听说读写中落实爱国主义 论文

听说读写中落实爱国摘要：语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。统编版语文教材中爱国类文本有着独特的价值，教师要精准地解读文本，以学情为基础，扎实地将爱国渗透到教学的每一步，为学生语文核心素养的发展奠基。关键词：语文，课程标准，爱国主义，渗透义务教育语文课程标准（2021年版）中提出，语文课程为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。胸怀千秋伟业，恰是百年风华。2021年是建党一百周年，百年以来是每一位英雄撑起了中国的脊梁。无论是新冠疫情的爆发，还是洪水的倾泻，又或是娱乐圈让人三观尽毁的明星，都让每一位国人深深地感受到作为一名中国人的安全、荣耀与自豪。同时深刻地认识到紧跟着党的步伐、树立正确的价值观的必要。此生不悔入华夏，来世还做中国人，教师如何让孩子深深地感受到这种爱国情怀，并且认同与传承这种爱国精神，至关重要。统编教材把“立德树人”作为教材编写的核心理念，学生是语文教学的对象，也是语文教学的主体。统编语文教材在选择文本、编排分布时，把握了学生的基本认知规律，在对应的学段配置了不同的文本，为浸润渗透、体验感知的教学理念奠基。比如低年级的《吃水不忘挖井人》、《朱德的扁担》、叔，你在哪里》等都是以名人的故事为蓝本，借助生活中的小细节来展现他们的优秀品质；中年级的《为中华之崛起而读书》、《延安，我把你追寻》所描写的内容就升华到了国家、社；高年级的《少年中国(节选)》、《灯光》、《狼牙山五壮士》、《开国大典》、《七律·长征》等文本无论是描写的内容，还是作者所使用的写法，其难度与深度都提高了一个档次。我们在平时的语文教学中可以从听、说、读、写四个方面渗透情感态度与价值观的引导，下面以四年级课文《为中华之崛起而读书》为例。一、读古人说，“书读百遍，其义自见”，书读多了，对作者所要表达的思想情感就会有所领悟，对书中的人物形象就会有所感悟，进而实现了读者与作者心灵的沟通。读是说的基础，写的前提。我们在进行爱国类文本教学时，要落实三位一体的多种形式的读。1.读—预习黑格尔说：“时代精神是每一个时代特有的普遍精神实质，是一种超脱个人的共同的集体意识。体现着时代精神的英雄们主宰着生活在那个时代的人们的视野，当他们完成了自己的使命，新的英雄在用新的更合乎时代精神的武器占领他们的宝座。”周恩来生活的时代距离当代小学生有点距离，在进行语文教学时，我们可以鼓励学生在预习课文时，声音洪亮，情感充沛地进行朗读，反复地多次地朗读能够让学生熟悉课文，同时调动起学生的情感，这是语文学习的一个很好的手段，也是进行爱国主义教育的一个很好的手段。2.读—课堂在进行课堂教学的时候，我们不仅要指导朗读，读出无奈、读出气愤，引导默读。更要抓住关键词，难词新字，扎实教学。特别是“中华不振”、“光耀门楣”、“当效此生”等充满文言色彩的词语，每读一遍就能穿越时光，回到个特定的革命战争年代。3.读—复习通过对文章的学习，每位同学心中都会有属于自己的独特的感悟。在课后教师可以要求学生再把这篇文章读给自己的好朋友听，读给自己的爸爸妈妈听。让情感在分享中升华，让爱国在朗读中传递，让学生充当爱国的朗读者，爱国思想的宣传大使。二、说教师在进行教学时，要注重启发学生的想象力，拓展学生思维，调动学生学习的激情。学习的热情是提高学习效果的催化剂，当学生的学习热情被调动起来，能更好地贯彻落实爱国主义教育。教师在给学生讲解《为中华之崛起而读书》一文时，首先可以让学生自己说一说事情发生的时代背景，让学生说一说自己了解的周恩来，拉近文本与学生之间的距离。在讲解女人的亲人被洋人的汽车轧死了这一情节时，教师可以让学生说说作为一名中国人，看到同胞在自己的土地受到这样的欺凌是一种什么感受，教师顺势引导学生进行想象，让学生说说有没有什么改变的办法，从而让学生从内心体会到周恩来之所以有“为中华之崛起而读书”这一志向的原因，激发学生的爱国热忱，再对比咱们现在的生活，理解今天的幸福生活来之不易。”巧妇难为无米”，有不少学生在说的过程中会羞于不够清晰，完整，有深度。要想做到言之有物，言之有序、言之有理、言之有情、教师还应让学生在多读、多听的过程中积累素材，总结说的方法，勤于思考，教师要引领学生细读深品，深入探寻文本中的内在意蕴，三、听听就是通过语文学习，培养学生具有辨别语音，理解语意，品评话语的能力。那我们可以听什么呢？听朗读。在学习《为中华之崛起而读书》这篇文章时，有周恩来与魏校长的对话，有周恩来与伯父的对话。教师可以请一组同学表演对话，可以创造情境感，剩下的同学倾听，这个听的过程，让学生达到身临其境之感，从而与作者产生共鸣。教师还可以用自己独特的情感把课文朗读给学生听，让学生心中升起爱国的小火苗。听回答。在说的环节中，教师要求学生认真倾听发言者的回答，听教师的评价，每位同学都有自己独特的阅读体验，在听的时候产生思维的碰撞，特别是一些比较深刻的发言会给听者不一样的启发。四、写写是语文学习的根本落脚点与最终归宿。它既是对听与说的积累与内化，又是对读的吸收外化。爱国主义类文本因为题材的特点，作者为凸显人物在特殊环境下、特定背景下的表现，就需要借助多维而立体的细节描写，来展现、还原人物的神态、言语、心理活动等。如“哭诉、得意扬扬、原指望、谁知、不但不、反而、只能”这些词语塑造出一个饱受欺凌的妇女的形象；文章写了三件事，三件事之间是因果关系，作者独具匠心的写法都让学生受益匪浅。教师要为学生搭建语言文字训练的平台，《为中华之的环节，教师可以设一个小练笔的情境，以“为__而读书”为题，仿照课文的写法，先详细写一两件事，然后引出自己树立的读书目标，写自己的成长故事。让孩子有我手写我心的平台，心中的爱国情感得以升华，白纸黑字写下来，心中的爱国之志体现得更为郑重。语言学家张志公先生曾经大声疾呼，“在语文学习的过程中应该体现‘四得’：听得懂，说得清，读得透，写得好。”听说读写的训练是语文学习最基本也是最为有效的方法方式，四者相辅相成，互为补充。一直以来都有“文以载道”的说法，任何一种单独强调工具性或者人文性的做法，都是值得商榷的。只有在相互融通、彼此关联的基础上，爱国类文本才能发挥出其应有的价值。统编版语文教材中爱国类文本有着独特的价值，教师要精准地解读文本，以学情为基础，扎实地将爱国渗透到教学的每一步，为学生语文核心素养的发展奠基。“爱国，是人世间最深层、最持久的情感，是一个人立德之源、立功之本。”它扎根在亿万同胞的血肉里，深藏在是一句口号，而是一种情怀和担当。参考文献：[1]黄永松浅议德育在小学语文教育中的渗透[J].中外企业家，2020，20），220。2]李