《做一个讲道理的数学老师》读书分享

做一个讲道理的数学老师唤醒孩子心中的数作者努力倡导“做一名讲道理的数学教师”，并追寻简约而灵动的课堂。本书系作者实践智慧的结晶，从“数学需要什么样的课堂”切入，到反思“我们的数学讲道理吗”，转入“为什么要讲道理”汇报人：XXX汇报时间：2024LOGO教师读书分享/读书分享LOGO教师读书分享/读书分享目录01书本基本信息02上篇：探寻讲道理的课堂03下篇：我的讲道理课堂04做一个讲道理的数学老师CONTENTS书本基本信息第一部分作者努力倡导“做一名讲道理的数学教师”，并追寻简约而灵动的课堂。本书系作者实践智慧的结晶，从“数学需要什么样的课堂”切入，到反思“我们的数学讲道理吗”，转入“为什么要讲道理”汇报人：XXX汇报时间：2024LOGO教师读书分享/读书分享做一个讲道理的数学老师，2016年华东师范大学出版社出版的图书，《做一个讲道理的数学教师》是2016年华东师范大学出版社出版的图书书本基本信息01.LOGO问题——我们的教学讲道理吗？探求——数学需要什么样的课堂？思索——数学教学需要哪些道理？策略——课堂该如何讲道理？作者努力倡导“做一名讲道理的数学教师”，并追寻简约而灵动的课堂本书系作者实践智慧的结晶，从“数学需要什么样的课堂”切入，到反思“我们的数学讲道理吗”，转入“为什么要讲道理”“什么是数学道理”“怎么讲道理”，最后提供大量“讲道理”的课堂实践智慧供读者参考书本基本信息01.LOGO福建省教研室小教室负责人，小学数学教研员。人教版小学数学培训团专家，浙江省新思维教育科学研究院研究员。曾获全国小学数学第五届观摩课评比一等奖。《小学教学》《教育视界》《小学数学教师》《小学教学设计》等先后对其课堂教学做过专题报道。作者简介：罗鸣亮书本基本信息精彩语句摘录01.LOGO12%数学知识包括数学概念和数学规则,而数学概念是数学知识的“细胞”,是学好数学知识的关键。数学知识是有着脉络明晰的逻辑起点,它不是一个个单独的个体,它是由无数的知识点串成的一个知识体系,但是在不同的知识点中,都能找到连接新旧知识的生长点数学知识具有严密性、逻辑性83%系统性的特点,在学生的学习过程中,每个数学知识的呈现都有其深刻的数学道理。数学隐性知识涉及的方面很多,学生在义务教育阶段的数学学习中,除了获得必要的数学知识和技能以外,还要能感悟数学的数学课程标准提到数学教育就是要达到“人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展”上篇:探寻讲道理的课堂第二部分作者努力倡导“做一名讲道理的数学教师”，并追寻简约而灵动的课堂。本书系作者实践智慧的结晶，从“数学需要什么样的课堂”切入，到反思“我们的数学讲道理吗”，转入“为什么要讲道理”汇报人：XXX汇报时间：2024LOGO教师读书分享/读书分享上篇：探寻讲道理的课堂02.LOGO杂交水稻之父"袁隆平院土回忆少年时期学习正负数知识时，搞不清”为什么负负得正"就去请教老师，没想到老师告诉他"不要问为什么，记住就行”。由此，袁隆平就觉得数学"不讲道理，从而失去了学习数学的兴趣，与数学渐行渐远，现在的数学课堂仍有部分教师仅要求学生记得住、能计算、会解题、得高分，学生"知其然，却不知其所以然”这样的课堂”不讲理”!数学课程标准提到数学教育就是达到探寻讲道理的课堂人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展:。基于此观点罗鸣亮老师明确了讲道理的课堂应该是:摒弃教师“独白"式的教学方式，提倡尊重、平等交流的对话"武教育，留给学生更多的课堂时间和思维的空间，最大限度的开启每一个学生的智慧潜能，为每个学生提供多样性的弹性发展空间，让学生从逐步”"学会"到自己"会学!真正成为数学学习的主人探寻讲道理的课堂上篇：探寻讲道理的课堂02.LOGO数学需要讲道理的课堂知识是人类创谐的产物，是人类不断创新和发明的广阔领域,是不会终结的产物，这样动态的数学观对数学教育举足轻重，讲道理的课堂能计学生明酶知识之理1数学需要讲道理的课堂通过展示数学知识的美威体现数学的价值，揭示数学知识的本质。新课标指出“义务教育的数学教育必须面向所有的学生，为每一个学生的终身发展奠定基础2数学需要讲道理的课堂新课程标准更加重视学生能力的培养和素养的提高，讲道理的课堂能让学生学生参与数学知识的形成过程，从而提升学生的数学素养，促进学生全面和谐地发展3下篇:我的讲道理课堂第三部分作者努力倡导“做一名讲道理的数学教师”，并追寻简约而灵动的课堂。本书系作者实践智慧的结晶，从“数学需要什么样的课堂”切入，到反思“我们的数学讲道理吗”，转入“为什么要讲道理”汇报人：XXX汇报时间：2024LOGO教师读书分享/读书分享、。下篇：我的讲道理课堂03.LOGO罗老师的课例如教学”比的基本性质”这节课时，在学习这部分内容之前，学生已经学习了比的意义，知道了比与除法的关系分数与除法的关系，于是，在教学过程中着重于纵横联结沟通分数、除法与比三者的内在关系，向学生渗透事物是普遍联系的观点下篇：我的讲道理课堂03.LOGO第一层联结用结构图阐明三者的关系,教师首先写出两个数7和8，让学生说说两个数之间的加、减、乘、除的不同关系，当学生说到7-8时，教师提问:“7-8的结果用分数怎么表示?“第一层联结“一个数”、“一种关系”，至此，通过思维导图的联结，沟通并梳理了"除法”、“分数”与”比“三者之间的关系，显示出了三者“一脉相通”的“亲密感”第一层联结根据学生的回答板书“7-8-718。教师继续追问:"像这样两个数相除也可以叫做什么?"由此引出比的意义，随着学生的回答教师完善板书”7-8=718=7:8”第一层联结随着等号的联结，教师对照板书“被除数:除数=被除数,除数=前项!后项”，紧接着引导学生用"相当于“来说清三者之间的联系与区别，再次对照板书"一种运算”下篇：我的讲道理课堂03.LOGO第二层联结用猜测推理比的基本性质,根据上述知识块之间的内在联系和逻辑推理，从商不变的性质到分数的基本性质，学生自然而然地猜想到”比“"也应该有一个“性质”，通过计算举例验证得到:比的前项和后项同时乘或除以相司的数(0除外)，比值不变。这样，通过联系猜测，再到推理验证，比的基本性质就水到渠成，呼之而出了。下篇：我的讲道理课堂03.LOGO第三层联结用联想引发比的基本性质的应用，继续利用构造图延伸拓展，以旧引新。教师提出问题:“"分数的基本性质可以用来约分、通分，商不变的性质可以把除数是小数的除法转化为除数是整数再进行计算，也可以用来进行简便运算，那么，比的基本性质又有什么实际作用呢有的学生就会类比联想:如果前项和后项是小数，可以同时扩大为整数;也可以把前、后项数字稍大的整数比化简。在学生猜想的过程中，教师让学生举例来说明，使自己的推理更有说服力，紧接着就紧紧扣住“化简”这一思路，引导学生共同探究”化简比"第三层联结做一个讲道理的数学老师第四部分作者努力倡导“做一名讲道理的数学教师”，并追寻简约而灵动的课堂。本书系作者实践智慧的结晶，从“数学需要什么样的课堂”切入，到反思“我们的数学讲道理吗”，转入“为什么要讲道理”汇报人：XXX汇报时间：2024LOGO教师读书分享/读书分享做一个讲道理的数学老师04.LOGO要不断地学习，练就深厚的“内功”，作为一名数学老师，首先得自己懂数学。懂数学绝不仅仅是会做数学题，而是能了解数学的发展史、数学的作用与地位、数学文化、数学的思想方法和精神实质以及与数学教学相关的教育学理论、心理学理论等。纵观罗鸣亮老师令人拍案叫绝的各个经典课例，之所以能征服在场的每一个学生和听课者，其根本原因在于罗老师真正懂数学的深厚“内功”做一个讲道理的数学老师04.LOGO010203要勤思考、善思考，做研究型、智慧型的教师，把学生教“活”，怎样才能把学生教“活”呢？实现由“教教材”向“用教材”的转变。我们在平时的教学中，很多时候没有认真研读教材根本原因是我们的教学还只停留在“教教材”的层面。如果能用心研读教材，适当地加以取舍和组合，既站在教师的角度读，又站在孩子的角度读。引导学生开展数学思维学习思考方法、积累数学经验、培养数学精神，从本质上弄懂数学知识的内涵和外延，真正做到“用教材”。那么，我们的学生就一定会举一反三、灵活运用和变通做一个讲道理的数学老师04.LOGO真正把主动权交给学生。一堂好的数学课，不是看表面多热闹，而是看学生思维的活跃；不是看教师个人的精彩，而是看学生的出彩。所以，课堂里，我们要淡化教师的“教”020103将更多的尝试、探索的机会还给学生，让他们在看一看、摸一摸、画一画、做一做、想一想、说一说、辨一辨的过程中自主经历完整的探究过程，去收获知识，积累经验。当然，这个过程中学生可能会出现各种错误和思维盲点。老师作为组织者、引导者、参与者，应及时、恰当地把握住这稍纵即逝的生成性资源，点在学生探究迷途时，拨在学生思维困惑处做一个讲道理的数学老师04.LOGO要不断地反思、改进。教学永远是一门有遗憾的艺术，没有最好，只有更好。怎样才能让我们的课堂更好呢？那就是反思、改进！每堂课后，我们要追问自己：我真情演绎了吗？跟孩子们真实交流对话了吗？孩子们轻松快乐吗？他们的潜能释放出来了吗？都学会了吗？会思考了吗？还能有更大的突破吗？怎样才能达到“课虽尽、意犹存、想再学”的境界呢？带着这些追问，不断地反思、改进，日复一日，年复一年，我们的教学水平定会大有长进，教学效果定有明显改观，学生的能力定会大大提高。数学本身就是一个讲道理的学科，具有严谨的、条理清楚的、有逻辑结构的知识实体。罗老师的课堂不断的重复让学生“讲道理”，“理”不仅表现在数学知识前后的联系性和思维性，更体现在学习的过程是渐行渐悟的课堂教学上，只有重复的让学生“讲道理”才能让学生弄清知识的来龙去脉，在我们