统编版语文五年级下册全册教案

第一单元

1古诗三皆

四时田（杂兴（其三H^一）

凝避窗栋I】t

1.会认“昼、耘、供”等5个生字，正确读写“昼、[

耘、+范成大（1126-1193）,南宋诗人。字致能，号石湖

桑、晓"4个生字。[t居士。吴郡（今江苏苏州）人。绍兴二十四年中进士。+淳

2.有感情的朗读、背诵古诗。默写（四时田园杂兴t熙十年因病辞退。此后10年隐居石湖。著有《石湖：居士

（其三十一）》。+诗集》《石湖词》《吴湖录》等。范成大是一个关心+国

3.体会诗词的内容，体会诗人热爱劳动人民的思想I事、勤于政务、同情人民疾苦的士大夫。他的忧国恤民的

感情，领会诗歌的意境。+一贯思想在其诗歌创作中得到了充分的体现。范成大的诗

4.培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，I以反映农村社会生活图景的作品成就最高。范成大晚年作

养成课外主动积累的好习惯。i的组诗《四时田园杂兴》，是他田园诗的代表作品。

匿修唾瘤或I】f3.释题。

体会诗意，领会感情，培养学生热爱劳动人民的+能

{四时兴是意思？能的一目的意思？并猜想一下

力。:诗文会写些什么内容？

《四时田园杂兴》60,、

律耐妥拂

、、、个

%课时

扁早。

隆噂过程1I二、初（古诗，初步感知

一、激情导入

1.指导读准字音，读出节奏。

1.诗

请说说诗应该怎样读？

歌是诗人生命的冲动，情感的倾诉。

明确诗歌的朗读方法：朗读诗歌，要求正确、流利、读

情动于中而言溢于表的诗词是语言的精华。因而+学

出诗的节奏。

习诗歌，要反复朗读，体会诗歌的韵律美，体会诗人的；感

听范读。

情，达到与诗人心灵相通、情感交融的地步，才能更好I地

个人自由朗读。

领悟诗歌。今天，咱们来学习一首诗，题目叫《四时田+园

指名试读,评议。

杂兴》。

2.读了这首诗，你能简要的说说诗词写什么情景

吗？

2.介绍作者。3.小声自读：

I

诗中都写了哪些人物？他们分别在干什么？你是从

你们知道这首词的作者是谁吗？以前我们学过他写哪儿看出来的？

的诗，你们还记得吗？你能为大家介绍一下范成i引导回答上面问题，并小结板书：

?

村庄儿女一一耘田织布

（让学生自由说，可根据以前知道的或课前搜集到J童孙一一学种瓜

的资料，知道多少就说多少）三、学习诗文，探究诗意

（播放范成大的简介资料）1.自由读文，借助注释或利用工具书查阅自己要理

解的词语，理解诗意。不懂的地方作上记号。

昼：白天。

耘:锄草。

耘田：在田间锄草。

绩麻:把麻搓成线。

各当家：各人都担负起一定的家庭责任。

未解:不懂。

供:从事。t五、有感情地朗读全诗，指导背诵

耕织:耕田织布。I1.放声自由读诗，想象其意境，体会农民一家辛勤

傍:靠近。:劳动的生活。

桑阴：桑树荫下。12.指名读。

2.小组讨论。I3.老师配乐吟读。

3.全班交流。+4.学生入情入境的齐读，朗读中自然成诵。

4.指名试着概述全诗大意。:六、总结

白天除田草，夜里搓麻条，村里的男女都担家。：这首诗风格清新自然，语言亲切朴实，富有泥土气息

幼童不懂耕田织布，也在桑树荫下学着种瓜呢！+描写了紧张而又愉快的劳动场面和田园生活的美好。

5.质疑。:七、知识延伸

四、品词赏句+1.田园诗人还有很多，例如孟浩然、陶渊明。

1.赏析“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。”|（课件）

古诗一、二句写了什么内容？:2.再学习一首（课件）田园诗篇。

明确:农民劳动的繁忙景象。在古代也有许多文人墨客都很喜欢亲近大自然，喜

昼和夜分别指什么？围绕耘田、绩麻启发想象，农i欢田园生活，如陶渊明、杨万里等。老师再提供两首诗民们

除了耘田、绩麻还要干些什么活？（插秧、收割、犁:人们在田园生活中写下的诗让大家欣赏学习：要求大家地、积

肥）想象范成大见此情景会对村庄儿女说些什么？：借助老师提供的注释自学古诗，说说诗的意思，并尝试（辛苦、

勤劳、各有各的本事）J背下来。

结合想象诵读（读出敬重之情，读出诗的节奏）。+夏日田园杂兴

反复读：自由读、指读、评读、教师读、学生再读、做］黄尘行客汗如浆，少住侬家漱井香。

着动作竖着大拇指来读、齐读。：借与门前磐石坐，柳阴亭午正风凉。

2.赏析“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”I3.背诵

自己熟知的田园诗。

/

引导学生观察图画、描述画面内容。（抓住儿童神］八、总结

态、动作，想象其语言），你们喜欢这些小孩子吗？（天中华文化源远流长，诗词歌赋更是传统文学的大

真、勤劳、不怕苦、好学、可爱、爱劳动）｛成，同学们在课后可以多收集一些田园诗的名篇佳作，

品后指导诵读，带着作者对那些儿童的喜爱之情来：希望在不远的将来，同学们可以成为像范成大、李白一读。

读出小孩子的调皮可爱;读出小孩子的聪明好学；1样的大步人。老师期待着你们的大作。好吗？这节课

读出你自己的喜爱之情。一遍一遍地读，一次比一次读［应们就上到这里。

得好。+

《稚子弄冰》

1.理解古诗的意思。+一、谈话导入，激发兴趣

2.凭借语言文字注解、图片等，在反复诵读的基础1.学，童是、的，童，你

上想象诗词所描绘的情最体会诗人所表达的思想感情，｛正经历着人生的美好季节，一切都是新鲜的，一切都是

感受诗词的语言美和韵律美。+美好的。可是，你们想知道一千多年前的儿童，他们的：

3.让学生感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的生活是怎样的吗？有许多喜爱儿童和富有童心的诗人，的

作，的诗词中，

温馨，受到美的熏陶。

I能清晰地看到千年以前的孩子的生活情景'

保时妥挪

今天让我们一起来学习《稚子弄冰》这首诗。

%课时

（设计意图通过谈话导入本课让学生提前想一千多

t微样过程

3

年前的儿童生活的场景）铜盆里的水结成坚冰儿童晨起，把它从盆里剜出，用

2.字词理解。彩线穿起来当锣来敲。

2.敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声。

（1）稚子:幼小的孩子。

敲出的声音像玉磬一样穿越树林冰忽然落在地上发

（2）脱晓冰:在这里指儿童晨起，从结成坚冰的

出像玻璃一样的破裂声。

铜盆里剜冰。

3.“稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银通过对小孩

（3）*:指古代的一种像锣的乐器。

子一系列动作的描写，刻画出一个（天真快乐）的儿童形

（4）磐（qing）:一种用玉或石制成的打击乐

象。“脱”字形象传神，写出了孩子（剜冰）的样子。

器。

（设计意图通it翻译本诗，了解诗文的大意，体会

（5）玻璃:一种天然玉石，也叫水玉，并不是现

作者的对小孩子一系列动作的描写，刻画出一个天真快

在的玻璃。

乐的形象）

3.划分节奏。

三、诗词小结

稚子弄冰写一个孩子在冬天的一场嬉戏:一块大冰被穿上彩线

/宋】杨万里当锣来敲打，声音也清越O亮。忽然冰锣被敲碎落地，

稚子/金盆/脱晓冰，彩丝/穿取/当银钮’敲成/发出像玻璃碎裂的声音，表现了孩子的天真烂漫。

玉磬/穿林响，忽作/玻璃/碎地声。四、拓展阅读

（设计意图初读古诗，了解本文的作者，尝试给本1.交流己经背诵积累下来的写儿童生活的古诗词。

诗文段划分节奏,有感情的朗读本诗）2.拓展阅读杨万里其他写儿童生活的诗，大体了解

二、品（古诗，领悟诗意诗的意思，并选一首自己喜欢的背一背。

1.稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银*。

（村晚）

t草一一青青的草

1.学习诗词，理解内容。111

2.个性化体会诗词情感，用朗读表现自己的理解。落日一一红红的落日放牛娃一一快乐的放牛娃牛一

3.提升学生对诗词的解析能力，并培养对诗词的喜一悠闲的牛

爱之情。

2.很好，现在换一种方式，把要加的词放在后面，

例如:树一一树长得根深叶茂。

1.能正确、流利、有节奏的朗读并背诵这首诗。

学生说。

2.能说出《村晚》所描绘的景象。

3.我们再加大难度，现在把所给出的词语前后都加

襟时妥挪

上一些修饰性词语，大家愿意接受挑战吗？

1课时微宓过程

学生说。

—、游戏引入，营造情境

二、初感诗词，激发疑问

1.我们先玩个游戏。

1.我们今天要去领略的是宋代乡村的一段美丽风光。

我这儿有个闻“树”，我给它前面加个修饰性词语:

这段风光是一位诗人带给我们的，他的名字叫一一雷震

“高大的树”。

（板书）。

大家懂了吗？好，现在开始，大家想一想，想到了就

站起来说'

池塘一一碧绿的池塘水一一清澈的水山一一巍峨的

指名解题:看了诗题，你想到了什么？果没有，那我们就要开始运用我们的智慧来解决这些问题

（“村晚”意思就是乡村的傍晚可以知道这首诗是描了。

绘乡村傍晚景色的）三、指导学法，理解诗歌

这首诗老师想请我们班书法最棒的一名同学写在黑板L同学们，研究问题就好比打仗，一切只有运筹帷幄，

上。最终方能决胜千里。让我们想一想，怎么才能解决这些问题

学生上黑板板书古诗：呢？谁有好的建议？

村晚让学生讲讲解决的办法。

草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。比如:查字典、同桌讨论、查找课外资料、结合课文插

牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。图。还有很多其他办法，荀子曾说过：“君子（非异也，善

其他同学可以先打开书本，自己来读读这首诗，要求:假于物也，”今天我们周围有许多老师，我们也可以问问他

读流利,有问题可以在书上做个记号。们，更要告诉大家的是，老师已经为大家准备好一个网络社

学生自由读古诗，可分组讨论或同桌共同学习。区，上面有一些资料和动画，可供大家学习时参考，你们可

2.好，诗已经写完了，现在谁能愿意来为大家读一以把自己通过各种不同方式解决的问题答案回复到社区里，

诗？这样，我们大家资源共享了。

（指名读）读完后教师组织学生评点朗读情况。2.集体交流。

3.激发疑问。3.能对诗的理解看？

学生运用自己的语言讲述自己个性化的理解。

读了这首诗,谁有不懂的问题吗？

四、深入诵读，表达感悟

让学生阐述自己的疑问，教师则在黑板所板书的诗词

1.诗词讲究音律类我们读诗时应该注意什么呢？（说）

上用红粉笔做相应的记号。

2.提出要求:应该把这首诗的韵牌P“陂、漪、吹”

问题假设：

读得清晰、响亮。

（1）诗中的“陂”和“池塘”的意思一样吗？

3.学生自由练读。

（明白它们的意思是相同的，都是包括了池塘和池边上的岸

4.指名读，学生评议。

上两部分）学生找出诗句中和图画上相对应的地方,看看图，

教师根据评议在黑板上划分出这首诗的节奏：

再说说诗句的意思,理解这一行诗写出了水草丰美的样子，

村晚

写得生机勃勃。

草满/池塘/水满陂山衔/落日/浸寒漪。

（2）第二句里的“山衔落日”是什么意思？看图

牧童/归去/横牛背，短笛/无腔/信口

理解诗句的意思。（意思是山衔住将要落下去的太阳）为什

吹。

么要用“衔”字呢？用自己的话说一说。

5.教师分行领读，学生跟读。

（3）理解“寒漪”。（指的是清凉的水中的波纹）

草满池塘一一

“浸”是什么意思？（倒映在水中的意思）你能想象出这部

山衔落日一一牧童

分的图画吗？（学生自由的发挥想象，比如可以说说图画上

短笛-一

没有的内容是怎样的）

6.指名有感情地朗读。

（4）“牧童”是指什么人？（指放牛放羊的儿童，

7.背诵古诗。

这里指的是放牛娃）“归去”是指去哪里？（去村里广横牛

五、拓展延伸，勤加积累

背”是什么意思C（看图理解该词的意思）看看牧童在牛背

请同学们分成小组进行交流：

上干什么？哪一句诗和这个画面是对应的？（理解“短笛无

选择你们组喜欢的一首诗，并讨论:你从中感受到怎样

腔信口吹”，明白这句诗的意思是：手里拿着短笛不成腔调

的美？

地在吹）听一支牧童短笛。

师:好，还有问题吗？（肯定没有学生再有疑问了）如

4

5

2祖父的（子的。

三、细读品味，体会文意

凝偿窗栋I

（-）走进“园子”，感受童年的趣事。

i.会认“蚱、晃、啃”等11个生字，会写“蝴、樱、

1.在祖父的园子里，有一位小女孩,她顽皮可爱。读文

拔”等14个生字。

章相关段落，标记出她做的哪些趣事，认真体会。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.交流:你觉得哪件事最有趣？

3.理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自预设一：“祖父种小白菜的时候，我就跟在后边，用脚

由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意把那下了种的土窝一个一个地溜平。那里会溜得准，不过

义。是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有把菜种盖上，反而

4.感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅把它踢飞了。”

读作者其它作品的愿望。这哪里是在种小白菜，“我”就是在“瞎闹"。谁愿

意当当文中的小女孩，读出作者的调皮劲儿。

L重点：预设二：“其实哪里是铲，不过是伏在地上用锄头乱

体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把韭菜当作

2.难点：野草割掉，把狗尾草当作谷穗留着。”

“我”是在怎样铲地的？哪里是在铲地呀？这简直

学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达

就是帮倒忙。

自己感想的写作手法。

预设三”玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵祖父

襟时安探

浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼

1课时尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：'下雨啰！下雨啰,

凝偿过程I3。

一、谈话导入（1）同样是浇水我和祖父有什么不同？从哪里

1.童年记忆中冬日下的一对对骆驼，给林海音留下了读的？

难忘的记忆，那么今天要学习的这篇课文中的哪些童年生（2）思考一下，小萧红大喊着“下雨啰！下雨

活情景让“我”对童年生活念念不忘呢？下面，我们一起啰！”的神情是怎样的？

走近萧红的《祖父的园子》，感受她的童年生活。（激动地、欢快地、开心地、天真烂漫地）

2.板书课题:祖父的园子。（3）有感情地朗读，边读边思考她的动作、神

二、初（课文，整体感知情。

1.用自己喜欢的方式自读课文，整体感知课文内（4）小结:本是浇菜的水和工具，可到了“我”

容。手里，就成了“乱闹”的玩具。让我们再来读一读，读

2.勾画生字新词，注意读准字音。通过查阅工具书，出作者的快乐和顽皮。

联系上下文，同桌交流等方法理解文中部分词语。（二）走近祖父，体会祖父的慈爱。

3.小组讨论：作者回忆了童年时在祖父的园子里经1.作者在园子里这么淘气调皮，祖父是什么态度，

的哪？阅读5—12自然段，细细体会。

4.全班交流:记忆中的园子（1—3自然段），跟着祖2.重点体会：

父在园子里干活、玩耍（4一15自然段），园中的一切都是祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：

活的，都是自由的（16—17自然段），在园中玩累了，可“这是什么？”

以快乐地入梦（18—20自然段）。我说：“谷子。”

5.交流课文主要内容：记忆中祖父的院子色彩鲜艳，祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每

景物众多，祖父经常在园子里劳作，“我”也经常在园子天吃的就是这个吗？”

里玩耍，园中的景物是自由的，“我”也是自由的快+乐我说：“是的。”

我看祖父还在笑就说“你不信，我到屋里拿来给你上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，

看。”就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也

我跑到屋里拿了一个谷穗远远地抛给祖父，说：“这不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿

不是一样的吗？”意长上天去，也没有人管’

祖父把我叫过去,慢慢讲给我听，说谷子是有芒针的，3.短文连用十个“就”字朴素的文字普通的景物，

狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。自由自在的景物，处处传达着“我”的自由与快乐。一切

(1)“慢慢”体会祖父对我的慈爱。景语皆情语啊！带着这样的感受齐读17段。

(2)祖父的笑：“大笑起来一一笑够了一一还在笑”，(这是对园中景物的一次回望。有了对文中趣事的理

从这三次笑中你读出了什么？解,再读第16就能更好地领悟作者写作的巧妙，体会到作

(3)祖父的笑里蕴含什么？(慈祥、和蔼可亲、疼爱者借景抒情，体会作者“心”的自由。此处是一次情的)

四、回顾总结，延伸拓展

)

1.在“我”童年的记忆中，祖父的园子是一个怎样的

(4)分角色朗读对话，体会作者所表达的情感。

园？

3.在这座园子中，孙女爱胡闹，祖父从不恼怒，正是

2.有自由的园子真好，有爱的园子真好。就这样一天

有了祖父的慈爱，在他宽容、耐心、呵护下，“我”才可

一天的，祖父、后园、“我”三者是一样也不可缺少的。在

以如此地在园子中无所顾及的嬉戏！那么这座园子在

三十一年短暂而坎坷的人生旅途中，对于人间的“温暖与

“我”的眼中，在“我”心里又是怎么样的呢？

爱”怀着“永久的憧憬与追求”的萧红常常会忆起呼兰

这是一座乐园，更是一座爱园。

河城，因为呼兰河这小城里住着她的祖父，有她和祖父的

4.小结:祖父给予“我”足够的宽松氛围。让“我”

园子。所以，作者用一颗真诚的心，用一本(呼兰河传》

自由快乐的，不光是祖父的园子，更有慈爱的祖父。祖父

记录了曾经的点点滴滴。

允许“我”随便玩闹，对“我”倾注了爱心和耐心，祖父

(呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道：

给了“我”心灵的自由，他的爱放飞了“我”孩子的天性,

呼兰河这小城里边，

在他暖融融的爱的包围下，才有了“我”自由、快乐而又

以前住着我的祖父，

幸福的童年。

现在埋着我的祖父。

(三)走进园中景物，感受作者自由自在的童年生活。

那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，

1.心中是自由快乐的，看什么都是自由快乐的。在作

也许还是年年仍旧，

者眼里，园中的景物又是怎样的呢？自由读16-17自然

也许现在已完全荒凉了。

段。

小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，

2.心中有自由快乐，看什么都是自由快乐的，让我们

也许现在根本没有了……

再来看看园子的景象吧！领读花开了，就像睡醒了似的。

曾经的一切是萧红难以忘却的，随着年龄的增加，相

鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像在说话似的。

信你们会体会得更深,无论是从文字还是情感上来看，《呼

一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，

兰河传》都是一本值得一读的书。

都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬

3*月是故乡;

<05阅读作品时的感受、理解、评价和质疑，与作品展开对

话。

1.会认“渺、萌、澄”等16个生字。

4.尝试以散文的形式表达你自己对故园的情怀。

2.体会作品表达的人对家、家园和故乡的刻骨铭心

的依恋之情及其深刻内涵。

3.学会从大处着眼，小处落笔的评点方法，记下自己

7

作上标记）

襟时妥挪

同学们读得不错，男生声音洪亮，女生感情细腻’这里

2课时

有几个词语需要特别注意。

微样过程I浩渺篝火旖旎绝伦空蒙耄耋嚼烂

孤零零恍然大悟离乡背井（学生认读）

一、导入

现在我们一起来看看文章哪些段落写得非常优美。

（课间播放诗朗诵《静夜思》）我们来欣赏一首诗歌朗1.

（学生站起来朗读并稍加分析,3-4个人）

诵。

我也找了两段，大家看看能不能把空填上？

刚才大家听到的诗朗诵是哪首诗？这让我们想起了什

在的瑞士莱蒙湖上，在的非

么？诗歌的主要内容是什么？谁能告诉我它们共同的主题

洲大沙漠中，在_的大海中，在的高

是什么？

山上，我都看到过月亮。这些月亮应该说都是-的，

很好，思乡之情’古往今来，思乡的作品很多，今天我

我都非常喜欢。

们就来学习一篇表达思乡之情的散文。请大家先看课本前面

此地有,,还有,

的目录找出你认为最能表达思乡之情的文章。！学生查阅）

每逢望夜，一轮当空，月光闪耀于之上，上下—，

是的,最富有诗情画意的是《月是故乡明》‘

,而且:真不能不说是赏月胜地。

二、解题

荷塘月色的奇景,就在我的窗外。

看人看眼睛，读文读题目.我们还是先看文章的题

这么好的段落大家应该记住，现在，我们试着不看课

目——月是故乡明。看到这个题目你能想到什么？

本，一起来读一下。（学生齐读）

1.有可能想到主旨是“思念家乡”。

跟生字词语一样，希望同学们课后还要再复习巩固，

2.有可能想到出处:杜甫的《月夜忆舍弟》o

不妨把它背下来。

3.有可能联想到其他诗句:李白的《静夜思、》。

2.同学们，朗读有助于我们对课文的理解，但要真正

“长安一片月，万户捣衣声。”

解读一篇文章，我们还必须深入分析，学会质疑，学会鉴赏。

“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。”

同学们请结合背景资料，（提前印发《季羡林的故乡情》）

“露从今夜白，月是故乡明。”

默读课文，有不明白的地方提出来,把你认为好的（或不好）

同学们诗文鉴赏有三点不可忽视:题目、作者和注释。

的地方找出来。

了解了题目，我们再来看作者。这篇文章的作者是？

（学生活动）（学生质疑，学生自主解答，教师穿插点

季羡林是一位什么样的人物呢？下面我们就来认识一

拨）

下。

3.问题：

三、作者简介

（1）既然作者如此热爱想念自己的家乡，为什么他不

北京大学教授、中科院院士、中国语言学家、文学翻译

回看看？

家，梵文、巴利文专家。山东聊城（今临清）人。1930年考

学生甲：季老年龄大了，农村的条件比较艰苦，回家不

入北京清华大学西语系。1934年毕业后，在济南山东省立

方便.....

高中任教。1935年考取清华大学交换研究生，赴德国留学，

学生乙：季老的家乡没有亲人了，所以没有回去的必

在哥廷根大学学习梵文、巴利文、吐火罗文等古代语言。1941

要了.....

年获哲学博士学位。1946年辞掉剑桥大学的约聘，毅然回

学生丙：季老思念的是他童年的那个家乡，而不是现

国。历任北京大学教授兼东方语言文学系教授、系主任。1978

在的……

年任北京大学副校长.1995年11月，“北京大学季羡林海

大家的回答都有可能，我们的理解，只是从文章本身

外基金会”成立。

出发来分析。我们的分析与季老的内心所想是否完全一

四、教学过程致呢？就很难肯定了。

季羡林老先生已然功成名就，为什么还念念不忘那（2）他的家乡没有山，为什么还写山呢？

个小山村？（答:过渡，文章第二自然段中说中国古代诗文写月

下面，就让我们走进这篇散文，走进季老的内心世界。

现在请同学们齐声朗