生活实例引入初中物理教学中 论文

生活实例引入初中物理教摘要：初中物理对提高学生的观察能力、逻辑能力拥有很大的促进作用，对学生未来的学习与发展也具有积极的辅助作用。教师将与物理知识相关的入初中物理课堂，能让学生感受到物理知识的强大之处。学生能在日常生活中发现物理现象，并用所学物理知识解释该现象，这能帮助学生更好地理有抽象性的理论知识点。将课本知识点与相应的生活现象相联系，能有效的削弱物理知识的学习难度。关键词：初中物理；物理教学；生活化教学新课改为初中物理提出了更新、更高的教学要求，就是让物理知识走进学生的生活，也就是提高学生运用物理知识解决部分实际生活问题的能力生活与自然环境中拥有大量的物理现象，物理教师的教学任务就是拓宽学生的物理视野，激发学生学习物理知识的兴趣，活化学生的物理思维。教师创设相应的学习氛围，更好的调动师生之间的互动和交流，让学生在快乐中学习物理知识。一、初中物理教学现状（一）应试教育的不足尽管新课改提出了新的教学要求与教学目标，仍有许多教师以成绩为教学目的开展初中物理教学，不重视学生的学习体验感是否良好。还有部分展物理实验教学的次数少之又少，将大量的教学时间花费在让学生记下物理概念、公式等理论知识上。学生的物理成绩非常的优异，但学生的物理到有效的培养与建立。（二）学生层面的不足学生是初二开始接触物理知识的，对这门课程的了解并不多，认为物理知识很难理解，学习过程非常枯燥，因而不具备积极的学习热情，随着时间的推移，学生的好奇心与学习兴趣逐渐消失。并且，初中学生的课业压力较大，灌输式的课堂与数目众多的学习科目，将学生的学习精力消耗殆尽，对学生只是一项学习任务，学生并未对物理知识产生极大的探究兴趣。（三）教师层面的不足部分教师的教学方法单一，且开展教学时具有权威性，对学生的质疑选择无视，只要求学生学习成绩的进步和提升，教师的教学理念与新课改的差越来越远。还有部分教师极少甚至不开展物理实验教学，认为实验教学的课堂纪律难以管理，只要求学生对理论知识进行深刻、着重的学习，这不想中的教学效果，学生的物理素养也只是没有打好地基地空架子。二、将生活实例引入初中物理教学的有效策略（一）将生活实例引入课堂，激发学生的求知欲望物理知识来源于大自然，最终也将归于大自然。教师在教授抽象的物理知识时，将理论知识转换成相应的生活实例，使学生更容易理解物理现象受到物理与人们的生活密不可分，鼓励学生仔细观察生活现象，发现相应的物理知识，激发学生对物理知识的学习热情。以物理八年级下册《为例，教师过渡课堂，激发学生的学习兴趣，教师：“同学们都知道乡镇的人们住的是平房，一般来说同村中有的人是木匠，有的人是瓦工等等，在那么发达的年代，大家是如何建成一座座坚固又富有物理知识的房子的呢？请大家看这幅图”教师在多媒体上为学生展示建筑工人砌墙的图片，教师干什么啊？”学生：“砌墙”教师：“工人是怎么保证墙体处于绝对直立的形态的呢？请大家看观察这个工具。”教师为学生出示铅垂线的图片，教工人正是利用这个砌出直立的墙面的，谁能猜猜这是什么原理？”学生：“线垂直向下，能保证工人砌墙时不发生偏离。”教师：“垂直向下是什么生思考后回答：“重力！是重力！”教师：“答对了！非常好，正如这位同学所说，建筑工人能够砌出直立地墙正是运用了物理知识中”教师将生活实例引入课堂，能激发学生的求知欲望，学生会根据课堂问题进行思考，学生的物理思维得到了良好的启发和引导。（二）将生活实例引入课堂，开展趣味物理实验物理实验是为了帮助学生更好地了解课本上的物理知识，让学生感受到学习物理知识的快乐和成就感。教师将趣味实验融入到学生的学习之中，的学习热情，学生会主动投入到实验的探索之中，学生将实验过程、结果进行整理总结，完成了对理论知识的灵活转换和消化。以物理八年级下册《内容为例，开展教学前，教师为学生演示趣味物理小实验，为学生创造轻松的学习气氛。教师准备一个吹风机、两个乒乓球，教师：“请大家从接下物理小实验中找到启发，说一说生活中哪些现象与实验相关。”教师拿出准备好的趣味实验的器材，为学生展示趣味小实验，教师打开吹风机，将一在吹风机的出风口上，紧接着再放一个，让学生说一说实验现象，意在深化学生的观察能力。学生回答问题后，教师过度课堂，教师：“同学们说得球并没有掉下去而是悬浮在半空中，这个现象也叫伯努利原理。在生活中与伯努利现象相关的场景大家还能想到哪些呢？”教师提出问题深化学生的物理知识。再例如教师带领学生学习物理八年级下册《力》该课内容时，教师在开展该课堂之前通知学生准备塑料瓶与纸巾，便于学生掌握知识后独立进行趣味物理知识的奇妙之处。课堂开始时，教师为学生展示蜉蝣激发学生的好奇心，而后，教师就可以为学生带来能够表达水的张力实验，满足学生的好奇心，让学生从实验中寻找蜉蝣站立在水面上不会被水沉溺的答案，起到夯实学生物理知识水平的教学目的。教师将注满水的瓶面上，铺一层餐巾纸，餐巾纸与瓶口接触的地方被水浸湿，教师撕去瓶口之外的餐巾纸，将瓶子倒立，学生会发现水并没有像想象中那样喷泻而出，呆在瓶子里，即便教师轻轻地摇晃瓶子，水也依旧安稳地呆在瓶中。最后，教师让学生依照教师的实验步骤，独立操作实验，观察实验现象，并让学活中还有哪些现象与水的张力有关，意在深化学生的物理思维，使学生具备观察生活、从其中发现物理现象的能力。教师将生活实例引入课堂，为学的物理实验，能弱化学生认为物理知识呆板无趣的思想，并且趣味的物理实验能使学生主动投入到知识的探索之中，学生自主学习的能力得到了良好立。（三）将生活实例引入课堂，创设生活化教学情境将生活实例引入物理课堂，根据课堂内容为学生创设相应的学习情境，能快速地快速地调动学生的学习兴趣，学生能迅速进入思考状态。以物理质量》该课知识点内容为例，教师提出课堂问题，为学生创设教学情境：“同《学们，冬天的东北温度可达零下40°，人们无法获取足量的新鲜蔬菜，只能借助咸菜过冬。智慧的人们发明了地窖，地窖的基本规格是往地下挖3米左右，再向四面扩建。人们可以在过冬前购入大量的白菜、土豆、萝卜等食材窖中，每当要到地窖中取菜时，总要等上个十分钟左右再下去，哪位同学知道这是为什么吗？”教师将学生带入学习情境之中并抓住时机提问，调动课堂气氛，待学生回答问题后，教师进行归纳总结，教师：“这位同学说因为菜封的，因此空气稀薄。这句话本身是没错的，但是菜窖初次投入使用时，菜窖空气就很不稀薄吗？那请同学们想一想，造成菜窖空气稀薄的原因还有有关呢？”教师给予学生思考的时间并加以提示，教师：“谁进入菜窖后，菜窖的空气才变稀薄了呢”教师以有效地引导启发学生思考，让学生朝着正向分析问题。教师：“说得很好，蔬菜进入菜窖，菜窖的空气才变得稀薄，这是由于蔬菜在菜窖中也在呼吸，呼吸会产生什么呢？”学生：“二氧师：“答对了！真棒！储存蔬菜的菜窖中充满了二氧化碳，所以在进入菜窖之前要先等待十分钟左右，保证菜窖通风情况良好，谁来告诉我，为什么二氧化碳能‘呆’在菜窖中，空气却不能呢？”体质量不同。”教师：“请详细一点说，哪里不同？”学生：“菜窖中蔬菜呼吸产生二氧化碳，由于二氧化碳的质量比空气大，因此’在菜窖中”教师：“答对了！”教师为学生创设生活化教学情境，让学生发现生活中的物理现象，强化学生的物理素养。结束语：教师将生活实例引入初中物理课堂，能激发学生的学习兴趣，使学生拥有浓厚的求知欲望，学生的物理思维得到相应的锻炼。将生活实例与趣味结合，让学生在快乐的氛围中学习物理知识，学生自主学习的能力得到良好的引导和建立。生活化教学情境能帮助学生借助物理知识解释现实生活现物理素养得到了强化。参考文献：[1]邓寿章.关于初中物理生活化教学的思考[J].西