关于初中历史小组合作学习的思考

精品文档-下载后可编辑关于初中历史小组合作学习的思考【摘要】小组合作学习以学生为主体，给予学生充分的时间和交流，体现教学民主。学生学习的兴趣被调动起来，积极主动性明显提高，在合作中进步，在探究中创新。本文略述了小组合作学习的一些思考：积极组织预习；提高教学目标设计的有效性；引入竞争机制；激励学生主动合作；建立全面、多元、科学的评价机制。

【关键词】初中历史小组合作学习思考

新课程标准下的历史学科是一个致力于培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。新课程积极倡导学生学习方式的转变，自主、合作、探究的学习方式成为历史新课程对广大历史教育工的新要求。小组合作探究学习是新形势下蓬勃发展的一种教学组织形式。小组合作学习以学生为主体，给予学生充分的时间和交流，体现教学民主，颇受学生欢迎。学生学习的兴趣被调动起来，积极主动性明显提高，在合作中进步，在探究中创新，历史课堂热闹了起来。笔者结合自身教学实践，简要分析了小组合作学习的合理运用，以及一些思考。

一、积极组织预习

古人云：“凡事预则立，不预则废”，学习同样如此。教育家夸美纽斯也说过：“一切后教的知识都要根据先教的知识。理解新知识需要旧知识作基础，预习可以使自己发现旧的知识结构中的薄弱环节，在上课前迅速补上这部分知识，为听课扫清障碍。”学生充分运用已有知识基础，对新知识进行自主学习，不仅能够温故而自新，而且能够锻炼自己接受新知识和解决学习中遇到的问题的能力。学生们在预习时会遇到一些自己不能解决的难点，带着问题学习更具有目的性，从而减少学习的盲点。同时，预习有助于提高课堂的效率，在预习后的课堂，老师不必花大量的时间解决简单重复的知识，可以将重点放在学生们的疑难问题上，课堂的利用率大大提高。最后，预习是小组合作学习的前提和要求，小组合作学习是以学生为主体的学习，学生的学习必须从预习开始，只有充分的预习，才能够实现学生的自主学习，只有在学生自主学习后才能够在课堂中实现有质量的讨论，提高课堂的质量，只有充分预习，老师才能够将课堂放心的交给学生。对于学生的预习工作，教师必须加以指导，扫除预习中的障碍，使预习规范有效。对于学生预习，笔者在历史教学中，采用“导学案”形式，引导学生统一预习。导学案主要包括三个部分。分别是：1.本课结构，包括标题和各个子目录标题，以培养学生整体感知；2.正文中关键的词句和图表，培养学生的阅读能力和信息提取能力；3.讨论、探究和练习，检测预习效果。

二、提高教学目标设计的有效性

传统的教学目标设计中，体现的主体是教师而非学生，较多关注的是知识的识记，缺少对于能力和情感领域的设计。新课标从关注学生的发展出发，追求教学目标在知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观的完美结合。

教学目标要使用以学生为主体的第一人称方式，从人文角度，多运用富于感情、激励性的语言，激发学生的自信心，调动其学习的积极性。

教学目标要以学生的学习目标为依据。制定准确、适合学生的学习目标的重要性不言而喻，教学目标应明确化、具体化；应该明确到一个点，不能空乏，没有衡量标准；不能盲目追求量而忽视了质，应该实事求是，根据学情和课时安排具体问题具体分析。

三、激励学生主动合作

“小组合作学习”并非是我国土生土长的教育模式，中国学生自小大都接受的是填鸭式的教育模式，对于以“自主、合作、探究”为特点的“小组合作学习”可能并不能很快接纳并融合。在活动中，我们的学生普遍缺乏合作的意识和合作技能，不少孩子以自我为中心，不愿与别人合作，不愿主动分享成果，这种情况不利于学生全面发展，影响到未来的人际交往能力。因此，教学不能只停留在“传道，授业，解惑”的层次上，要积极培养“小组合作学习”的意识和技能，促进学生积极合作，主动探索解决问题。小组合作学习能对学生发挥潜移默化的影响，协调团队合作意识，树立强烈的集体意识，为未来他们走上社会打下良好的基础。这种小组合作学习的形式，组员之间主张互相启发，互相学习，倡导个人智慧和集体智慧的有机结合。通过小组互动学习，解决实际问题，养成了互相合作、听取别人意见的好习惯，对提高课堂教学实效也很有益处。

四、建立全面、多元、科学的评价机制

教师的评价是衡量“小组合作学习”质量的重要标准之一，更是鼓励促进学生合作学习进步的“强心针”。教师如何对合作学习小组进行评价，直接影响着小组学习的质量。我主要从以下三个方面进行评价：1.对学生的个人表现进行评价。评价内容包括个人积极参加的程度和表现的能力等等。2.对小组合作的整体状况进行评价。对于表现优异的小组，教师应及时给予肯定。对于表现不佳的小组，要找出问题，共同进步。3.对小组合作进行多元化评价。评价决不是由教师一个人决定，学生可以使用自我评价，小组成员之间，小组与小组之间互相评价，这种交叉评价可以使结果更为直接客观，而且还可以互