新时代背景下生物课堂与生活的融合 论文

新时代背景下生物课堂与生活的融合摘要：生物教师应当引导学生深入分析与生物学相关的生活现象，尝试解决复杂的实际问题，联系生活实际开展针对性较强的教学活动，拓展实施生活化教学的基本路径，提升生物课堂教学活动的实际育人效果，把握生物课堂生活化教学的内在原则，将理论知识结合具体的常见生活现象与案例进行深入浅出的讲解。本文主要分析了在生物课堂上实施生活化教学的现实意义与必要性，并总结了提升生物课堂教学效果、构建生活化教学模式的正确路径。关键词：生物课堂；融合；新时代前言：为了满足我国新课改对初中生物教育质量与育人效率的基本要求，教师应当尽早放弃落后的教学方法与指导思路，引入具备开放性、先进性特征的生活化教学方法，使用能够激发学生探究兴趣的案例，面向初中学生详细讲解与个人日常生活有密切关系的知识点，选择能够指明教学活动具体方向的教学目标，强调培育学生的生物学学科思维与价值观，矫正学生的情感态度，重点培育学生的科学素养，让还原学生个体生活经验、能够改善其课堂学习体验的要素融入具体的教学活动之中，让学生能够基于自身的生活经验发挥判断力准确理解学科基本原理、概念与规律，了解此类基础性知识在生活中的具体应用范围，将生活实际与在生物学课堂上所学的关键性知识进行融合，拓展理解生物学知识的路径，达成知识内化与迁移的基本目标。一、在初中生物课堂上实施生活化教学的现实意义分析生活化教学可被概括为以现实生活中常见的案例与情境作为具体生物学知识的载体，拓展生物学知识的具体展现方式，引导初中学生在探究性的学习活动中把握生物知识的本质属性的教学模式。这一教学模式要求教师将课堂教学活动的主导权交给具备较强学习能力的学生，使之充分发挥自身所具备的主观能动性与探究能力。教师必须结合生活化情境创设能够激发学生探究意识与学习热情的活动环境，让学生能够主动地基于实际情况进行有目标、有方向的探究活动，初中学生可根据自身所具备的知识与学科探究经验，对具体学习情境中包含的具体知识进行分析与探究，发挥自身的智力潜能，当遭遇意外的问题与困难时，初中学生可立足于个人经验背景认识到问题的本质属性与个人学习方式之间的关系，在自身的知识网络与能力结构中找到新知识的增长点与理解新原理的切入点，形成知识经验的快速累积，并总结出具备普遍性与概括性的学科原理。通过构建生活化教学环境，改善指导思路，教师可引导学生积累自身学习经验，利用好各种形式的课程资源，将教师所提供的新信息与自身知识网络中积累的旧知识整合在一起，推动自身认知结构发生整体性的变化，使之得到重整、改造，基于教师所讲解的新知识对自身所积累的生活经验进行分类，发现生物课堂上学习活动的社会性与互动性，让学生进行集体讨论，共同分享富有新颖性的学习资源，让新旧知识同时融入具体的问题情境之中，学生可灵活运用此类知识寻找解答问题的正确答案，激发学生进行深入思考与全面反思，立足于不同视角分析问题的本质特征，把握生物学知识在不同环境、不同情境中的迁移方向。二、提升初中生物教学质量水平、实现生活化教学的可行路径分析（一）列举概括性案例，引入生活化教学内容生物教师应当发现生物学知识与现代社会生活环境中各类变量因素的联系，在教学活动中指明生物学知识与学生个人生活环境之间存在的联系，让学生分析所学知识在生活中的应用价值，依托新课程的基本构成理念与核心育人目标，制定内容充实、较为完善的教学计划，将生物学教材中的基本理论生活化，降低学生理解学科基本原理的难度，避免学生错误地理解常见的生物学现象。生物教师应当主动发掘各类生活现象中蕴藏的生物学知识，如常见的盆栽植物生长规律、生物圈与大气层的关系等，找到课程基本内容与学生自身生活之间的结合点，将趣味性的案例不断引入课堂之中，将现实生活中的实际案例进行概括性描述，让多数初中学生养成基于生物学知识解释常见自然现象的学习习惯，提升学生的学科素养水平。例如在讲解《人的生殖》这一领域的基础性生物学知识时，教师可利用多媒体设备在课堂上面向学生播放描绘人体胚胎发育过程的录像或动态图片，并鼓励学生思考、分析如“作为物种的人是怎么来的?作为个体的人又是怎么来的?”等问题，学生可自行分析作为物种的人类的进化过程，明确自身在本课中的学习目标，通过基于自身生活经验进行深入思考，可拓展学生获取知识的途径，提炼教师所提供的生活化教育素材，逐步树立正确的伦理观与价值取向，站在整体性角度总结本课所学习的基础性生物学知识，以自己的语言概括人体胚胎发育的具体流程，简单地介绍人体生殖系统的基本功能，教师应当举出多种贴近现实生活的案例，让学生通过看图识别人体不同部位器官的功能与内在结构。为了提升实际教学效果，教师还可举出概括现实生活中孕妇在怀孕不同期间身体体重与各项素质指标的变化的数据表，让学生基于课本中的具体理论知识分析孕妇应当采用的正确生活方式，通过集体探究发现孕妇体重增加的生理性原因，提升自身对生活化案例的理解程度，把握现实生活与初中生物学知识的关系，理清基本的学科概念与重点知识，进一步促进学生心智的健康发展，将生活中常见的案例与实际问题应用于课堂教学活动的不同环节之中，让现实生活与具体教学内容之间建立稳固、合理的联系，充实课堂教学内容，实现生物学教学模式的生活化发展目标，面向初中学生传授更多具备实用性的知识。（二）调整教学活动组织形式，开展多样性集体活动教师必须根据实际情况组织开展贴近日常生活环境的集体活动，调整课堂学习活动的组织形式，鼓励学生进行集体讨论、辩论赛、角色扮演活动、生活情景剧表演活动等多样性的课堂活动，以本阶段所学的基本学科知识作为集体活动的主题，在集体活动的不同环节渗透生物学学科思维，还原生活中与生物学知识有关的情境，让学生能够在宽松的课堂环境中观察生活情境，提出富有前瞻性的问题，并切身体验具体的生活化学习情境，引导学生发挥自身学习能力，形成健康、健全的内在人格与价值取向。生物教师可组织初中学生在课堂上设计持续时间较短的情景剧，让有着较强语言表达能力与学科思维能力的初中学生在情景剧中扮演不同的角色，还原真实的生活场景，如医院、实验室等机构中的具体情境，让学生站在某一社会角色的角度发言，简单地描述不同领域的社会实践与生物学知识的内在联系，深化初中学生对所学知识的理解，获得具备实践性的可用知识。例如在讲解《青春期》这一部分的初中生物知识时，教师应当鼓励表现较为优秀的初中学生上台扮演处于青春期的青少年，并正确描述自身在青春期所体会到的身心状态变化，概述青少年群体应当了解到的实用性青春期卫生常识，以此让学生形成符合社会主流道德观念的价值取向与健康的心理状态，解决部分初中学生的疑惑。在学生完成情境表演活动之后，教师应当鼓励学生进行集体讨论，分析青春期进行卫生保健的要点，详细罗列出青春期生理方面与心理方面的具体变化，并深入思考男性与女性在进入青春期后身体特征变化的差异性与不同点。教师应当准确把握实际情况，根据教学活动的特性与基本需求，让学生基于自身所掌握的实际生活经验，创造贴近生活的问题情境，布置能够激发学生探究积极性的课后作业，让课后作业中的核心问题与课上集体活动的主题之间建立密切联系，以此赋予学生更多进行自主学习的机会，分析各类生活小常识中蕴含的基本学科原理，教师可与学生在线上基于网络互动平台的进行交流，分享彼此在生活中积累的学习经验与对生物学知识的体会，共同设计课上集体活动的方案，让教师成为矫正学生学习习惯的引导者与支持者。三、结论教师应当明确指出生物学知识点与学生个体生活之间的内在关系，结合实际生活中可能发生的具体情况与常见现象开展教学，让具备生活化气息的实践案例进入课堂，让生物学课堂融入多数初中学生的家庭生活，避免一味地强制性要求初中学生在有限时间内完成大量的练习题，而是应当鼓励学生发挥自身学习积极性，利用剩余课堂时间完成教师所布置的生活化作业。学生可通过自主探索把握阶段性基本课程内容的要点与其中蕴含的生活化要素。教师必须使用具备较强实效性与概括性的案例，引导学生在教师为其提供的宽松环境中进行持续性的思考与探究，让学生将自身代入到教师所营造的课堂学习氛围与生活化情境之中，调动学生的各方面感官认知能力，让生物课堂上的学习活动充满能够激发学生主动性的趣味。参考文献[1]刘梦.初中生物课堂导入存在的问题及改进措施[J].现代交际