信息技术浪潮下的小学数学教育 论文

信息技术浪潮下的小学数学摘要：小学数学教育力求体验性、逻辑性和发展性，但传统的小学数学教育在体验性方面有所欠缺。本文在当今信息技术急速发展的背景下，初息技术和小学数学教育深度融合的可能，利用教学实例讲述信息技术和小学教育深度融合过程的探索。关键词：信息技术；小学数学教育一、绪论小学数学教育是数学教育的基础阶段，对个人形成数学知识、数学原理、数学方法、数学应用的认知具有整体性作用，也对个人发展逻辑思维、能力具有基础性作用，更对个人培育数学体验、数学情感、世界认知方式具有实践性作用。传统小学数学教育在数与代数、图形与几何、统计与概率践等方面采用了一系列的静态展示，例如图形展示、计算展示、发展展示等缺乏体验性，而借助信息技术可以有效改善这些缺陷，但使用信息技术也靠，而是在实践探索中深度融合。二、信息技术在教育中的发展沿革计算机诞生于20世纪中叶，之后各国开始尝试使用计算机技术辅助教育教学。1.试验期（20世纪50-70年代）：最早的应用是1950你美国麻省理工学院利用计算机驱动飞行模拟器训练飞行员，而中小学教育领域最早应用约城市小学利用IBM650计算机帮助小学生学习二进制算法。期间课件和教育软件概念萌发。2.应用期（20世纪70末-90年代）：开始进入中小学教育，开始由大型机转向桌面系统，课件和教育软件发展蓬勃，但是依然是基于独立服务规模交互。3.发展期（21世纪-今）：随着通信技术的发展，网络的传输能力和传输速度迅速提高，成本不断下降，互联网日益普及。互联网具有巨大的教便快捷的信息检索；用户与计算机之间的交互功能；教师与学习者之间、异地的学习者之间、学习者与专家之间跨时空限制的交流活动；支持对学习内容随时、随地的访问等等。这时候计算机技术已经升华为信息技术，不断与教宽教育内容与表征。三、信息技术在小学数学教育中的深度融合数学是基础学科，同时也是一门对理解能力、逻辑思维能力、创新能力要求较高的抽象学科，小学数学是数学学习的起点，而学生的理解能力、力、创新能力处于低水平阶段，而且实际经验匮因此小学数学教育更加力求体验性、逻辑性和发展性，其中体验性是第一个面临的重要任务。体验性就是学生能结合生活经验初步理解知识；在设计的活动中丰富经验、提炼经验、辨析经验、自主总结，从而深化对知识内涵和外延的理解识打下基础；在设计的活动中运用知识甚至创造性的运用知识。体验性能够使小学数学教育中的逻辑性和发展性能够在学生能力不足的情况下更好地息技术能够极大解决体验性不足的问题。以下就来谈谈信息技术和小学数学教育深度融合用以解决体验性不足问题，增强逻辑性和发展性的实例：1.信息技术与小学数学教育深度融合使教育具有体验性。（1）前置性信息技术使学生能够借助互联网完成教育准备工作，有针对性的丰富相关经验。例如在小学数学苏教版六年级上册“认识长方体和正方体”课题进行之前，可以要求孩子观察家中的长方体和正方体，在网上查找一些制作长方的相关资料，进行学具制作，并完成在某些常用互联网软件上的学前准备单，教师根据学生完成反馈对教学设计做出针对性调整。（2）简便性信息技术使教师能够更简便的借助课件、白板等，有针对课前学生对生活中长方体和正方体的观察可能是不全面的，简陋的，教师给学生提供更典型、更丰富的相关经验在传统教育背景下十分耗时，而术可以在短时间内给学生大量的各式各样的长方体和正方体，促进其初步感知，此后再结合具体教具学具细化经验。（3）形象性信息技术使教师给学生提供的经验更加形象生动，借助课件、白板等使很多传统课堂展示较为困难的素材可以进行展示。例如小学数学苏教版“分数的意义”课题中对单个事物、多个事物或计量单位进行平均分时，能够给学生提供多个实例精准分割。（4）动态性信息技术使教师给学生提供的经验能够变化，借助视频、动画等使静态的知识转化为动态的过程。例如小学数学苏教版五年级下册“圆的周长公式”、“圆的面积公式”等课题可以将圆周长估计为直径的三倍、圆面积径为边长的小正方形面积的三倍、圆转化为平行四边形到近似长方形等探索过程动态的展示出来，增强学生的体验感。（5）参与性信息技术使学生具有更强的课堂参与感，借助投影平台、教学平板等展示作品、参与活动、分享思考。例如小学数学苏教版五年级下册“圆的”课题，其中将圆的面积转化为平行四边形、近似长方形从而推导出公式的过程非常关键，时常有孩子不能理解，这时候在分组讨论后，给部分孩子拿起具，在动态投影平台上实时展示他们分割圆形，不仅增强了学生参与感，锻炼了表达能力，增进了知识理解，而且面生。（6）发展性信息技术使教师给学生提供的素材具有更强的发展性。例如小学数学苏教版五年级下册“解决问题的策略--转化”课题中对于同一个图形转化过程中周长、面积的变化观察，可以以同一图形为基础，多次转化为多个不同图形和面积的变化，再展示图形转化的过程，使转化更加直观，更易分析转化前后图形的关系，帮助学生理解转化策略的优点并应用。2.信息技术与小学数学教育深度融合使教育具有逻辑性。信息技术使教师和学生在复习互动时更加直观、更加深刻。小学数学每一单元结束后需要组织单元复习，分为只就本单元内容复习的小单元复习学习的相关其他单元内容复习的大单元复习。而每一册结束后也要进行学期复习。传统复习是教师带领学生或学生自主整合知识最后是形成性课堂练习评价。而借助Xmind、Nobility等一系列app可以让学生在课前体会知识的生成和整合过程并形成思维导图，其后在教师课堂复习时不断调整补充，最后在课后和以后进一步学习时也可以再次补充完善，形阶段本块知识链的直观展示。在学生初建思维导图、教师再建思维导图、学生三建思维导图的过程中，体会小学数学知识的逻辑性和结构化。3.信息技术与小学数学教育深度融合使教育具有发展性。信息技术使学生获得书本上那点知识的同时，可以按照自己的兴趣从繁多的渠道中了解到浩如烟海的相关知识，极大拓展了小学数学知识的边眼界。而教师也能够为学生提供更多资源，丰富书本知识的应用价值。4.信息技术与小学数学教育深度融合不能使教育具有依赖性。信息技术与教育的深度融合固然使教学更加具有体验性、逻辑性、发展性，但是也不能走向反面，将教育完全依赖于信息技术，而是要实现二者而更好地实现育人这一教育目的。将课堂完全交给课件而少板书甚至无板书、将活动完全交给视频和动画而少活动、将知识学习完全交给课前线上学思考反馈、将知识巩固完全交给线上答疑解惑而少面对面深入考查是不可取的。例如小学数学苏教版五年级下册“体积与容积”课题中将不同水果放入杯中，加入清水，以此过程体会体积和容积的联系与区别，这样的小实验如果息技术模拟而无实验产生的只能是表面上的理解而无深刻认识。再如小学数学苏教版五年级上册“平行四边形的”课题中将平行四边形剪纸并转化为长以推导平行四边形面积，这个过程也不能用动画代替，不经历实际操作而通过动画观察记住的公式，其理解是不深刻的。凡此种种，例证众多，不再而有时不够深入也是信息技术在教育上的缺陷之一。四、结语信息技术浪潮下的小学数学教育与其的深度融合，以极大增强小学数学教育中学生的体验性为基点，发挥有利于学生感知数学知识的逻辑性和发。这其中的很多方面是传统小学数学教育很难做到的。教师可以使用互联网来辅助学生开展课前活动，也可以通过课件、白板、视频等进行知识的直演示，丰富学生经验、启迪学生思维，还可以通过实验模拟、动态展示、全面分享提高学生