的情境。（2）随机访问学习:向

学习者呈现与当前所选内容的不同侧面的特性相关联的情境，引导学习者自主学习。

（3）思维发展训练:教师引导学生发展“元认知”水平,帮助学生建立思维模型。（4）协

作学习:围绕通过不同情境获得的认识、建构的意义展开小组讨论。（5）效果评价与问题

解决过程融为一体的“场合驱动评价”。（6）结合实例展开论述。

38、【材料分析题】（分析）请阅读以下材料，并回答问题。材料：“这门课程完全是无组

织的，确实是这样。在任何时候，任何人、甚至是教师本人都不知道课堂的下一刻会出现什

么，会出现哪些讨论课题，会提出哪些问题，会形成什么样的个人需要、感情和情绪。是罗

杰斯先生