初中英语生活化教学研究获奖科研报告

初中英语生活化教学研究获奖科研报告【摘要】随着国际交流的日益密切，越来越多的国家将英语视为本国的第二语种，英语的教学也越来越受到社会各界的重视。对于初中英语而言，现阶段的知识内容相比小学存在更大的学习难度，但却也具备更强的实用性，随之而来的还有更加难以理解的学习难点。加以当下时段部分初中英语教师在开展教学时所采用的方式较为单一化，使得英语知识的学习难度非但难以降低，还在一定程度上造就更为枯燥的学习氛围。为了有效解决这一问题，教师可以将生活化的理念与当前的课堂教学相结合，并通过情景教学、小组教学以及课外教学等多种方式进行授课，为初中生带来更加优质的学习体验的同时，促进初中生的全面发展。

【关键词】英语;生活化;教学;初中生

英语知识与语文知识详解，二者皆源自于日常生活当中，生活化教学便是立足于此，即教师利用初中生熟悉生活事物这一特性作为教学的切入点，通过充将其熟知的生活事物带入到英语课堂之上来降低英语知识的抽象性，并逐步提升初中生对于英语知识学习的亲和力使枯燥的英语课堂焕发新的活力的同时，进一步激发初中生的学习激情。为了切实落实这一教学模式，教师不仅需要摒弃传统守旧的教学理念，还应结合初中生的个性成长制定更为合理、科学的教学策略，充满满足初中生当前知识需求的同时，提升初中英语的课堂教学质量。

一、在情景教学中增强语言能力

英语语言能力是学生学习英语的目标之一，也是初中生高质量掌握当前知识内容的表现形式之一。情景教学作为增强初中生语言能力的有效方式，主要是指教师结合当前的教学内容进行情景创设，为初中生营造更加生动且更为贴近生活的情景氛围，而后引导初中生在该情景下进行学习，既有利于调动初中生的学习积极性，还有利于强化初中生对于现阶段英语知识的把握，进而在情景对话的练习中促进初中生语言能力的增强。

例如：教师在教学“Howdoyougettoschool？”相关的知识点时可以为初中生营造生活相关的情景并选择两名初中生进行即兴对话练习。初中生A首先表示：“Howdoyougettoschool？”初中生B回答说：“Myhomeisfarawayfromschool，soIneedtotakeabustoschool。Whataboutyou？”初中生A则回答：“Myhomeisneartheschool，soIgotoschoolonfoot。”初中生B又说：“Ienvyyousomuch。”教师以生活情景演练的方式组织初中生进行对话练习，在此过程中既能够促进初中生对于当前英语知识的掌握，还能够有效锻炼初中生的口语表述与听力理解技巧，进而逐步增强初中生的语言运用能力。

二、在小组教学中培养自主能力

初中阶段的英语知识并非小学阶段可以比拟，授课时仅依靠教师教导难以保障初中生的高效掌握，因此，教师还行及时培养初中生的学习能力。小组教学作为培养初中生自主学习能力的有效方式，主要是指教师根据一定的方式将班级的初中生分成若干小组，而后通过任务布置的方式引导初中生在小组内进行自主学习，既有利于活跃英语课堂的学习氛围，还能够进一步突出初中生知识学习的主体位置，进而在热情高涨的小组合作学习中促进初中生自主学习能力的培养。

例如：教师在教学“Couldyoupleasecleanyourroom？”相关的知识点时可以将初中生根据座位情况进行分组，而后再让各个小组即兴创作一段情景短话。小组成员A首先表示：“Son。Couldyoupleasecleanyourroom？”小组成员B进行补充：“Whathappenedtomyroom？”小组成员C又说：“Yourroomistoomessyanddirty。”教师以小组合作的方式引导初中生进行合作学习，既能够强化初中生的英语写作能力，还能够切实调动初中生知识学习的积极性，进而在气氛更为活跃的小组合作学习中增强初中生的自主学习能力与合作学习能力。

三、在课外教学中丰富英语文化

学生在英语学习的过程中丰富英语文化，既是现阶段学习的需求，也是未来学习的需要。课外教学作为丰富初中生英语知识掌握的有效方式之一，主要是指教師利用客观存在于初中生日常生活中的优质英语事物进行授课，使初中生能够掌握到更加全面的英语知识，扩大知识学习范围的同时，促进丰富英语文化知识的掌握。

例如：教师可以利用教学之余的时间带领初中生观看英语影片，借此来丰富其知识内容的学习与吸收。如《心灵捕手》、《触不可及》、《绿皮书》等，教师在选择课外影片时不仅需要注重其知识性，还确保其内容具有较强的正能量，使初中生在观看时不仅能够掌握教材书本当中尚未呈现的知识点，还要结合影片内容塑造初中生正确的价值观念与思维意识。教师以课外影片观看的方式进行拓展教学，既有利于丰富英语知识的掌握，还有利于释放初中生的学习压力，进而在更为综合的课外