【少数民族地区数学几何教育现状调研探析报告7000字（论文）】

少数民族地区数学几何教育现状调研分析报告摘要在国家和内地各省市的大力支持下，威宁回族的基础教育取得了巨大成就，但与其他的地区还存在较大的差距，尤其是理科教育始终是威宁回族教育最薄弱的环节，是制约威宁回族基础教育发展的主要因素之一。本文采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法、逻辑分析法等调查了威宁回族中学师生几何教育现状，结果发现存在教育理念落后、教学内容和教材的改革相对滞后、基础及自控能力较差、教师队伍整体素质欠佳。建议提出以新教育理念指导教育实践，构建新的教学体系、合理的运用教学教材及手段、学生有积极主动的参与学习的意识、提升教师的良好的素养和教学质量等措施。关键词：民族地区；威宁回族；几何教育目录1引言 引言“基础教育是提高民族素质的奠基工程”。纵观我国民族地区几何教育许多地区教学资源匾乏。威宁回族有着滞后的几何教育思想意识和教育观念，这样的思想观念直接或间接地影响学生对几何的学习及家长对子女教育管理。由此可见，在几何教育教学中要面向全体学生实施素质教育，首先应立足本土、更新观念充分调动学生学习积极性，有效提高教学质量。在威宁回族民族地区如何实现这一目标呢？为此我们深入到威宁回族等地走访调查，以期寻求改善提高民族地区的几何教育教学质量的方法和途径。2研究对象与方法2.1研究对象调查对象是威宁民族中学师生。2.2研究方法2.2.1文献资料法根据研究需要，查阅了几何教育等学术期刊的几十篇相关文献资料，并阅读了有关研究内容的专家论著，学术论文等，为论文的撰写提供了理论基础。2.2.2问卷调查法根据研究目的和需要，设计了调查问卷。调查问卷的对象是威宁民族中学师生，对中学几何教育现状、几何教育教学进行调查，并对教师目前任课情况以及他们对中学几何教育的看法进行了调查，对老师发放问卷10余份，回收10份，有效问卷10份，对学生发放问卷400余份，回收390份，有效问卷375份，有目的地收集了与研究内容有关的信息和数据。2.2.3数理统计法对调查所获得的数据进行了常规数理统计，全部数据均通过计算Excel数据处理软件进行统计处理。2.2.4逻辑分析法本文在研究中主要运用归纳、演绎、综合分析等逻辑方法，对威宁民族几何教育现状进行分析、归纳、整理和探讨。3结果与分析3.1威宁回族中学学生对几何的调查分析在调查的过程中，女生占到了36.2%，男生占到了63.8%，说明男生喜欢几何占多数。3.1.1学生对几何学习兴趣在回收的375份有效问卷中，对几何感兴趣的有115人，占人数百分比为30.65%。图3.1对几何感兴趣调查统计图对几何感兴趣的同学调查其主要原因，见下图3.2:图3.2对几何感兴趣的原因调查统计图据调查，说明威宁回族只有少部分几何感兴趣，其主要原因是这些学生几何基础较好，对几何知识感兴趣；其次是教师的授课水平，教师的教学方式直接影响着学生的学习积极性，同样的内容以不同的方式讲授，学生在理解接受方面有显著不同[1]。另外师生关系对学生的学习兴趣也有很大影响；调查发现威宁回族的教师的外表年龄对学生学习影响不大，学生更看重教师的人格魅力。在回收的375份有效问卷中，对几何不感兴趣的有260人，占人数百分比为69.34%，其原因见图3.3。图3.3对几何不感兴趣的原因调查统计图据调查，目前大多数在几何学习的中学学生不感兴趣，主要原因是几何基础差，几何知识不感兴趣和老师不乏味、不生动，挖掘不到几何知识的内涵，学生不想去听，也不想明白。教师不能有效地教学生学习，学生对几何学习感到困惑也是影响学习兴趣的主要因素[2]。3.1.2学生的学习方法据调查，86.50%认为老师都注重教学生学习几何方法；61.99%不满足现有的几何水平，31.26%满足现有几何水平，少部分安于现状；50.97%认为几何老师很少注重培养学生几何独立思考能力，35.88%认为培养了，少部分则认为几乎没有；12.43%课后学习是小组合作学习，57.97%是自主学习，18.29%在老师指导下学习。以上数据可得影响几何方法和几何观的是学生自身因素。图3.4中学生对几何的满足调查统计图图3.5中学生对几何的独立思考能力调查统计图3.1.3学校设备现状据调查，60.5%认为严重缺乏几何教学设备器材，39.5%认为将就用；15.28%认为学校关于几何资料书丰富，75.49%认为丰富程度一般，少部分认为没有。以上数据表明该威宁回族的学校教学设备严重缺乏。图3.7中学生对学校设备器材的调查统计图图3.7中学生对几何资料书的调查统计图3.1.4学校的教学水平和质量据调查，34.46%认为上几何课的老师的教学水平好，34.81%则认为比较好，28.77%认为一般，有待提高。图3.8中学生对学校的教学水平和质量的调查统计图3.2威宁回族中学教师对几何的调查分析3.2.1教师的教学观91.0%的老师认为教师应是学习活动的组织者、引导者、合作者，9.0%的老师不同意这个观点；91.0%的老师认为应注重引导、培养学生独立思考能力，9.0%认为没有必要。图3.9中学生对几何教师教学观的调查统计图31.8%的老师注重培养学生几何创新能力，45.5%几何老师认为注重培养几何分析观念更重要，22.7%的老师认为让学生熟悉掌握一些解题的基本方法是学好几何的关键。图3.10中学生对几何创新能力的调查统计图3.2.2教学方法与教学手段92.1%的老师上课用的最有效的方法是讲授、讨论、启发、学习法很少用直观演示法，92.0%的老师使用黑板教学，只有很少部分使用多媒体进行教学，95.5%老师与学生沟通采用单一的直接访谈方式[3]。3.2.3学校对国家一些政策的执行情况调查显示，从为国家对民族地区关注和扶持力度一般或不够重视的老师比例基本相等，从为学校对威宁回族地区学生几何教育学习重视的程度一般、比较重视、非常重视的老师比例也基本相等；对于国家下发的有关教育的新政策从为学校执行不好的22.73%，执行好的50.0%，较好的27.3%；54.5%认为学校几何教育有所发展，有很大发展的占45.5%。以上数据表明学校应积极贯彻实施国家政策。图3.11中学生对国家政策执行情况的调查统计图通过对个别教师的访谈，了解到不同学校对于这部分内容的教学所采取的方式也不同，条件好一点的学校会在每年的3月份专门开设选修课程，学生按照个人的兴趣爱好进行挑选，使学生学习数学的欲望得以满足，另外的学校，有的是教师本人挑选要教哪个选修课程，教师会根据自己班学生的学习情况进行选择，学生基础较好的班级教师通常会让其自学，基础较差的会讲的比较详细一些，在教师的带领下学生表现的特别好，可以跟着老师很好地完成证解，但若是让学生自己独立做题时，常常不知所措，不知道从何做起。访谈中发现为数不多的教师会选择教平面几何，认为平面几何对学生有帮助，而且这部分内容毕竟在初中已经学习过，学生学习起来可能会容易一些，但大多数教师不会选择平面几何，因为在中考中为选做题，在做平面几何题时，学生通常没有解题思路，所以一般都不容易得分，迫于中考的压力教师不会选择。部分教师认为学生通过学习平面几何有助于对立体几何的学习，一些平面几何证明题的步骤可以类似的应用到立体几何中，帮助学生书写规范的证明步骤，但也有教师认为平面几何知识在初中已学习，在初中开设的意义不大。3.3当前威宁回族几何教育存在的问题3.3.1教育理念落后如果说“数学纯粹是演绎科学”，只有“工具”价值，几何教学的“素质教育”就是培养几何高分生。在几何教学中，有不少人以“创新”为口号，至于教学，“老师怎么教我，我就怎么教学生”，驾轻就熟，在课程改革的意识缺乏非常熟悉，学习材料的没有深入的认识，教学水平长期稳定在底层次上[4]。3.3.2教学内容和教材的改革相对滞后威宁回族的几几何教育一直采用的教学内容和教学材料在很长一段时间和内地汉族的一样，在许多情况下，他们不把少数民族地区的生产和生活需要结合起来。教材内容和威宁回族学生的思维方式和经验不适应，尤其是威宁回族的几何教材内容直接、独立、勤奋、优秀，但知识面狭窄等不足。威宁回族学生一般都怕几何教学，觉得很难理解，不认识它的价值和作用。学习几何的兴趣和信心的丧失自然影响几何质量的提高。3.3.3基础及自控能力较差几何科目在文化课中大多数学生认为学习比较困难，但对于中学生的低教育水平无疑更难学，威宁回族的学生都是学业成绩相对较差，他们的几何学习弱，有些学生对几何基本上是属于很差的，只是简单的加法和减法小学的学生将零和负的，产生了许多消极的想法，还有的简单的分数之间的加减运算都不会，这么差的几何基础，对于他们来说，更深一层的学习几何知识就会更加费力，这会让他们更几何的恐惧、厌恶的心理。威宁回族的学生大多思想活跃、开放的，这一点也带来了负面影响，也就是说，他们在课堂上是相同的，他们不能专心听讲，主要是在课堂上他们觉得很无聊，缺少生动例子的几何课，使他们形成一个长期的嗜睡习惯，成为他们的催眠曲。3.3.4教师队伍整体素质欠佳第一，年龄结构不合理。威宁回族的教师老龄化队伍的跟进情况越来越严重。据调查，超过40岁的教师中有一半以上。第二，教育水平低。许多教师是初中或初中毕业生，有些甚至刚刚毕业。多年来，毕业生积累了丰富的教学经验。第三，专业教师的缺乏。专业教学固然值得一提，但在威宁回族的教师却严重不足，许多教师同时教音乐、美术、劳动、自然等科目。第四，教师素质普遍不高。教师的素质包括教育、职业道德、思想观念、教学质量和科研能力[5]。威宁回族在教师的知识结构绝大多数初中毕业生是不完美的，但也因为长时间的生活、学习、农村工作、热情和竞争意识缺乏，掌握先进的教学技术，信息封闭，几乎没有科学研究能力。4结论与建议4.1结论4.1.1教师对课程改革缺少清醒认识，没有研究意识，不深入研究教材，教学水平长期稳定在底层次上。4.1.2教材内容的处理方式又与民族学生的思维方式和经验不相适应。4.1.3教师不能有效地教学生学习，学生对几何学习感到困惑也是影响学习兴趣的主要因素。4.1.4专业教师却严重不足，很多教师同时教授音乐、美术、劳动、自然等多科。4.2建议4.2.1以新教育理念指导教育实践，构建新的教学体系教学必须重视学生的独立存在，课堂教学必须创造一个相对宽松的环境和民主氛围，给学生充分的信心，有效的预期和及时的鼓励，让学生敢于挑战，敢于展示自我，张扬个性。课堂教学形成“兼容包装、思想自由”、“尊重自然、彰显个性”的适宜氛围。只有在自由的氛围中，学生有独立意识，才能突破创新的火花，才能放手，敢于提出思想，表达思想。在新的教学理念下，教学策略必须有相应的变化：第一，创设良好的问题情境。建立学生的生活环境、背景知识和领域引导学生学习密切相关，分析教学信息，在观察、操作、猜测、交流，逐渐在发展过程中经历的几何知识的反思活动，获得积极的情感，感受几何的力量。良好的问题情境对提高学生的学习兴趣和激发学习动机起着非常重要的作用。教师应根据几何学科和学习者的特点创设适当的问题情境，使学生在问题情境的理解、发现和提问中遇到问题。如学习等比数列前工顺和，在开始引进印度国王奖励象棋发明者的故事，激发了学生的好奇心及探究热情。第二，引导学生积极思考，积极帮助。在学生学习过程中，教师是引导者和促进者。具体的学习任务是以学生自主探究为主题的，但学生的新知识相对分散，缺乏系统性，只有在教师的指导下进行总结、归纳，才能全面地看问题。教师要把握时机，从旁指导，促进学生技能的掌握和知识的迁移。如学习两平行的性质，让学生边利用手中的材料摆放边复习如何判定两平行，在此基础上教学生猜想，如两平行会有哪些性质呢?同学们猜测的结果有的正确也有不成立的结论，然后和同学们一起逐一分析、证明。第三，围绕课堂教学目标，引导学生提出问题。为了防止学生偏离课堂教学目标，教师也可以提出问题，引导学生尽可能多地提问，并经常鼓励学生提出不同的看法，寻找可能的解决办法。因此，提问的学生更集中，不偏离课堂目标。而且看来似乎荒谬又真正体现创造性的问题与解法不至于被扼杀。4.2.2合理的运用教学教材及手段随着社会的进步，现代教育技术的飞速发展，多媒体教学已广泛地在教学中运用多媒体教学在一定程度上弥补了传统教学上的不足，当然也并非可以完全取而代之传统教学我们应将它与传统教育有机结合起来。多媒体教学能向学生快速提供丰富多彩的集图、文、声于一体的教学信息，为学生提供生动、友好、多元化的交互力式多媒体教学也能产生优良的视听效果，提供大容量信息美化教学内容。但同时也让学生少了一份推理、猜想、思考的步骤和空间特别是几何课程，它是们逻辑推理较强的学科，如果一味的使用课件，摒弃传统板书教学，则会使学生陷入生搬硬套的局面，无法培养学生的逻辑推理能力，体会不到几何的奥妙板书教授却可以更好地引导学生，培养学生的推理能力，在学习和解题的过程在产生一个思考的空间这样就能大大提高学习的效率，更好更快的理解并掌握所讲授的知识所以能有机的将板书与多媒体结合起来，这样就能使课堂内容更加丰富，既可以形象的表达数学，也不失去思考和推理的空间学生能更好的理解和接受教师所教授的内容。4.2.3学生有积极主动的参与学习的意识素质教育是使学生全面发展的教育，其核心是培养学生的主动性、创新性和实践能力。教师应该是主体，学生应占主导地位，所以我们应该关注学生，不仅是学生的教育和他们的观众对象，课堂教学活动对学生的全面发展，教师要鼓励学生积极参与创造机会，如果老师只把自己当作课堂的主角，只顾自己表演，那么讲的东西再多，学生不能接受任何东西，只有徒劳，让学生认为只有更多的懒惰思想，不学习什么。因此，教师在教学、尊重学生、理解和信任学生等方面应该与学生一样。课堂上学生的主体性反思和关注，可以积极融入课堂，积极参与课堂教学活动，培养学生积极的学习态度，营造良好的教学氛围。4.2.4提升教师的良好的素养和教学质量教师的行为和形象会对学生产生很大的影响，如果一个老师有一个高水平的专业知识和良好的专业素养，那么学生就会有老师的心理嫉妒，学生会不自觉地模仿老师，这质量好的行为会对学生产生潜移默化的影响，教师需要为了提高自己的专业知识和道德素质，树立一个好的榜样。接触更多真实生活的教学过程。几何教学内容与实际生活是几何课程改革的主要要求之一。几何学作为一门基础学科，具有强大的抽象性和严谨性。普通几何教学重视理论与现实生活无关。

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