《义务教育语文课程标准（2022）》学习思语

《义务教育语文课程标准(2022)》学习思语作为一名教师，必须深入了解其所教学科的课程标准，才能全面、准确掌握新课程理念，才能在教学中游刃有余，有的放矢。在千阳县“名师+”研修共同体组织下，我进一步认真学习了2022年版《义务教育语文课程标准》,其理论思想深邃而抽象，几个月的阅读学习、反复揣摩中才初步有了些许体会一、课程目标更加清晰新课标提出的语文学科核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。从人方向更加明确。在语文核心素养中，语言运用是基础，包括得体)会写(文从字顺);思维能力则是语言学习的核心，在思维能力培养方面，新课标提到“积极观察、感知生活，发展联想和想象，激发创造潜能，丰富语言经验，培养语言直觉，提在语文教学中我们还是要紧紧围绕语言文字运用的中心，让学生字正腔圆地读，工工整整地写，有理有据地说，简洁通畅地写，在品味汉语言文字中发展思维，获得美的熏陶和文化的认新课标提出了五大理念：课程目标方面立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能；课程结构方面提出建构语文学习任务群，注重课程的阶段性和发展性；课程内容上突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合；在课程实施方面增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革；在课程评价上倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向在“教学建议”中又提出四大理念：在学科思政方面立足核心素养，彰显教学目标以文化人的育人导向；在教学设计上体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容；在学以致用方面注重创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性；在智慧学习方面关注互联网时代语文生活的变化，探索语文教与学方式的变革。强调信息技术和语文课程的深度融合，强调跨媒介的学习，强调泛在性的学习。因此我们在教学设计中要注重“学习情境”的创设，可以从日常生活、文学体验、跨学科学习方面去创设，让学生的语文学习源于生活、应用于三、学习内容更加体现“大语文观”“学习任务群”的提出是新课标的亮点。新课标语文学习内容围绕中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化三大主题，将学习任务群分为三个层面六大学习任务群：“语言“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”为发展型学习性。现在我们践行的“学融”思路，就是在对“学习任务群”的实践，以学习任务为驱动，引导学生在真实的学习情境中学《语文课程标准》中指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲”。本着上述课程理念，激发学生的学习兴趣成为了我们关注的重点。不难发现，重视兴趣的培养是《2022版课程标准》于”就是强调了兴趣的培养。第二阶段中同样要求“乐于书面习作读给别人听”。教学评价中也强调“是否有写作的兴趣有《课程标准》都把培养习作兴趣放在首位，这是任何老师在实践过程当中应当引起重视的。那么在课堂教学中，精读课文的讲解、略读课文的学习、口语交际的设计以及习作课堂教学都要能激发学生的学习兴趣，兴趣是学生自主学习的动力，有兴趣才能激发学生的内驱力，从而调动学习积极性，从而让学生愿意学、乐于学。为此，在课堂教学设计中，就要求老师精准把握课标及语文要素，精心设计教学环节，设计要有新意，条件允许的情况下可以积极创设情境，让学生亲身体会，入情入《语文课程标准》课程阶段目标中指出第三学段的学生在阅读中要做到“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等课外阅读总量不少于100万字。”对于我们这个大班怎样完成课程目标中的这些要求呢?在教学过程中我采用名言警句背诵、古诗文诵读、中外经典品读三管齐下。针对名言警句，因为它比较短，容易背诵，而且蕴含的道理让人一读就懂，所以深受同学们的喜爱。鉴于此，我在班里组织了开展名言警句积累的活动，每天一条。每天上课背诵一条；对于古诗文诵读而言，为了调动学生的积极性，我准备运用古诗文积累过关卡的形式。即在课堂上随机抽取人员背诵，发放过关卡，由过关者再去检查其他成员的背诵情况，并且负责发放过关卡。过关卡积累到15张，可以换取老师的大印章一枚；针对中外经典品读，我会定期开展读书交流。另外，我会成立班级图书角，让同学们分享自己的图书，学生们可以根据自己的喜好借阅图书以扩充读书量，开展“比一比、赛一赛”的活动，看谁的课外知识积累《义务教育语文课程标准(2022)》提出“坚持德育为先，提升智育水平，加强体育美育，落实劳动教育。”提倡五育并举，齐头并进，就要将五育纳入我们的课堂教学。那么,学科融合则可以有效提升学生的综合素养，这就要求我们优化我们的课程内容结构，设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互的联系，带动课程综合化实施，强化实践性要求，以拓宽语文学习和运用的领域，促进学生能力的提升和发展。联系新课标的要求，结合我日常教学实践，我存在以下缺点和不足：1.未能建立平等对话的师生关系。在教学过程中，经常使一堂课下来，基本上没有师生的互动，现在我明白了，学生是学习的主体，教师要想办法创设有利于学生发挥主动性与创造性的课堂，在课堂教学中，需要始终保持自主、合作、探究的学习环境，针对学生的不同特点，教师应鼓励学生找到合适自己的学习方式，为了和学生建立平等的师生关系，这需要教师精心设计和组织每一堂课，综合运用教师讲授、学生讨论、个人探究等不同的教学方式，恰如其分的让学生的学习活起来。2.对学生的识字和写字不够重视。以前总以为，初中的学生已经能够认识很多汉字，而且他们的书写习惯也已经定型，现在才明白，让学生养成正确使用字典的习惯及良好的书写习惯非常重要，有些多音字学生在小学时记忆都比较模糊，到了他们还是不能够正确掌握，有些学生平时没养成良好的书写习惯，以致每次考试时都能遇到很多让老师看了头痛的狂草体，这样的字体不但影响的是语文这一科，还会影响其他科目的成绩，所以让学生养成良好的书写习惯非常重要。3.忽视了学生的阅读体验。以前上课时有时害怕自己讲不师累的气喘吁吁，学生听的迷迷糊糊，没有任何效果，其实初中语文课标上已经很明显的指出，“能用普通话正确流利有感情的朗读，要养成默读习惯”,读书百遍其义自见，不同的文学体裁要有不同的阅读方式，要让学生在阅读中去理解，去感悟，充分发挥学生的主体作用。七、基于素养育人教书作为我们这一代人，从小接受着传统的应试教育，深受其课堂，扼杀了多少儿童对知识的向往。现在，我已为人师，难道还要让我的学生也有同样的遭遇吗?作为教师，首先就要改变自己的教学观念，转变教师的教学方式和学生的学习方式。因此，让新观念、新方法走进小学语文课堂，应是教学改革的核心，也是我们的必然选择。那么,在语文教学中应体现哪些新的教学观念呢?我认为应从以下几点做起：改变，由教学的中心和主宰变为服务于学生发展的地位，成为学生学习的合作者、引导者和参与者。教学应创设丰富的教学环境，建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛。二是突出学生的主体地位，教师的作用在于指导学生形成良好的学习习惯，激发学生的学习动机。教学中要给学生研究、发现、合作交流的时间和空间，重视展示学生在学习过程中所研究和发现的成果。要注意开启学生的内心世界，课堂上不要有这样或那样的清规戒律，让学生自主选择学习的形式和内容，善于发表自己的独特见解和体验，愉快地投入到学习活动中去。语文教学的开放性是指开发和利用语文教育资源，构建语文教学的大课堂。拓宽语文学习和运用的领域，注重不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合，充分体现学生自主学习的教的学习不再受教室的限制，大自然和社会生活、图书馆、因特网等也应成为学生学习语文的课堂，让学生在实践中积累语文知识，形成语文能力。二是学习内容的开放。要打破封闭的学科知识体系，学生和教师都有自主选择学习内容的权利，对教材的内容可根据实际进行改换、增删，使学生从丰富的教学资源中获取语文知识。语文教学应注重课程的整合，有机渗透数学、音乐、美术、自然等方面的知识内容，提高学生的综合素质。三