如何上好英语阅读课英语阅读课的教学设计

[如何上好英语阅读课]英语阅读课的教学设计如何设计一堂优质的英语阅读课首先，要精心设计课堂提问，以激发学生思考，营造高效的学习氛围。在英语阅读教学中，每个教学步骤都应该设定合理的信息沟通环节，逐步引导学生思考。可以设计灵活多样的思考题，让学生从同一段材料中找到不同的答案，培养他们的求异思维能力。通过讨论、争论、辩论等活动，学生不仅能够运用语言材料组织新的内容，还能够培养从同一信息中寻找不同答案的能力。此外，教师还可以在教完一篇文章后，在黑板上列出几个关键词，让学生自己组织语言编写内容。这种方法可以激发学生相互启发、交流，培养他们的创新意识。学生可以在独立思考的基础上进行小组讨论，共同集思广益。也可以让学生自由发散思维，编写新的内容。其次，教会学生阅读的方法至关重要。作为英语老师，我们的任务不仅是教授英语，更重要的是教会学生如何学习英语。学生是学习的主体，他们不是从老师那里学英语，而是和老师一起学英语。在英语阅读教学中，我们应该首先教会学生正确的阅读方法。首先是学会猜测词义。词汇是英语阅读的最大障碍，一篇文章中出现几个生词是正常的。学生需要学会根据上下文、词根、语境等猜测词义。可以通过重复标记词、列举标记词、同义词、反义词或词根等方法来猜测词义。例如，根据句子中的其他词语，我们可以推测出生词的含义。此外，还可以根据构词法来猜测词义，例如词缀和前缀。有时候虽然无法准确猜出词义，但只要能够确定词性和在句中的作用，就可以继续阅读。OnthatAprilday,Aron’sarmbecametrappedundera2,000-kilorockthatfellonhimwhilehewasclimbingaloneinthemountains.我们不难从句子的整体看出trapped是一种麻烦、困难或者类似其含义的形容词，至于它到底是什么，完全可以不管。生词问题解决了，就为以后的阅读铺平了道路，但还存在一个阅读习惯和技巧问题。造成阅读速度慢的另一原因就是逐词阅读。2、养成整体阅读的习惯很多学生阅读时总是逐词地读，且常伴有一些习惯动作：用手指、摆头等，这些都是速读的障碍。整体阅读是一种科学的阅读方法。它首先要求把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群，目光要尽可能少地停顿，要从整体把握句子的含义。如：It’sclearthatthelesswesleep,theworseweperformineverydaylife.我们可以把句子分成三部分来理解：It’sclearthat/thelesswesleep,theworseweperform/ineverydaylife.而不是一个词一个词的停顿阅读。3、用英语思维养成整体阅读的关键在于它既不是默读(心读)更不是朗读，而是通过目光在英语与大脑之间建立直接的联系，即英语思维。这是一个简捷快速的过程，阅读时要把母语抛在脑后，指导学生逐步确立英语思维的习惯，而非母语英语之间的翻译转换。在经过一段时间的阅读训练之后，要在阅读课上注意培养学生的这种语感。三、坚持养成训练上好英语阅读课对老师提出了更高的要求，上课模式可以不拘一格，但教师在培养学生阅读素养的养成训练方面却应该坚持一些科学高效的做法：1、热身(warming-up).摘要介绍文章大意..挖掘文章背景知识..巧设问题.2、目标(goal).快速阅读指定的内容(用眼读而不是用嘴读，逐句读而不是逐字读);.思考问题并归纳中心思想(mainidea);.小组讨论并提出who,what,where,how,why等细节性问题;.小组交流问题答案;3、表达(express).鼓励学生简洁表达对文章大意的理解..以辩论或答辩(discussordebate)的形式对所提问题发表不同见解。.精讲语言结构和知识点.语言运用。围绕课文开展各种形式的口笔头交际活动，如复述课文、问题讨论、角色扮演、仿写与课文相关的话题等;也可动笔进行改写、提纲、评述等。四、给学生充足的思考空间，教会学生学会合作。阅读课上，教师教会学生的不仅仅是阅读的技巧和方法和阅读知识，更重要的是培养学生在阅读时学会思考的习惯，教会学生学会交流和合作。1、逐字逐句的阅读。阅读理解的过程是一个心理过程.据心理学家的研究，人在阅读时眼球的运动是跳跃式前进的，并非一词一字地慢慢地往前移动。大脑对信息的接收，通过一些关键性的词语连贯起来进行猜想、概括，迅速形成语段大意，虽不一定能一目十行，起码也一目一行或一目数行。那种逐字逐句理解的阅读方式是只见树木，不见森林的做法，不但大大地减缓阅读速度，而且使整体理解变得更加困难。2、过份重视细节，而忽视对阅读材料的整体理解。往往有这样的一种情况，一篇文章读完，读者能够讲出其中的人物，事件和情节，但这篇文章中心思想是什么?作者想向读者传达什么信息，提出什么值得思考的问题，他却一无所知。3、忽视了培养根据上下文线索猜测词义的能力。有的学生一遇到句子中有生词或陌生词组，就急不可待在翻字典，这看来好像很认真很勤奋,其实这是一种"勤奋"的"懒汉"的做法。因为他用手的动作代替了脑的思考。一、导入---感知教材。这是知识的输入阶段.学生的学习主要是掌握书本知识，这种知识对学生来说是他人实践经验的总结，为了理解和掌握这种知识，学生必须有感性认识作基础。如果学生的感性认识丰富，表象清晰，想象生动，理解书本就比较容易。二、读---理解教材。这同样是输入阶段。感觉只解决现象问题，理论才能解决本质问题。"理解教材是一个感性认识和理性认识相结合的辩证过程，学生对阅读对象有了感性认识，给理解教材奠定了基础。阅读的种类可分下面三种：1、粗读(面式读法)。粗读即粗略地阅读全篇。这是为掌握大意梗概或为侦查是否需要进一步阅读所用的方法。2、跳读(点式读法)。这是一种为寻求特定细节，放弃大部分无关内容，只注意某一点或几点的阅读方式。3、细读(线式读法)。细读即详细、逐行地阅读，以掌握全部内容甚至分析语言特点等。阅读理解是在教师的指导下由学生自己对课文进行多层次的阅读。阅读课教学一般经过下面几个层次：第一步：略读或粗读(Skimming)：布置任务(理解大意)→粗读→检查。第二步：精读(IntensiveReading)：布置任务(抓细节/找主题句/猜词义等等)→按具体任务要求去读→检查。第三步：熟读(ProficientReading)：布置任务(详细理解全文)→细读并划出段落、重点和疑点→检查。第四步：研读(StudyReading)：布置任务(反复阅读课文，反复思考)→研读(力求从所读内容中受到启发，活跃思想，创造性地对待课文所提供的知识和结论)→检查。最后：小结(Conclusion)检查的方法包括多项选择、正误判断、Yes/No和WH问题、完型填空、信息转换等等。以上阅读理解的几个层次经过了"读→议→再读→再议"的往复以及"整体理解→局部理解→整体理解"的过程。给学生提供了阅读的宏观意识，强化了学生的信息能力，为巩固和运用知识打下了基础。三、练---巩固知识与运用知识(Consolidation,Practice)练习的方法有：1.问答--就课文提问题。提问可以是记忆性问题(答案是课文中现成的，记住就能回答);理解性问题(答案在课文里，但不一定是现成的);应用性问题(答案要求应用课文中的知识或新的语言知识);创造性问题(答案要求学生独立思考，发挥其创造性);评价性问题(答