也谈如何提高小学数学课堂教学的有效性 论文

也谈如何提高小学数学课堂教学的摘要：在小学数学教学过程中，我们总是会思考一个问题，那就是同一个年级的数学教师，采用的是同一种教材，学生的教师的授课时间也是40分钟，为什么每个班级取得的上课效果却是不一样的呢？本文要讨论的就是这个问题。当前，以人为本的教育理念正在逐步深化，教育改革不断推进，教师的角色正在发生重大改变，教师面对的不仅是新的教材，更重要的是新的课程理念和有效的教法。关键词：小学数学课堂，兴趣，有效性引言：与语文学科相比，数学课堂没有动人的故事，也没有性格鲜明的人物，总显得有些枯燥乏味。如何吸引学生的目光，让学生积极参与课互动中探索数学知识，真正实现课堂教学的有效性，是每位数学教师共同关注的课题。新课程理念下的有效教学，是以学生的发展为本，运用科学的教学策略，让学生乐学、学会、会学，从而达到促进学生主动发展的目标。说得直白点，“学生喜欢，效果良好”就是一堂有效的教学。数学课堂的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。而教师对体环节，可以根据具体教学内容以及个人的教学风格来采用不同的教学方式，正所谓“用教材教”，而不是“教教材”。笔者在多年的一线教学中，发现要使得小学数学课堂达到有效，可以从以下几个途径进行尝试。一、深钻教材，以生活情境为载体开展小学数学教学数学来源于生活，特别是小学数学知识，基本都能在生活中找到原型。生活化教学就是要将学生的生活和学习经验在数学课堂上进行渗透，让学课堂学习都能得到纵向的深入。这就需要从学生的生活实际中去挖掘数学素材，与课本知识相结合引入新知识。因此，在日常的教学过程中，教师要生的特性和日常喜好，学生平时喜欢玩的游戏，从而对教材进行生活化处理。生活情境的创设要遵循不同年龄儿童的认知规律，根据学生的实际生活经验而设计。如低段教学“5的乘法口诀”，先让孩子伸出一只小手，有5根手指头，根据之前学习的经验得出这是1个5，1个5是多少呢？学生马上得出“”这句口诀；再让孩子伸出另一启发：这是？学生看着自己的两只小手2个5，二五十”；接着教师用一只手上的5根手指的指腹沾上彩色粉笔灰，在黑板上依次按出1个5，2个5，3个5，4个5，5个5，学生经过观察、计算，很快得出5的乘法口诀。教师在此基础上再让学生思考，一个数跟5相乘，得数会依次增加几？为什么会这样？有了之前的计算经验，5，因为每多了1个5。这样的教学设计贴近孩子的生活实际，又直观形象，孩子动手又动脑，学起来也有意思。再如教学“认识米”时，因为孩子平时这方面的活经验较少，因此，我根据学校每天大课间都要你们喜欢跑操吗？你想知道每次跑了多长路程吗？今天这节课，我们的脚量一量我们学校的跑道有多长。孩子们一听，顿时来劲了，迫不及待地想知道方法。就这样，我一边教给孩子方法，一边带着孩子实地测量，让验到一米有多长，一圈大约多少米，大约几圈是1千米。生活化教学巧妙地将生活搬到教学舞台上来，利用一个个生动形象的生活案例对数学知识进绎，不仅将深奥的理论知识变得浅显，而且为枯学生学习起来更加得心应手。二、巧用课堂过渡语，引发学生的求知欲俗话说：过河要搭桥，爬高要登梯。这“桥”和“梯”就是从此岸到彼岸的过渡。以学生熟悉的、感兴趣的生活情境导入新课后，接下来精妙简渡语，不仅能激发学生的学习兴趣，还能调整课堂学习氛围，让学生进入一种轻松的学习状态，会让一堂数学课变得多姿多彩。如教学《有余数的除师以学生喜闻乐见的手指游戏导入，引起了学生的兴趣，这时，教师说：“同学们，你们想知道这其中藏着的小秘密吗？那就请同学们认真观察，四起寻找，看哪组最先找到。”这样学生的求再如执教《长方形和正方形》，学生在练习判断个别学生把一个接近正方形的长方形误认为是正方形时，教师没有直是说；“判断长方形或正方形时，有时只凭眼睛看还不够，还要用尺来量一量，就能发现看不到的秘密哟”这样，学生通过测量，对所学的知识印象更堂教学效益将会得到进一步提高。诸如此类的过渡语还有很多，需要我们教师深入其中，才能体会其中的奥妙。三、在教学中应用体验式教学，加强理论与实践的结合学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体，在小学阶段，学生年龄较小，思维方式和注意力容易常会出现注意力不集中的情况，影响课堂教学的有效性。面对枯燥、知识，要使他们乐于接受，能主动探索，最有效的教学是让他们参与到学习活动中。进行体验式教学，是让学生在实践中运用数学知识，可以充分调的积极性。例如小学低段，老师为学生讲解“加减法”时，为了让学生对加减法有个清晰的了解，教师可模拟超市设置一个情境，为学生准备好一些铅笔、钢笔、橡皮等文具，安排学生分别扮演超市的顾客和售货员，进行交易，让学生形成对数字的认识，并学会一些简单的运算。小学中段，教师识多边形”这部分内容时，课前可以让学生用纸剪一些多边形，如正方形、三角形等，学生在剪的过程中可能会产生这样的疑问：怎样才能剪出符合形。因此，在随后进行的数学教学中，应该让每个学生都说出在剪图形过程中出现的一些问题，教师再将正确的方法演示出来，让学生进行对比，找学生瞬间有个“哦，原来如此”的顿悟感。通过这样的体验式学习，学生对多边形能形成正确的认识，比仅从书本上获得的知识印象更深刻。在小学习了“圆柱”，再教学“圆”时，就可以充分运用体让学生课下自己动手做一个圆柱，再做一个和圆柱等底等高的圆锥，法自主探索圆锥体积的计算方法，经过和小组同学的交流补充，孩子们对圆柱圆锥的认识会更加清晰。数学教师在进行体验式教学时，应充分考虑到学生的学习能力，尽量联系学生身边的生活情境，虽然课”，但我们不能因噎样才能让小学生在数学课上真正体验到学习数学的乐趣，从而提高课堂教学的有效性。四、精心设计练习，用数学的魅力吸引学生学生的学习过程实际上是把课本上的知识进行内化，转化为自己的认知结构的过程。有效的数学练习可以让学生内化的过程更加顺利。因此，教设计练习，设计的练习题要能够吸引学生，为学生提供巩固知识、锻炼能力和展示自己的机会。如学习平均数运算的内容时，我先让学生对自家用电等展开平均数计算，并且利用平均数具体分析自家每月的用电、用水等情况。在完成这一练习后，我又提出组织学生进行拔河比赛，给出了事先收集的体重数据，并且规定每组参赛学生的人数和平均体重，让学生进行相关计算，从而安排具体参赛人员，安排好后可以利用大课间时间进行。这一练习的设计，很快引起了学生的兴趣，他们先自己算，接着就是三五个同学凑成堆个搭配方案，进行热烈地讨论、质疑、排除，一番活动下来，跟我汇报了他们的最终方案。我验收后，也履行承诺，组织了班级拔河比赛，学生在这发的学习数学的热情一直持续了好长时间。这种练习的设计，不仅可以让学生充分理解平均数的概念，也让学生真切感受到数学知识能够解决生活中的很多问题，学习数学的劲头更足了。因此，在日常的数学教学中，可以因地制宜，多设计此类的数学练习。丰富多彩的课堂练习可以让学生的数学思维得到更好的发展。在目前的基础教育阶段，数学课堂