小学中年级文言文教学策略浅谈 论文

小学中年级文言文教学策略摘要：文言文是传承经典文化的载体，在小学进行文言文教学能够让学生更直接地接触到中华民族深厚的文化底蕴和精髓，提高学生的人文素养。由于小学中年级学生年龄较小，阅读文言文时理解困难，若教师引导不当，容易使学生对文言文的学习失去兴趣。教师如何有效地开展小学中年级文言文的教学，让学生在感受传统文化魅力的同时，爱上文言文呢？文中从现如今小学中年级文言文教学现状进行分析，并提出了五个小学中年级文言文教学的有效策略。关键词：小学中年级，文言文，教学策略引言：文言文是中华传统文化的组成部分。在小学进行文言文教学，目的是促进学生对中华优秀传统文化的了解，汲取语言精华，充实文化底蕴，提高学生的人文素养。统编版教材从三年级开始就出现了少量文言文，学生接触文言文的时间明显提前。虽然小学阶段选取的文言文短小精练，生动有趣，但对于八、九岁的小学生来说，阅读理解困难，若教师引导不当，容易使学生对文言文的学习失去兴趣。如何积极有效地开展小学中年级文言文的教学，让学生喜欢上文言文，爱上文言文，是当今语一、现如今小学中年级文言文1.思想不重视，任意拔高部分教师思想不够重视，认为在小学阶段学习文言文是一种调剂，学习文言文时带着学生走马观花，不痛不痒挠几下，草草了事；有的教师想怎么教就怎么教，有的甚至把小学文言文和初中文言文的教学目标混淆不清，教学小学文言文时没有从小学生的年龄特点、课标要求出发，任意拔高，把八、九岁的小学生当中学生教，导致中年级学生在刚接触文言文时就失去了学习文言文的兴趣。2.教学形式单一，枯燥无味部分教师在教学小学文言文时缺乏灵动的教学方法，形式单一。有的采用师生一板一眼的教学流程：学生读通读顺文言文——教师逐词逐句讲解——学生说读懂了什么？——学生背诵；有的教师从上课伊始就唱独角戏，直到下课铃响还在滔滔不绝，整堂课师生没有思维火花的碰撞，学生完完全全成了听众。长此以往，这样单一、枯燥的文言文教学形式，扼杀了小学生学习文言文的阅读期待。二、小学中年级文言文教学的1.激发兴趣，唤醒阅读期待托尔斯泰曾说：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”可见，兴趣是学生学习的最大动力。教学中要想让小学生对文言文充满兴趣，使教和学得到和谐发展，这就需要教师在备课时认真研读教学目标，分清中高段文言文教学的不同要求，根据小学生的年龄特点、课标要求来组织课堂教学。在统编语文教材中，学生在三年级上册就开始接触文言文了。三年级的学生初遇文言文，充满了新鲜感和陌生感，此时，教师可以借用学生们熟知的故事、儿歌等唤醒他们的阅读期待，能有效降低陌生感，消除畏难情绪。如在教学统编教材三年级上册《司马光》一文时，教师可以用看图猜故事人名的方式导入，当孩子看到熟悉的《司马光砸缸》的图片时，自然而然地就想起了《司马光砸缸》的故事。有了故事的铺垫，学生的兴趣一下子就被调动了起来，他们不由自主地将旧知和新知联系起来，并产生了学习的欲望，这样学习文言文的难度就大大降低了。2.多样朗读，读出韵味朱熹曾说：“读得熟，则不待解说自晓其义也。”《语文课程标准》提出：注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。可见，文言文教学应重视朗读，朗读是学好文言文的基础和有力保障。加强阅读，提高教师自身文言文的阅读能力和朗读能力，有利于开展文言文的课堂教学。对于小学生比较陌生的文言文，教学时教师可遵循多读的原则。小学阶段的文言文一般篇幅短小，大多具有音律美和节奏美，特别适合朗读。如统编教材三年级上册《司马光》是第一篇正式亮相的文言文，如何开好这头一炮，我在指导学生朗读环节做了与常规不同的教学设计。第一环节，在学生读文本前教师范读全文，让学生初重音和声调，接着让学生小声跟着教师读，再指名读，及时纠正学生的朗读节奏和声调，最后同桌自由练读。这样的多次反复练读，学生难免觉得枯燥，这时候教师可以借助打节拍来帮助学生进行朗读。课上我在学生进行朗读需要停顿时，就让学生打节拍。这样活泼可爱的形式，让学生兴趣满满，读起来也颇有韵味。第二环节，让学生挑战朗读关卡：第一关，读准字音，读对停顿，读出节奏；第二关，合作朗读，一人打节拍，一人朗读；第三关，边学古人读边做动作。第三环节，采取师生合作读如：（师）群儿（生）戏于庭，你问我答读，男女生接读、合作读等。这样有层次的朗读环节，既使课堂上的的朗读充满了生机活力，又让文言文的教学充满了韵味，可谓是一举多得！3.借图理解，提升效率三年级学生之前已经有学习古诗的经验，因此他们懂得利用课后注释理解词句的意思。但他们往往忽略了课文中很重要的一项要素———插图。插图色彩鲜艳，形象生动，是课文重要段落或者难理解段落的一种形象解释，引导学生观察插图，明白画面所表达的意思，能够有效地降低文言文语言的认知难度，拉近古今两种语言的时空距离。如在统编教材三年级上册《司马光》一文中，教学“瓮”时，学生从注释中了解到了它是一种肚大口小的容器，那跟我们平时的缸有啥区别呢？学生是不知道的，这时候教师就可以在白板上出示课文插图，学生通过观察，立刻就知道了瓮是收口的，而缸是敞口的。教学“迸”时，可让学生观察插图说说水流出来的样子，让学生体会“瓮”被砸破后，水一下子涌出来，这就是“迸”。再如在教学统编教材四年级上册《王戎不取道旁李》中，教师引导学生学完课让学生根据文言文中的内容给四副图排序，填上文言文中的对应句子，并尝试背诵。这样借助插图，学生对文言文的大意也就轻松掌握了，从而达到理解文本，积累语言，提升效率的目的。4.想象补白，表演故事小学阶段的文言文言简意赅，寥寥数笔便写出一个故事。文本空白比较多，跳跃度较大，一个字可能就蕴含着丰富的场景。而小学生是天生的表演艺术家，对表演充满了兴致。这时教师可以让学生表演故事来还原再现文中描绘的场景，使学生更好地掌握故事内涵。如《司马光》一文在学习“众皆弃去”时，教师可有意识地引导学生想象孩子们可能都去干什么并与后面司马光持石击瓮破之做对比后，再让学生表演，学生在演的过程中细细地揣磨了众位孩子惊慌失措的心理，在危险发生的那一刻，他们尖叫大哭、四处奔走相告，一下子就融入了故事情节中。而司马光临危不惧、当机立断拿起石头用力砸向水缸……通过表演，学生对司马光的沉着冷静、机智聪明有了更深的体会，对文言文的表达方式也更加感兴趣。又如在学完统编教材四年级上册《王戎不取道旁李》后，教师可让学生表演故事。学生依据生活经验想象补白，把诸位孩子看道边李树多子折枝时的语言和动作活灵活现地表演了出来，当王戎说出自己不抢着去摘的原因时，诸位孩子不信，摘下李子品尝后的各种表情和语言在表演中又都自然流露出来了。这样有效地想象补白和表演，既能丰富文本的阅读，拓展文本的宽度和深度，又能培养学生思维的创造性，提高学生的口语交际能力。5.借助导语，感悟品质统编教材的单元导语都放在每个单元第一篇课文的前面，用比较凝练抒情的语句，开启单元学习的大门。单元导语言简意赅，是整个单元学习的“”。教师在引导学生进行一篇课文的学习时，就可以紧扣单元目标，借助单元导语，引领学生感悟课文内容。如统编教材《司马光》是三上第八单元中的一篇文言文，本单元的单元导读是“美好的品质，犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量。”简单地来说就是感受人物美好品质教师可以顺势让学生读导语，让孩子明白，这篇文章虽然短小，却也蕴含着一定的道理。这时候教师问学生，这是一个（）的司马光？学生立刻就能说出沉着冷静、乐于助人、聪明机智等词语。通过这几个词，学生就感受到了司马光的美好品质。总之，在小学中年级的文言文教学中，教师不仅要加强阅读，提高自身文言文阅读能力，还要认真研读教学目标，学会运用多种教学策略