中美MBA课程设置的对比研究论文版

中美MBA课程设置的对比研究论文版ndardizationofsanygroupQSQHHHHGXQGNHHJHHMHGN(总第十六期)年12月20日MBA学院中外MBA教育比较研究中心2008年度招标课题(项目编号BJ200804)最终研究报告课题负责人：胡川题组成员：刘大明5月30日摘要程，使得企业的生存环境也快速地变化着，被经济企业环境也越来越复杂和异变，这对企高的要求，于是改变MBA教学理念，优化教学模式，构建科学。对比的方法来分析MBA的课程设置。纵向上探究了欧MBA，横向上将欧美和中国MBA在课程设置的内容、结构、特点行了剖析和对比，从而提出了对中国MBA课程设置改革的建议选修课的比例；二是整合课程内容，软课将有助于提高学员的能力；三是完善评估体系，完善的评估系；四是改进课程内容的讲授方式，灵活务实的授课方式将更能造性；五是增强学校与企业间的合作，这种双赢的合作方式应释了概念和影响MBA的因素；第二章回顾了MBA的发展列举了美国和欧洲MBA的课程设置特点、内容和优势；第MBA置的特点、发展进程、详细内容，并根据第三章的内MBA从文化背景、内容、评价体系到具体的名校，如实详外MBA在课程设置上的差距；第五章则根据现状和差距提受着高科技带来便利的同时也在严重地透支着未来理的重新审视。于是无论中外，对MBA设置什么课程和学习过动态的变革与管理，将是现在乃至于21世纪从事MBA教育的学tractfundamentalformanagingmulticulturalteamseffectivelyApartfromplytheirleadershipcompetenciestocreateimpactandsustainteamperformance.WeareobligedtochangeeducationalconceptofMBA，buildcientificandpropersystemofcurriculaandadjustallthetimeaccordingtothesocialdevelopment.ThecourseconstitutionofMBAprogramshouldbetightlycentralizedontheeducationobjective，suittothecharacteristicofstudent’smentofmodernsocialandeconomicdevelopment.ThispaperconsistsfivechaptersChapter1explainstheconceptandthefactorsaffectingMBAChaptertracesbacktoMBA’shistoryanddevelopmentChapteranalyzesthelivingstateoftheMBAcoursesinAmericaandEuropeChapterdescribesthecharacteristicsofChinasMBAcurriculumthedevelopmentprocessthedetailsandinaccordancewithChapterofthecontentofMBAcoursesincomparativeandforeignfromtheculturalbackgroundcontent,evaluationsystemtospecificeliteschoolsandtruthfullyadetailedcomparisonofMBAabroadlaterwewillfindthatthegapinthecurriculumChapter5givesseveralsuggestionstowardsthedevelopmentofMBAcoursesofourowninordertoimproveitsdevelopment.Keywords：MBAeducation；Curriculum；Comparison一、MBA课程设置的基本概念、指导原则和影响因素(一)课程和课程设置的涵义算术、几何、天文、音乐)实际上就是一种课程的安排。发展个古今教育学中非常重要并且使用频率很高的概念。关于“课的不同、使用角度的不同、研究目的的不同、社会环境的不同狭义与广义的定义。西方教育学家最狭义的界定，如伯恩斯坦(BernsteinB程称为“合理知识”(ValidKnowledge各种原则”。宽科目以及教学科目之外的活动，如马斯格雷夫(Musgrave的地加以组织的经验”。最广义的界定则将学校中显现的知识，或将学员在学校中所学一切均视为课程(吴康宁，1998，第305页)。课程义为实现学校教育目标而选择的教育内容、标准和进程的总和相配套的各种教学安排和有目的、有计划、有组织的课外活动等(张楚廷，2002，第69页)。从教育社会学的角度，课程即由国家和教育行政部门预先计划和规定教学内容的课程)和师工而重构的课程)。随着时代的进步才逐渐向综合型、和谐型Provision的教学科目。各国课程设置办法不尽相同，有的由地方政府适应学员身心发展的特点，以促进其品德、智力和体质等方面校主要由各院系、各专业教研室规定；各级各类职业学校主要。有学者认为课程设置是根据特定的教育培养目标，组织和编排课程的系统化过程，它受一定的教育目标与教育价值观的决定和制约(张绍翔、H和特征。它也可以指在既定时间里，如一学年、一学期、一段①http自学、实验和其他正规的教学情境)。此程论述，即课程大纲或课程纲要中论述的既定课程的内容，这而，在宏观上及多种形式上，它是指整个学习计划，事实上各正式的描述。这些对课程设置的论述详尽，实际上构成了一种使用学校机构设施的人服务。明文规定的教育机构的课程设置Eisner这些明文规定的教育机构的课程设置，通修的课程。为了对课程设置这一概念有更为广泛的理解，可将目标、学习内容和学习要求。最重要的一点是，设置必须是符合培养目标的要求，是一定学校的培养目标在一定学程计划中的集中体现(钟栩珲MBA是指为实现MBA培养目标而规定的教学科目及其目的、内容、范围、分的教学科目及其目的、内容进度和实现方式等在总体规划中的体现，它包括MBA的目标选择、课程内容的选择与组织、课程类型、课程实施和课程评价。本(二)MBA课程设置的宗旨和指导原则况下产生发展起来的。既然MBA教育是顺应社会经济发展、有道德、有创新的多元化管理人才①就成为MBA课程设置设定的课程是一项复杂的系统工程，它是MBA教育的核心MBA养规格的具体化，这一宗旨也决定了课程设置的性质界对多元化管理人才的要求具体表现在其具备的MBA精神①http：MBA精神由哈佛商学院提出，是美国社会经济和政治发展的产物，也是美国人价值观和工作态度的具体体现，其核心内容是：崇尚自由竞争和个人奋斗，崇尚冒险与创业，崇尚对事业的追求与高度负责的工作态度，强调生活的富有来源于勤奋与努力，强调个人的智慧、毅力、能力和自信心是事业成功的关键因素，注重理性分效①治制度和意识形态处社会的上层建筑有着密切的关系。社会政治制权、教育制度和教育政策，社会意识形态制约着教育的社会价的和部分教学内容。这一点是显而易见的。如清末的大学教育建伦常道德、忠孝思想。新中国成立后，中国在社会主义经济思想和政治经济学作为必修的公共课程。现如今改革开放30多经济蓬勃发展，在这种社会背景下的MBA课程设置都以市场为MBA、前沿性、实用性和创新性的特点，结合欧美MBA课程设置MBA的水平与社会经济、科技发展的水平密切联系。一方面，社会经济和另一方面，当代科学技术发展呈现出既高度分化又高度综合的人才知识结构和能力水平的不同要求，不断地调整和设置相应术的进步和人才需求的变化，在课程设置中正确处理好基础课里传递日趋无限的知识，这就要求MBA课程设置不仅要在数量的是要在课程的质量上有所提高；既要吐故纳新，更要寻求那泛迁移价值的基础知识、基本原理，并使之结构化，作为基本MBA重要因素是教育思想观念。它对课程设置的影响既，也体现在学校领导和管理者身上。不同的教育思想和教育的主张，因而对作为实现教育目的重要手段的课程有不同的不同的课程观。科学主义课程观主张MBA课程要教给学员科学观念、科学的关键概念和科学的研究方法，而存在主义课程观世界转移到人格世界。课程设置必须符合人的需要，课程系统学科、哲学、历史、文学、艺术等，因为这些学科最能直接触及人的本性(徐辉、季诚均、2004，第197~199页)。有关这两种课程观的争论由MBA的内容除了来自知识本身，还来自国家和民族的文化传统。文化传统值、教育目的而间接影响MBA课程设置，另一方面制约着MBA(即课程的设置)(张应强，1999，第70页)。在同一文化领同，课程设置也会有较大的差异。如美国作为移民国家，且特的文化，加之诞生与工业革命时期，生产力发展已经较为义，其课程设置以实用性、职业性知识为主。而在一些文化响尤为显着，欧洲大陆国家MBA设置的历史(一)欧美MBA的产生教会的神职人员为主(腾大春，1994，第71页)。课程设置全部是必修课，其内容文学和古典语言，认为古典教育能形成正确的性格，能提供必要的心，这种指导思想就忽视了自然科学的教育。直到19世纪初，弗吉尼亚托马斯·杰弗逊首次在美国高等教育上引入“学习自由”的观念(Brubacher和Rudy，1997，第427页)，允许学员在古典语言、现代语、数学、自然哲业革命正在发生，农业迅猛发展，社会经济新的要求，要求课程应当与商业、工业、农业等相关，培1841年，美国企业界实施了所有权和经营权分离，这更激的需求，伴随着坚持古典教育和倡导现代教育的争论，在学院式商业管理教育”的设想(刘芳，2005)，并捐资在宾西法尼亚大学设立管理TheWhartonSchoolofFinanceandEconomics。创办之初，沃顿商学院以4年制的商业课程培养BAB(工训计划(MBAProgram较晚。随着美国工商业的发展，工商企业需要更高层次的经营与美国的MBA不同，欧洲的MBA教育在发展之初受到了各国政府的制约，直到第二次世界大战后这一情况才开始有所改变。战后的欧洲企业从家族传承转变为公司化，行业竞争日益复杂，技术革新逐步加快，这个趋势在英国、法国、意大利和德国尤甚，企业的发展需要有实际经验和管理理论知识的职业经理人，MBA就顺应而生了。1946年，加拿大沃肯铅业公司出资在瑞士建立了欧洲的第一家商学院——洛桑工商管理学院，随后欧洲的商学院在美国管理专家们的直接参与下逐步创建起来了，这也决定了欧洲的MBA教育在很大程度上依附并追随美国MBA教育的模式，事实上这是美国向西欧输出管理知识的一种重要形式。当时，欧洲所有工商管理院校都有美国专家任教。到二十世纪四五十年代，欧洲的许多管理学院或商学院实质上就是美国哈佛大学、哥伦比亚大学等的商学院在欧洲的分校。随着社会生产的进步，老牌资本主义国家如英国、法国和德国都对工商管理提出了更高的要求，1958年一批教育家和企业家在法国的枫丹白露以美国两年制MBA教育模式为蓝本，成立了不同于美国的欧洲式MBA教育，这是法国INSEAD商学院的前身，其宗旨是要对欧洲的管理人员进行现代化的管理教育。随后西班牙于1958年在巴塞罗那成立了巴塞罗那工商管理学院，老牌的资本主义国家英国也于1965年在其金融中心伦敦成立了伦敦商学院，荷兰、丹麦、比利时和瑞典等几乎所有的欧洲国家都设立了工商管理教育的相关机构，或派出学员或者引进国外师资开展工商管理教育，此后欧洲各国也陆续办起了自己的商学院，MBA教育在欧洲的发展已从简单沿用美国模式演变到有自己特点的培养模式。近些年来随着经济的全球化影响，东欧国家的经济逐步向市场化方向发展，MBA在东欧7个国家也蓬勃地开展起来。自此欧洲MBA教育全面兴起(药朝诚，2000)。(二)MBA课程设置的发展历程MBA设置经历了从不完善向完善渐变地艰难地探索和改革过程，每个国家MBA国的模式，走了许多捷径。由此本文以美国为例，主MBA各个商学院的课程设置各自为战。第二次世界大战结束有利于MBA的发展。一方面美国企业所有权和经营权明显分大增，市场兴旺等因素使企业有了更多扩充的机会，由此所速膨胀推动着管理教育蓬勃地发展起来。此时的MBA教育由业性的商科教育两部分组成。教学内容主要包括财务、绩效五个方面。需求的急剧增加使得当时美国的MBA暴露出了教程设置、学术水平等多方面的弊端。虽然当时也有美国管理对MBA的管理松散，没有具体的标准，各个院校的MBA毕业生证。直至1959年由福特基金会和卡内基基金会资助，罗伯特至整个MBA教育模式的重建都极具影响力(章达友，2002，第18①cn/shtmlMBA完全手册(二)：MBA的起源与发展。页)。这两份报告都指出MBA课程设置应突出核心课程，主张根据企业的各种职能调培养分析和解决管理中的实际问题的能力以及系统地发展发表后，美国大学商学院联合会(AACSB)十分重视。从1960AACSB对MBA课程标准作了多次的修改，使得MBA课程设置从形式变化：课程的覆盖面拓宽了，反映了经济学、行为科学和数能更好地适应工商企业界对MBA人才的要求。经过多年的修础理论课程、工商管理职能课程、工具课程、人文社课程，这成为当今美国乃至于全球通用的MBA课程体系。这种的经济社会，所培养的人才得到了企业的认可和欢迎，高就业BA美国MBA教育发展的第二个阶段，也是它的深化改革商业国际竞争力下降负有一定责任。”①这引起了人们对管理教育深刻的反思0世纪90年代后，随着技术进步加快，国际竞争加剧，社会大众的科学文化水平提高，特别是信息技术的发展带动着企业管理模式的革命，这使得社会和企业人认为MBA的课程已经不合时宜了，批评者认为MBA项目与实际脱节，死板的课求，不灵活的课程调整程序和落伍的教师队伍都难以适应时代的要求，美国MB自探索的道路。由此形成了20世纪80年代中期至今MB分析、角色模拟、专题讨论和实践项目等运用型教学方法，来提高学员的实际①芝加哥商学院MBA项目MBAProgramsprogram。理论的产生而变化已然成为常态，美国MBA教育的深入改MBA化程度。伴随着经济贸易的日益国际化，资金融通益扩大化，国际环境日益成为企业不得不考虑的主要外部环境是有的大学开始讲授国际学、外国语言、国际惯例知识、国际等，还相应地提供到国外实习的机会。有的大学把国际惯例列大学、密歇根大学和伊利诺斯大学的商学院。有的大学将国际管理、国际货币经济、跨国企业会计、国际人事管理等作为选等工商管理的一些学科，并非起源源于企业实践。而企业实践的发展变化要比学术界迅速且议，工商管理教育者应面向市场，探索培养企业所需的管理人员的更好途径(顾永才，1997)。这种强调以企业为本的MBA教育观念得到了技术教学比例。在新技术革命的时代，计算机教育对促会的发展起着重要的作用，因此美国MBA教育对计算机教学给予设计算机课程，使学员及时掌握现代化的管理手段，如计算机决到各种电脑工作站及电脑网络一应俱全，并且可与世界1000多个此，美国MBA教育的跨学科趋势日益增强，这不仅表现在MBA教育的科毕业生，而是科学、教育、工程、企业、法律、医疗的人员；而且表现在课程设置和项目实践上，培养跨学科的础是经济学，知识结构则跨越经济学、自然科学、人文机结合起来。它的研究对象涵盖了企业经济运作中的各个不三、欧美MBA的课程设置MBA掌握宽广的基础知识外，又能够和培养目标的要求做出及时调整，这非常有利于增强学员的适类和数量也没有一定的标准，完全由各校自行决定。而且MBA院校自行决定。在不同的培养目标下，各商学院MBA课程设置(一)美国的MBA课程设置BA学位。第一年为最基本商业知识的入门培训，虽然这已经变动美国MBA的课程体系自1985年美国大学商学院联合会(AACSB)修订后，基本趋(1)工具类知识：外语、计算机操作技术、信息管理系统、运筹学、统计学(2)管理基础知识：应用数学、管理学、经济学。(3)管理专业知识：国际贸易、经济管理理论和实务、企业生产、人事管理(4)管理实践知识：企业管理实习、社会调查研究、现场观摩。(5)人文社会学科知识：应用心理学、社会学、国别文化和经济、区域经济(6)品德修养学识：商业道德、伦理学、哲学、国情教育。不同商学院的MBA课程设置会有所差异，但各国商学院MBA课程设置的依据(章达友，2000，第32页)。MBA程、外围课程和特色课程。核心课程就是必修选修课程，特色课程就是各MBA商学院根据办学理念、办学模的有别于其他院校的特殊课程。美国MBA的核心课程在上述几课程为11门，有财政学、财务报表与控制、组织行为学、市场企业家管理、谈判分析等；沃顿商学院则有19门核心课程(徐荃、甘金球，2006)；麻省理工学院的核心课程已缩减为5门…商学院课程设置的趋势是在精简必修课的同时开设大量的选修每种课程都一样优秀。美国一们并没有在所有课程中占得头筹。一般的商学院更是以不有管理决策、企业经营战略作业管理、管理沟通、信息组织与控制系统、商业伦理等。济学、成本会计、统计学是必修课，其他源管理、市场营销管理、生产和作业管理、宏观经济学等都是济环境、管理经济学、组织行为学、会计、市场营销学、作业管理和企业战略管理。它的主要学会计学、分析和沟通、金融、市场营销分析、领导学与战略管理。学术研究重点是一般会计学、战略管理、组织行为学、经济学理、市场的核心课程是应用经济学、国际经济学、统计学、组息系统、工业关系和人力资源管理等。学术研究重点是经学院的核心课程是应用统计学、商业政策、决策科学、国政治经济学和商业体系。其学术研究重点是一般管理(王辉耀，2002，第469页)。名的哈佛商学院为例详细论述。哈佛商学院MBA的学制是课程，第二年则进入专业课程学习，其课程设置成为很多商学院MBA课程的参考。第一年的必修课为11门，分别是：财政学(上)、财务报表与为学、市场营销学、技术与运作管理、企业与政府及国际经济、战略管理、创业管理、谈判分析、财政学(下)、领导与企业责任。①这一年课周上午三节80分钟的课时安排一个案例，一般学员要提前花3个多小时准备，每节课开始，老师指定学员用10~20分钟说明案例的内容、分析问。然后其他学员则分别从不同的角度再来分析这个案例，老师方和不足的方面，以便同学们能集思广益，开阔视野，案例的，案例的分析结果往往只是一个中间产物。第二年的选修课分由选择。在这一年里虽然课程的名称和内容不同于第一年，但BA的培训并侧重视野的国际化，不同学校以不同的方式满足社会MBA课程呈现出社会化、全球化、各具特色的趋势。在经济全术的发展极大地影响着企业的管理模式，也对管理教育提出了在商务中的应用，使传统的经济模式受到挑战，几乎所有的商于电子技术的飞速发展，企业的经营模式从具体到虚拟，从竞，多数商学院现行的MBA课程设置已经不能满足学员渴望网知识的需求，斯隆管理学院院长里查德舒马伦在接受《计算，如果不采取措施改进教学计划以适应网络经济的发展，就有于是技术MBA就应运而生。从美国的管理学院已开办的技术MBA点是重视对MBA的科学技术知识教育，将信息技术及基于信息到传统的MBA课程和MBA教育的各个环节中。以马里兰大学为例MBA，特别是互联网技术的结合十分紧密，以充分保证每个学都能打下坚实的基础。该校技术MBA课程设置紧密结合传统的战略管理等课程，学员在后勤、供销管理、电子商务和商业电个研究方向，每个专业方向的课程都有与信息产业、互联网技些热点而增加新的MBA项①②hbsedu/mba/academics/required【EB/OL】/mba/academics.面临的接班人难题，美国各大商学院纷纷开设了家族企业身心透支的高层管理人员推出了压力管理模块、哲学模块和课程、热点研究渗透到各行各业，如加州大学洛杉矶分校提MBA括管理影星资产或负责电影拍摄工作室；加州大学圣地、工程和国际关系融入到MBA教学中，并可授予学员联合学系实际的各具特色的MBA课程和量身定做的研讨会正在蓬蓬(1)注重案例教学。案例教学不同于一般的举例，举例的目的是解释说明某助学员理解和验证理论。而案例教学则具有“实战性”，它把学策环境中去，重在群策群力，集思广益，培养学员分析问题和解别是对具体管理问题的判断和决策能力。案例教学强调引导学员，通过发现和分析案例中包含的问题并作出决策，掌握有关的理哈佛商学院的案例教学更具特色，它培养的学员必须使自己在错的情况下，快速、准确地把重要和不重要的事区分开来，他们还力，就是在缺少足够和必要信息的情况下，也能够作出正确和果他们必须知道在现实的企业管理中，没有人会给你准备好正确的案都不会是完美的，总会有一些地方是错误的，至少是不尽人意就是要在对各种复杂的情况作出分析并对必要的得失进行了权衡决策。因此，哈佛商学院案例教学是一种没有唯一正确答案的教，培养学员发散型思维方式，也正是哈佛商学院教学方式的特色所在(苏磊、马寅杰，2006，第65页)。事实上，久经推敲的案例中，已经隐含了(2)强调实践和实用。美国知名商学院注重MBA教育的实践和实用表现在：一选修课，详见上文所述；二是通过多种多样的项目课程培养学学校与企业的密切合作，使学员有机会深入到企业中，解决企(3)重视学员的个性培养。美国知名商学院的办学宗旨就是“以学员为本”(二)欧洲的MBA课程设置MBA但由于欧洲的文化教育历史比美文明和人员素质都处于较高的水平，因此欧洲的MBA国MBA教学中的精髓，又可以发扬欧洲本土教育的传MBA年成立的伦敦商学院和曼切斯特商学院，当时这两所学模式，直到1979年，才打破这种垄断局面，允许其他有条件MBA院，如Cranfield、Warwick、Lancaster等着名商学院相继MBA取一年的学制。在课程设置上，英、美MBA的大体框架和指是英国的MBA更注重个人技能的培养，在教学方法上更注重学学虽然是由哈佛大学首创的，并成为后来MBA管理教育的主流MBA有所改进。教师规定学员每天利用课余时间阅读的资料和上百页，这么多的资料和案例学员根本不可能读完，这就是英断能力。因此课程安排的强度非常高、密度非常大。下面以曼hesterBusinessSchoolMBS年，它不断地完善和发展，不仅迅速地成为欧洲MBA教育研究的中心，而且也跻身于全球十大商学院行列。其MBA课程更稳居全球MBA排名榜前列、英国“金融时报”2006年MBA排名榜全英前3、全欧前10、全世界前25，并被英国政府评为全国最优秀大学之一。其学历更获“三连冠”——英、欧、美各项顶级学术认证机构(AMBA、EQUIS、AACSB)的认可。MBS管理，以实现理论知识转化为企业行动，这一切都符合企根据自己的实际情况安排在2~5年内完成课程。基础阶段有5个方面的课程，包括融学、组织学、战略学，学员必须从每个方面选2个学分，共必须选一个课题。在专业阶段学员在10个方面至少选修8个学分业家精神、个人项目、国际商务、论曼彻斯特商学院所创的曼彻斯特项目教学法①(ManchesterMethod)在世界管理学领域是与哈佛商学院的“案例教学法”同享盛名。曼彻斯特商学院除了注重管理领域专业知识的传授以外，教学内容还注重丰富实用，全部专题讲座和部分专业课程聘请相关的英国大型企业的高级资深管理人员和政府官员，结合自身的工作实践进行讲授，并与学员开展很好的交流。同时，根据课程相应内容的需要，安排学员到相应的公司机构访问，使学员有机会与外国公司的管理者进行交流和讨论，了解第一手的管理经验和该行业的最新信息。在实习期间，学员将前往一家英国企业或政府部门独自与外国同事工作一段时间，参与他们的项目策划和日常管理工作，了解不同文化背景下的公司运作和管理方式，掌握企业的工作程序和处理具体问题的方法。除此以外，还兼顾安排文化访问，使学员们有一个放松身心、调剂紧张学习生活的机会，并加深国际学员对英国社会与文化的了解。项目教学法”，使政府机构都建立了良好的关系，如福特汽车公司、惠普公司多日本和韩国的银行、葛兰素-政府部门，包括中国外经贸部、教育部、化工部等，这学金资助与MBS保持合作关系。它们资助一些学员，让机构的实际管理课题。令学员感兴趣地是，这些公司可比其他学校多得多。令MBS全体师生最骄傲的便是它的MBA学使不同的管理思维和模式得以交流，也使MBS的国际化教程得以广泛传播(许民利，2007)。MBA在法国，有许 ①组织学员以分组讨论的形式研究大量商业咨询实例，即通过做项目的形式，使学员了解(1)注重国际化MBA内容的课程设置比例、提供学员到国外学习的机方法来实现其MBA教育的国际化步伐。法国的MBA学院一般开设三门语言课程，许多商学院纷纷采取各种策略为学员开设具有，增加全球性的内容和问题分析，如巴黎高等商学院为此专门课程的教育计划，旨在课堂里创造一个国际商界的缩影。现在。(2)注重“软技能”课程的设置MBA么特别明显的优势，但是其一个很重要的地方或是多元文化的组合，法国的MBA教育有很多来自于不同文化背景的学员，他们于多元文化的环境中，将法国文化与全球文化紧密结合，为以后的全球业务管下坚实的基础。促进不同文化人士之间的联系及相互学习，越来越成为法国MB(3)注重课外活动到这一要求。为此，法国的MBA教育近年来尤其注意致力于开培养他们的领导力、团队精神以及首创精神。丰富学员的课外特殊品质的最佳选择，许多院校的学员参加社团活动的成绩往的重要标准。例如，在巴黎高等商学院的课堂之外，学员的课生委员会以法国着名节目为模拟对象，每周举办辩论，邀请持MBA育的市场较小，一般的欧洲国家只能承受一所大型的商学院或3~所较小的商学院，为了保持竞争优势，加强商学MBA发展的方向。例如：英国伦敦商学院、法国欧洲管理、英国曼切斯特商学院、西班牙高级管理学院、瑞士国际丹管理学院、意大利企业管理学院整合课程资源，推出了然后再到德国、意大利或西班牙实习，这样学员不仅能懂2~3门外语，而且具有在存的能力，真正地实现了MBA课程和教学的国际化、多元际化日趋重要的今天，是其他任何地区的MBA教育所不能(一)中国MBA教育的特点MBA：MBA才。MBA的生源主要来自于具有实践经验高级管理人才是MBA的培养方向，因而MBA教育要(2)MBA的课程设置讲求“实、广、新”，即务实、宽广、创新。(3)MBA教育往往采取集中授课的学习方式，强调案例和互动。(4)MBA课程设置注重实践课程，强调能力和素质的培养，通过实践环节的学(二)中国MBA课程设置的发展工业企业发展缓慢，与此相适应的经济管理教育大致可工科院校的工程管理教育，以培养工矿企业内部的工程管理人要包括工程管理、数学、统计、系统工程、材料管理等。另一的经济管理教育，以培养各级政府、国营企事业单位的经济管课程主要有政治经济学、国民经济计划管理、财政与信贷、工为一门学科被单独地提出纷开设了管理课程，并成立了管理系、院等机构，以满足社会复旦大学、南开大学、天津大学、哈尔滨工业大学、西安交通企业的国际竞争力急待提高，因此有关方面十分重视，采取了MBA，其中MBA的课程设置控制被纳入MBA教育质量程设置和教学制定BAMBA统一的教学大纲，再到各校在指导性大纲基础上自主探索设置专程。课程体系也从单纯地照搬国外模式到目前充分结合中国国情搬西方的教学案例、框架到本土内容的不断丰富，从过多强调管理人员的全球化视野、跨文化管理理念及语言能力方面过渡，逐能之间达到平衡。一些中国市场经济中的热点问题也引入到MBA式或授课形式进行。例如：期权与期货、合并与收购、筹资模型(三)中国MBA课程设置的内容地为了追求学科体系的完整和严密，而忽视学员和社会的虑，在满足MBA教育基本要求的前提下，以学员个人当代社会需求，将社会取向、学科取向和学员个人取员、社会、学科之间最大限度的统一，谋求混合取向满足社会经济发展的要求，进而有利于学员综合素质MBA，但是由于可以发挥后发优势，因此能充分借鉴MBA经验。中国的MBA课程体系分为必修课和选修课两大类济学、运筹学、经济学、会计学、财管理、战略管理、经济法、计算机管理、财政与金融、国学、人力资源管理；选修课则根据社会需求和不同研究方而言，这样的课程安排体现了MBA教育的务实性原则、综则。围绕企业管理职能开设的课程如人力资源、财务管理MBA的务实性原则；运筹学、统计学和计算机技术体现了MBA光表4-1北京大学光华管理学院课程设置内容第二学期向为：会计与财务管理、金融管理、决策与信力资源与组织管理、战略与国际企业管理、健康产业管理和表4-2南京大学MBA学院选修课程表4-3南京大学MBA学院核心课程出中国知名的MBA商学院的课程设置能以学员为本，做(四)中国与欧美的MBA课程设置比较MBA社会认同的标准大体相同，本报告将而各国的MBA教育与各国的文化、传统和习性相一社会哲学中，儒家哲学思想在中国乃至亚洲影响最深远观、响下，中国管理教育受文化影响和经济繁荣的影响很大。在企、纪律、和谐、尊重政府，以及重视教育和知识、技能的获得组织系统方面具有灵活性，形成了富有弹性的组织文化，“一张一弛”策的主体意识方面，具有集体主元的，欧洲人注重事物的变化、多样富而复杂的历史传统。而美国是一个典型的移民国家，历史冒险和创新是其最大的特点。总体而言，欧美民族都具有游此在思想与哲学传统上，表现为理性、试验；在人生哲学方冒险和出人头地等特点。在思想支撑方面，表现为个人主义；在企业的控制方面，注意用制度加以控制；在决策程序方的不同，直接受文化影响的教育价值、教育目的也会存其影响下的MBA课程设置必然会表现出不同的特点。不同的国MBA程设置体系，而且很多课由于教材不同、师资的安排不同、教学的方式不同和对课程的(1)教材的选取不同。中国的MBA教材选取主要有两种，一种是全引进版的，的。全引进版的教材虽然跟上了全球知识更新的步伐，但因距较远，而显得水土不服。此外，由于讲授此课的老师往往伐，或照本宣科或避而不讲，背离了最初选择全引进版的初MBA育目的、培育原则、培育方式的精髓领略透，因而导致(2)必修课和选修课的比例不同。经过课程改革，欧美MBA课程中的必修课比麻省理工学院把必修课缩减为5门，哈佛商学院的必修课为1门，多则上百门，充为本的原则。中国MBA必修课和选修课的比例由最初的由全国MBA一指导，到现在各商学院根据该委员会的精神和原则改革课程设MBA取得了很大的进步，但是仍然要处理好两类关系侧重于营销、会计、生产等职不同职能部门之间协调的整合管理课程，要培养市场经济更MBA二是处理好以数量经济、管理科学为导向和以人为导向强调数量经济和管理科学的定量分析的同时，也要强调人际另外，中国也要借鉴国外的经验，按综合性而非职能性原则MBA重复性，培养学员重视研究、解决关系到企业总体的问道德、合作精神、人际沟通等软性技巧训练。另外特别要指不少于三个月，而中国的很多MBA商学院对此没有引起足够(3)师资的安排不同。欧美的MBA教师基本上是博士，他们不仅有完整的理论更像教练员一样按企业规则去训练学员。教师们也要大量地现象，研究新问题，同时还要编写案例供学员分析。随着学紧密，外聘的MBA教师也越来越多，许多跨国公司的经理被授，大学里的MBA教师被公司聘为顾问和董事。中国MBA教师MBA断地提高，特别是着名的商学院，在实用性和国际化方很多MBA商学院仍存在着严重的师资问题。有的MBA商学院教串讲授，因此免不了赚钱之嫌，而没能真正尽MBA教师之责的成果，其落后、过时老套的知识无谈不上激发学员的求知欲和创新精神。因此MBA教师也急需知识和技能，商学院要严格禁止滥竽充数的教师，严把教师MBA量的关键问题。商学院一方面应加紧培养中青年学术带做好学科梯队建设，另一方面要加快工商管理学科的博士教MBA层次师资的战略之举。此外，中国的商学院要加快教师(4)传授课程内容的方式不同。欧美的MBA教育界普遍认为，教授MBA学员就，前者是给企业看病或维持企业的正常运行和发展，后者是MBA是案例教学，它是一种独特且有效的教学方法，深受MBA它受欢迎基于两方面的原因，其一案例教学能很好地适应管特点。众所周知，管理学科的主要特点是具有综合性、实践性和一门交叉学科，涉及数学、系统科学、计算机科学、经济学、社域。此外，在从事实际管理工作中，也很少集中在单一职能领域有唯一的最佳解，也不能照抄必须因时因地因情制宜，要具体问题具体分析，如何把管理理论是一门艺术。案例教学正是适应了这些特点，它是理论联系实际力的有效方法之一。其二案例教学是MBA径。一个合格称职的MBA人才决不是只会背诵书本知识，而是知识独立分析和解决问题的能力。这就要求MBA教学不能仅限于高度重视对学员从事实际管理工作能力的培养。而案例教学正是MBA阐述，忽视定量分析和案例教学粉笔十书本”的方式。在各门专业课中运用计算机模拟练习或要环节，没有标准，没有评估，教学质量的好坏得到鉴定。一方面，评估排行和院校之间的比较体现了办学水各院校的MBA教育纳入竞争的轨道当中，增加了各校的压力和MBA教育办学水平的提高。另一方面，评估的价值取向是以社评估可以知晓教育与社会需要之间的差距。通过评估后的反馈MBA价体系应由以社会为中心的外部评价体系和以商学院自身为评价主体学员的学习效果不应该由学校单方面决定。由于MBA教育的的要求存在一定的差异，他们期望学员达到的水平也不尽相MBA价是一个多角度、多层次的复杂体系，应该由利益相关学员在知识水平和实际技能这两个重要方面所应达到的水准MBA程的设置。目前国际上与MBA教育有关的认证体系主要有三个：美国管理学院联合会(AACSB)、欧洲质量发展认证体系(EQUIS)、国际MBA协会(AMBAS)，三个认证中AACSB资格最老、含金量最高，获得AACSB认证的商学美国管理学院联合会(AACSB)于20世纪20年代由哈佛大学、宾西法尼亚大学、哥大学、哥伦比亚大学，加州伯克利分校、西北大学等下属的商学院发起组织高商学院在大学中的地位，促进美国工商AACSB业课程的评估表现在两方面：一是诊断、发现问题，为完善MBA教育提供依据；二是在监督MBA商学院达到既定的培养规格的同时不能一劳永逸地固守，因为AACBS建立了“再认可”程序，对已经获得认可的院校书面形式向联合会申请“再认可”，每十年由联合会派小组实地评估，以决定是否给予再认可(章达友，2002，第154页)。这样的监督给了商，促使着商学院不断地完善教学，提高质量，进行着良性循环，通过AACSB审核的MBA学院被视为教学质量一流的商学院，它际权威审核机构的审核标准，具有非常强的公信力。几十年来AACSB标准的影响下，全美甚至全球的MBA核心课程设置相差不办学水平和选优排行的评估。这些更具翔实性和严谨性，在设置和制定指标前要花费数月的功夫，面访众多的教授和教务长以及有关的权威人士，并对全美商MBA高级主管进行调查。依据这些意见，结合客观数据，制定形成一套较为科学、规范的评估指标体系。这项指标体系的内求职就业成功率、招生标准。评估指标的选择和设置具有一定我评估，然后由参与实地考察的专家对被评单位打分，最后得教学设施、师资队伍、教学管理、教学组织、教学效果和办学得分。总体而言，评估的结果比较客观公正，对推动中国MBA的健康发展，促进MBA项目走向成熟起了非常重要的作用，但MBA教育指导委对中国MBA学位教育进行合格评估所确立的评价标准是政府取向的，评估也是会的合格评估只能作为MBA培养院校申请办学资格的一个通行证，因此尽快完国的MBA教育评估指标体系与机制刻不容缓。目前中国教育部院校中清华大学通过了AACSB和EQUIS两大全球管理教育顶级认证，其他MBA商学院要跻身于国名的商学院之列，还任重道远。除此之外中国的杂志也开始对MBA学院进行民评估，如《经理人》杂志每两年开展一次评估，虽然影响力还有限，但也迈出(五)清华大学和英国兰卡斯特大学MBA课程设置比较科学系以及世界闻名的LUMS管理学院的兰卡斯特大学始的学术声誉，一直在英国大学排名中名列前茅。而清华大晓的一所着名大学，本报告将对两所大学MBA课程内容、实践项目、课程特色和项目种类进行比较研究。置进行列表，以便更直观地看到二者的各自特表4-4清华大学MBA商学院课程安排预备学期校友导师计划贯穿全程的职业发展被录取考生可以选择高等数学及商务MBA打下基础演、情景模拟和案例分析等体验式MBA，培养团队精神、沟通技巧和商第一学期程，集中训练，培养、数据模型与决策分析基础必备课程第二学期管理、中国制度环MBA备职能课程服务行实战演练，包括管理与优秀企业的联络平台，明确个人生在暑假实习时即可拿到工作合同第三学期73所顶级商学院免费学习外交换项目，包括全程免费的南美智利200余门选修课中选课第四学期力的管理者表4-5英国兰卡斯特大学LUMS管理学院MBA课程设置课程『分析公司问题』、公司财务练、网络战略、生产部门研讨扮演多种角色训练源管理合并与收购(续)、管理技巧——沟通与谈判(续)、外语扮演多种角色训练练、网络战略、生产部门研讨题项目、跨学科研究项目、市场专题项目学习两门选修课(具体课程见表4-6)『培养实践能力』主管一起工作，做个人研究专题，并写7500字的报告技能，同时也有助于日后自己创业课程国际商业项目(InternationalBusinessProject)，在这个项目里会遇到高级的复杂的国际问题，包括市场开拓战织项目和顾客联系等表4-6兰卡斯特大学LUMS管理学院MBA选修课程举例战略实施的抉择融创新、发展趋势企业操作BtoB关系的市场管理、4-和兰卡斯特大学在课程安排和课程设置内容上，有着很大的程的“软”“硬”结合，注重学员在各种项目中的训练和提在最近改版后，与国际知名大学的教学理念和模式更加A(1)清华大学MBA项目“中国商业模式与案例实践项目”是清华大学经管学院增添的一门新课程。由12名MBA同学分成三个小组深入企业调研。根据调研的结果、企业战略和企业运营三个角度反映企业经营学中，中国学员与外国学员各占到项目的一半。参与首届中国有色金属建设股份有限公司、酷6网(北京)信息技术及沃尔玛(中国)。①项目启动培训、案例写作培训、第一次企业现报告及闭幕仪式。其中采访和数据收集阶段占用了一半的时间多媒体教学案例，这种项目就像一门课程一样，将在清华大学长年设置并开展(2)兰卡斯特大学MBA项目MBA企业相结合的项目较多，大致分为三类。第一类是销项目、收购合并项目、创造力训练项目等；第二类是跨学ctDissertationProject遇到各种复杂的究、市场开拓战略、生产控制战略、国际贸易、确定新企业的位可行性的评价、组织项目等。在这种跨学科项目里学员的技能得第三类是创业技能项目(EntrepreneurshipProject)，学员将在新的刚起步的企业里工作，对企业新的业务进行可行性研究开市场对策研究，根据财务报告提供商业出，兰卡斯特大学MBA项目开始得早，种类多，范围广MBA相较之下MBA的特点，也有各自的特色，主要可以通过以下几(1)“软课程”的设置MBA8周里，学员们将集中所有的力量关注于学习能力和品过程。这是清华MBA课程设置中的一大亮点，是为了弥补过只注重硬课程的偏颇。课程不仅包括管理沟通、领导与团队思维、领导力开发等课程。这些未来领导者必备的能力、认知、品格等方面将起到极其重大MBA“软课程”则自然地贯穿于整个理论教学之中，并(2)实践课程提供真实演练MBA四个星期，是其改革的又一个亮点——程”。学员将组成六人团队，在教师的指导下演练真实项小组演示，学员们可以在三个方向：管理咨询、创业管理和略重组、上市、兼并、收购等具有战略意容是为创业企业撰写商业计划书。信息时代的管理的的信息管理平台，让同学们操练如何在新的信息时代MBA目种类则更多、更广、品质更高。不仅有模拟演练项目，更多的是在企业中的实战项目，并要求7500~15000不等字数的报告。也体现了MBA非学术性的本质，在英国MBA实际被叫作“大力、品格三位一体才是MBA的精髓，也是MBA课程设置的(3)“全球化经历”逐步成为必要环节MBA全球化经历作为一项重要的培养环节来抓。全球化比如第一年后的暑期海外实习、第二年秋季学期的海外①。之旅等。清华经管学院正根据实际情况逐年提高MBA国际交流学习的学校遍及欧美、亚太等地，比如有ESADESDA尼大学、法国巴黎HEC商学院、华盛顿天主教费希尔商学院、凯利商学院、纽约大学、欧文管理学院大学卡尔森管理学院、北卡州大学、圣路易斯华盛顿大学商学院、墨尔海外，这种有益的结合也进一步推动了MBA教育的(4)毕业时要求提交“综合案例分析报告”“毕业论文”曾是中国所有MBA学员都要完成的环节。在过去几年里，清华大目的，认真分析一个案例比写单纯的论文或报告更有价值。因MBA有学员写综合案例分析报告，要求学员们深入一个企业或体的管理问题，写出一个具有分析意义的案例，以达到综合训MBA国比较普遍，在欧美等MBA教育发达的国家，基本上-项目报告也不仅仅是毕业才写，只要是有实践项目，就要求合整理学员的各种知识，提升学员的能力，而且可以被企业BA两校除了全日制的MBA教育外，还有其他的MBA教学形式(参见表4-7和表4-8)。表4-7清华MBA项目种类及特点能够更多地参与各种学生活动和实践学习项目；和同学朝夕相处能够建立更多更深的人脉关系eering能够更多地参与各种学生活动和实践学习项目；和同学朝夕相处能够建立更多更深的人脉关系eeringMBA术专家、健康服务者、工业企业财务人员、市场战略、管理经济、生产管理、组织行为和人力资源管理、战略管理业的法律和伦理问题、维修管理、项目管理、风险管理、买卖管理、供应链管理、技术管资源更丰富；系统性的管理知识学习更容易深入表4-8兰卡斯特非全职MBA项目种类现中国的MBA教育借鉴和学习了欧美MBA教育先进的教学上更加注重以人为本，注重实践，注重能力的培养，这些有别于五、对中国MBA课程设置的借鉴意义(一)中国MBA课程设置存在的问题MBAA一大批社会急需的管理人才。但是在中国MBA教育蓬勃发到MBA课程设置没有跟上经济发展现状和需求的变化，如影响中国MBA教育目标的实现。目前中国MBA课程设置的弊MBA结构指MBA课程各部分的组成和配比，即探讨课程各组成部分如何有机表5-1全球着名的商学院和中国着名的商学院的必修课和选修课统计87院7387院院资料来源：陈琳(2006)，第16页。商学院和中国着名的商学院的必修课和选修课统计，如国顶尖商学院的必修课比例普遍较低，在10%以内，最低的是麻修课所占比例相对高一则更高，除清华大学、北京大%，平均为26%，高出美国顶尖商学院两倍多。由表5-院除了必修课所占比例小之外，其选修课的绝对数量MBA修课都在97门以上，当今社会热点、难点、实用中有所触及，而且充分地顾及了学员的兴趣和知识结MBA在课程选择上范围很窄，有的院校只有一二十门MBA的知识这一现象，就不难在课程设置上找到答案可以看出国外商学院MBA选修课的内容是非常灵活的，这些院校非常重视课程建不惜财力、物力组织专家对课程内容进行调整或重编，并把社会、文化、环境等其他非经济因素的课程引入到课程体系中。因此，很难从中找到两所大学的设置是相同的。而在中国国内，由于MBA必修课是按照全国MBA教育指导委员会的《关于工商管理硕士(MBA)研究生培养过程的若干基本要求》中所规定的10核心课程”中至少要选8门而设置的，因此国内MBA院校近2/3的必修课程是一。选修课程的设定基本是从教师授课能力和学员参选人数来考虑的，一般都是课人数的多少来决定课程的开设，因此学员没有太多的选择余地，基本上也都了必修课。同时，选修课程内容比较单一，涉及领域较窄，自主探索的专业性选修课程较少，能够及时反映经济发展热点的课程则更少，经济学类课程占据修课大部分内容，这种传统的、强调理论讲述的、更新缓慢的课程内容着实与A(1)重传统、轻创新在2~3年的MBA学制时间内，必修课多达13~15门，占用了整个教学阶段的很国MBA教育仍然延续了传统的“以教为主”的教学模式，比的掌握，这同时也抑制了学员学习的主动性和创造性。美国的MBA课程改革十分显着的特点就是压缩必修课、增加选修课和，就是让学员根据自身的特点和兴趣并结合将来的发展方向新的精神。如随着互联网的普及，相应地增加虚拟组织、电关课程；随着大公司的道德丑闻不断发生，相应增加了市场家精神课程；随着金融危机的爆发，相应增加风险评估、危。(2)重课内、轻课外MBA地宣讲，达成学员对教材知识的理解和掌握的教学目的，学员课和大量阅读的动力和压力，因而知识的巩固、汇集和应用受到限MBA学很少依赖于固定的教材，教师除将讲义发给学员外，还布是复印好，当堂发给学员，有的只给一个出处，由学员自己查找，学员经常会抱着一大叠资料。学员也不敢偷懒，因为课堂讨论从头到尾，学员的神除了上课就是在图书馆查资料写作业，有时更是通宵达旦。更重MBA十分重视学员的实习，注重从现实中获得经验。因此虽然MBA置严重地阻碍了这一目的的实现。因而现在中国的MBA学员存在：浮躁、缺少沉淀、实际经验少且不虚心、综合能力不强、沟通诚度普遍不高，但对自身的期望值却很高，动辄要求高薪、高职(3)重理论、轻能力MBA硬课程很多，软课程较少，如管理沟通、领导力开发、职业规程的份量和课时远远不够。为课程内容设置的案例因量小、质去了案例应有的作用，演变成为了案例教学而设置的摆设，使模式化的书本教学，这自然无益于学员实际能力的提高，也显MBA与之相对应地是，欧美MBA的案例和专题课教学是MBA课程研究生的教学影响，中国MBA三年的学制时间里于撰写论文，这种论文对于学术型研究生来说是选题越深越窄MBA求越具体越全面越综合越好，论文成为学员为了最后拿到务，这种冲突无益于学员实际能力的提高。而欧美MBA课程改消毕业论文写作，从国际通行的培养模式来看，在MBA教育的员都要写案例分析、调查报告、专题研究等应用知识于实践的求专门写学位论文。中国的清华大学在这方面进行了有益的尝清华大学进行了试点，学员可以在毕业论文、毕业报告和案例意见，清华大学决心改毕业论文为综合案例分析报告，因为觉MBA值最大，具体的要求是一定要深入一个企业、针对一个管合案例，完成分析，因此案例分析报告必须要达到综合训练的学员进入到大的咨询公司中，为清华科技园的创业企业撰写商中国的商学院大多数没有安排实习课程，而像英国的应用，强调经验学习，既重视案例分析，又提倡学员带着课合的学习锻炼，并将成果撰写成论文，这种论文更像是复杂了学员的实践能力，而且还积累了更多更好的案例，为以后(二)对中国MBA课程设置改革的建议境，企业环境融合了经济、政治、社会、技术等各种系。在学习欧美先进的教育理念、教育方式和教育内容的前经济发展特点和行业发展阶段特点，笔者就目前中国的课程BAMBA程结构的改革势在必行。但改革时各校应根据各自的特点和定课和选修课、理论课和实践课，在减少必修课增加选修课这一，以免出现选修课没有特色和吸引力，必修课又不多而降低学，从而降低学习效果的现象，重蹈中国高校混文凭的覆辙，真趣与爱好自主选择，突出实践教学环节与课程的实用性，使学这方面已经做了些有益的尝试，并受到社会和MBA经管学院推出了最新版的课程体系，将课程从功能上分为三部分，即能力与品格(being)、必备知识(knowing)、整合与实践(doing)，从内容上分为四大块，即自我认知、分析基础、管理基础、整合与实践。存在着争议。有的教师认为课程设置的这些改需求，而牺牲了高等教育对学术的追求，他们认为高校应该MBA以便学员不仅为第一份工作更为第二份、第三份工作作实际技能还是追求学术，课程改革的大方向应该是顺应时代(1)提高教材的编写质量MBA院的教材兼顾了本土化和国际化经成为各国引用的主要资源。美国商学院教师除教学外，他们研究，其中撰写大量案例就是相当重要的一个方面。哈佛商学所用案例的多样性和全面性，所有的案例在正式列入课程之前被全世界的工商管理学院购买使用，并新，重编一次。这些案例大多数取自于现实世界经理人员的第造厂到政府部门，从非营利组织到金融机构都有。哈佛商学院商业发展中的各种经济事件，几乎涵盖了所有在实际情况中可每个案例描写的都是工商企业所遇到的真实问题。哈佛商学院他商学院所用的案例有很大的不同。其他商学院往往预先准备，作为正确答案。但哈佛商学院坚持认为案例的正确答案决不的结果往往是一个中间产物，最后总会留下很多悬而未决的问有意识地在案例制作时把一些重要的资料或数据漏掉，有时又要渠道，有助于培养社会所因此，中国大学应重视编写和使用案例教材，并把案例教材作教材。中国教材和案例是教学的薄弱环节，由于中国开展MBA验不多，在教材方面还需要大力提高。有鉴于中国的经济发展较大的差异，在教材建设方面就显得尤为紧迫。中国各MBA院这种依赖教材引进的现状，实现教材的本土化，形成完善的教色。可喜的是MBA教材和教学案例建设已取得较大进展。据不4所MBA培养院校已出版各种自编MBA教材434本，翻译教材271本25个。许多学校建立了教学案例库，在一个MBA教学周期中使用①edu/caes/faculyt.hmtl项目教学法：研究性学习的学习模式——基于项目教学。了植根于中国的“中国工商管理案例库”，同时清华大学还。商学院选修课程涉及领域之广足以满足每个学员媒等这些新兴领域的快速发展，这些企业对管理提出了更高的学院敏锐地捕捉到这一需求变化趋势，开设了相关课程。像创治学、风险管理、环境和公司、心理健康、商业和国家政策等编入课程体系之中。欧美着名商学院的会计、金融、法律研究战略、市场、生产和信息管理、心理健康、商业和国家政策等。础理论课程，目前对人文素质、商业环境和道德给予了一定的重视，像商务谈判、管理沟通、领导学、电子家精神等课程纷纷纳入了选修课程中。例如清华大学为学员包括：金融财务类、营销贸易类、企业管理类、电子商务类绪管理、商务谈判看涵盖了经济、政治、社会、技术等各种因素。但总体而言保证教学质量的基础上增加课程的数量。BAMBA本，这种看起来很国际化的教材，往往因为不太符合中国的讲深讲透，而流于形式。笔者认为国际化不仅仅只限于教材吸收外籍学员和访问学者以及他们所占的比例；是否有国外的内容是否涉及本国以外的内容；是否开展技术援助和国际MBA是否有国际互动平台，以及学员就业是否实现了国际化制约着课程的国际化。一方面要办出具有中国特色的MBA教是加快中国MBA教育的发展，加速与国际教育接轨的有效途际化的关系，就能建立既有国际可比性又有中国特色的MBAMBA际工商学院的国际学员已经占到20%。许多学员尽管考了优异的GMAT原因放弃了进入美国商学院的机会而选择了中欧。类似的情况在MBA也屡屡出现，光华管理学院国际MBA项目具有吸引力的地方就是中国社会经济的洞察力。清华大学经管学院的MBA学员每年有超过1国外大学学习，同时有超过100名的海外学员被交流到清华大学。这国部分商学院已经迈出了国际化的步伐。从MBA教育产品性质来说MBA的、而不是研究型的教育产品。这就决定了即便MBA是西方的产要远渡重洋才能取得真经。国内商学院应该采取拿来主义，把国际相结合，同时积极吸引国际学员和国际师资，向国际化办学方向发国特色的MBA教育。在中国特殊环境下成长、发展与进步的MBA教育MBA输出。近年来它们把教育输出的这种国际化形式的好处是：方便了亚非地区的学员就近在职MBA的费用和付出较大的机会成本，千里迢迢远赴欧美学习真实的异国政策和文化环境，以利于他带入到课堂中，形成良性循环；同时也通过这种国际化教学(4)实现课程的横向整合MBA除了开设常规的经济和管理的课程外，现在社会上与之相关的课程也新兴学科和交叉学科能否保质保量地开设起来，则综合反映了观国外知名院校，如表5-、宾夕法尼亚大学沃顿商学院、斯坦福大学商学院、麻省理工伦比亚大学商学院等的选修课多达一两百门，不仅体现了它们旨，而且也充分展现了学院的综合实力。从课程结构上看，欧文教育和工科教育而言，具有明显的特点，那就是课程设置的设置更拓宽了覆盖面，以培养学员成为社会上富有责任感的公商业活动中起领导作用。整套课程设计至少有一门是超越各个程，规定所有MBA学员都必须学习专业方面的核心知识组合课MBA意识到课程整合的重经管学院为例详细介绍。该校在2008年秋，将课程进一步年的核心课程，这些核心课程分三类，即能力与品格课程一个MBA的学员、一个未来的领导者，他(她)必须具备这三方面的内容，缺一不华大学经管学院把第一年的两个学期细分为四个模块，这是在四个模块每一个模块内的课程相互联系，而四个模块之间承上判与分析思维、领导力开发、职业开发规划、组织行为学、商力与品格；第二