部编版七年级上册语文第一单元教案

第一单元

1春

三维目标》

1•知识与技能目标：

有感情地朗读课文，学习本文准确生动的用词技巧，体会本文的语言风格。

2•过程与方法目标：

学习作者抓住景物特征，深入、细致、多角度观察景物的方法。

3•情感态度与价值观目标：

培养学生热爱大自然、热爱生活的感情。

「《教学重难点》1

探讨作者是怎样全面、精细地观察和表现江南春景，突出事物的总体特征。

「《教法学法

自主合作法、探究学习法。

课刖准备》)

课件、多媒体。

精朝课堂三

一、情景导入生成问题

曾经有个盲人乞丐，胸前挂块写有“自幼双目失明”字样的牌子，沿街乞讨，可很少有

人肯施舍给他。一次，他遇到一个穷困的诗人，诗人称自己身无分文只能送他一句话。奇怪

的是，自从诗人在那块牌子上添了一句话后，人们变得乐善好施，纷纷慷慨解囊了。请同学

们猜猜，诗人送他的究竟是一句什么样的话？诗人赠送的话是：春天来了，可我什么也看不

见！同学们，这道理其实很简单：谁都认为春天是最美好的，可是这个人居然连万紫千红的

春天都看不见，自然是最可怜最值得同情的。现在就让我们来学习朱自清的《春》，具体地

感受春天的美好吧！

二、4学互研生成新知

步骤一知识梳理夯实基础

1・作者简介

朱自清(1898—1948)，原名自华，号秋实，后改名自清，字佩弦，江苏扬州人。他是

“五四”运动以来我国著名的散文作家之一，是现代著名的散文家、诗人、学者、民主战

士。代表作有《荷塘月色》《背影》《绿》等。

2•生难字词

⑴字音

淡水亿暗ng)捉迷藏(c白ng)IsB(yunniang)应邳(h。)

MM(ke)黄孽(yCin)抖墩(d6usou)簟衣(su。)

(2)词义

【酝酿】本义是造酒的发酵过程，这里指各种气息在空气里，像发酵似的，越来越浓。

【欣欣然】高兴愉快的样子。

【朗润】明亮滋润。

【卖弄】有意显示、炫耀（自己的本领）。

【宛转】形容声音抑扬动听。现在多写作“婉转”。

【抖擞】振作，奋发。

【花枝招展】形容女子打扮得十分艳丽。这里比喻姿态优美。

步骤二整体感知走进文本

1•朗读指导

（1）本文的感情基调是充满喜悦和希望的。朗读时基本语调应该轻柔、缓慢、自然，并

以情带声，随课文思想内容与作者情感轨迹，读出抑扬顿挫，读出轻重缓急，读出作品的美

感。

（2）采用范读、指名读、分组分段读、齐读等多种朗读方式反复朗读，感受课文内容，

培养学生的语感，让学生深入到作品的情境中去，细心品味，入情入境。

2•整体感知

听读课文，思考：

（1）文中抒发了作者对春天怎样的感情？

【交流点拨】喜爱与赞美之情。

⑵课文主要围绕“春”写了什么内容？

【交流点拨】盼春、绘春、赞春。

（3）文中具体描绘了哪五幅春景图？

【交流点拨】春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。

（4）这五幅图中的事物各具有什么特点？

【交流点拨】春草图——生机勃勃

春花图----百花争艳

春风图----轻柔温暖

春雨图——润物无声（绵长、细密、轻柔）

迎春图——精神抖擞

三、合作探究生成能力

步骤三精读课文赏析语言

1•作者在文中具体描绘了五幅春景图，你最喜欢哪个画面？为什么？

2■要求用这样一个句式：“我认为……画面好，因为它写出了……”，从名称、特征、

角度（顺序）、写法、修辞等方面对你喜欢的春景图进行分析点评。

【交流点拨】

（一）盼春

1•“盼望着，盼望着”用反复的修辞手法，表达了作者盼春心切的强烈感情。

2•“东风来了，春天的脚步近了”用拟人的修辞手法，宣告春天到来，表达喜春之情。

3•”一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸

红起来了”，这段是宏观地勾勒春天。先写“一切”，画出春的轮廓。用“朗润”写春山光

泽；用“涨”写春水涣涣；用“红”写春日暖人。这三个“起来了”照应“刚睡醒”“张开

了眼”。

（二）绘春

［春草茵茵图］

1•用“偷偷”“钻”写春草的情态；用“嫩嫩的”写春草的质地；用“绿绿的”写春

草的色泽；”一大片一大片满是的”写春草的长势。

2•“偷偷地”和“钻”这两个词语好在哪里？

"偷偷地”和“钻”写出了春草破土而出的挤劲，写出了不经意之间，春草已悄然而出

的情景和作者惊喜的感觉。同时，这样写使无意识、无情感的小草也似乎有了意识，有了情

感。

3•“嫩嫩的，绿绿的”本该用在小草前面，为什么放在句末？

主要是为了突出小草的质地和色泽的特点；同时，也使句子变得生动活泼，富有生气。

［春花缤纷图］

1•作者是怎样描绘春花缤纷图的？

(1)“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”写花朵多。

(2)“红的像火，粉的像霞，白的像雪”写花色艳。

(3)“花里带着甜味儿”写花味甜。

(4)“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”由眼前的春华联想到秋实。

(5)写蜂闹蝶舞是从侧面衬托春花的竞相开放，万紫千红、香味浓郁。

(6)“野花遍地是”写野花的多；“散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的”不仅写

出野花的多，而且描绘出其闪闪发光轻轻摆动的明丽色彩。

2•这段文字运用了哪些修辞手法，有什么好处？

(1)"你不让我，我不让你”用拟人的修辞手法，写出了春花竞相开放的情景。

(2)“红的像火，粉的像霞，白的像雪”用比喻、排比的修辞手法，写出了春花争艳、

万紫千红的情意。

(3)“散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的”用比喻、拟人的修辞手法，写出野

花多、闪闪发光、轻轻摆动的情景。

3•“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”如果把“闹”换成“叫”好不好？

不好。因为蜜蜂的嗡嗡声音不是从嘴巴里“叫”出来的，而是振动翅膀发出的声音，所

以不能用“叫”；而且用“闹”不仅有声响，还呈现出一派喧嚣沸腾的热闹景象，一个

“闹”字，境界全出。“叫”只能表明“喊叫”，用在这里，感情色彩也不浓。

［春风和煦图］

1•观察景物必须“五官开放”，通过视觉、听觉、味觉、触觉、嗅觉等感受景物的特

征。“春风和煦图”从哪些方面写出春风的特征？

①从触觉写出春风的柔和；②从嗅觉写出春风的芳香；③从视觉、听觉写出春风的和

悦。

从触觉、嗅觉、视觉、听觉等方面，把无形、无味、无色的春风写得有声有味，有情有

感。

2-“春风和煦图”运用了哪些修辞手法，有什么作用？

(1)“吹面不寒杨柳风”运用引用、借代的修辞手法，写出春风的温暖。

(2)“像母亲的手抚摸着你”运用比喻、拟人的修辞手法，写出春风的柔和。

［春雨润物图］

“春雨润物图”抓住了春雨的什么特征进行描写？

(1)“雨是最寻常的，一下就是三两天”写出了春雨的频繁。

(2)“像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着”写出了春雨的细密。

(3)“人家屋顶上全笼着一层薄烟”写出了春雨的轻盈。

(4)“树叶子却绿得发亮，小草也青得逼你的眼”写出了春雨的润物。

［迎春图］

1■文章是怎样描写“迎春图”的？

由景及人，春到人欢，与开头呼应。

2•为什么要引用“一年之计在于春”这个俗语？

引用俗语启迪人们：抓紧春光努力工作，奋发向上。

（三）赞春

1•末尾三段运用了什么修辞手法？有什么作用？

运用比喻、拟人、排比等修辞手法。赞美春天蓬勃的生命力，强调它的

“新”“美”“力”。

2•这三个比喻各自成段，它们的顺序能否颠倒？如果把这三个比喻合为一段，对表达

效果会有什么样的影响？

结尾三个句子，不仅比喻巧，意义深，而且分行排列，先后有序。这三句的顺序，从

“娃娃”到“小姑娘”到“青年”，形象地点明了春天的成长进程。所以顺序不能颠倒。如

果把这三个比喻合为一段，则层次不明显，表达效果没有这样强烈。

田、当堂演练达成目标

步骤四总结课文拓展延伸

1•总结课文

文中句式以短句为主，短句节奏明快，适合描写春天的旋律；运用大量叠字，如嫩嫩

的、绿绿的、轻悄悄的、软绵绵的；大量运用轻声、儿化，轻盈优美；运用了大量的比喻增

添了文章的形象性；排比句和“了”字的运用，增强了语言的韵味和节奏感。

2•拓展延伸

（1）积累描写春的诗句。

①春眠不觉晓，处处闻啼鸟。（孟浩然《春晓》）

②两个黄鹏鸣翠柳，一行白鹭上青天。（杜甫《绝句》）

③好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。（杜甫《春夜喜雨》）

④春色满园关不住，一枝红杏出墙来。（叶绍翁《游园不值》）

⑤等闲识得东风面，万紫千红总是春。（朱熹《春日》）

⑥春风又绿江南岸，明月何时照我还？（王安石《泊船瓜洲》）

（2）仿写句子，赞美春天。

请仿照课文中的“春天像……”的句式，运用课文中抓住景物特征进行描写的方法写一

段话或以“春天来了”为话题说说你对春天的感受。

示例：

春天像一把铲子，把冬天的冰雪瞬间铲除。

春天像一块橡皮，把冬天二字永远擦去。

春天像未来的希望，激励我们不断前进。

春天像一幅图画，被各种风景渲染得亮丽迷人。

春天像一条丝巾，随着微风，四处荡漾开来。

3•完成《名师测控》本节练习。

「《板书设计

（盼春:脚步近了]

春山一润

•总描春水一涨

[春日T红

春草一嫩、绿、软春回大地

春，

绘春春花一多、艳、甜生机勃勃

春风一•■和悦

春雨一细、密

'赞春一人欢

'颂春:新、美、力

五、课后反思查漏补缺

教学反思

应该说学生对课文的赏析和品味还是很精彩的，但给人的感觉是对文章的理解还不够深

入，不能把作者的内心情感都淋漓尽致地表现出来。对七年级的学生来说，能赏析就已经很

不错了，要求也不能太高，做得不好的地方，说明是老师没有引导好。所以在以后的教学过

程中不仅要教会学生赏析，还要教会学生深入地理解文章。学生之所以赏析不够深入，还有

一个原因就是读得不够，虽然一再强调诵读，但学生自由读一遍、分段轮读一遍，就开始选

择赏析，在这中间学生对课文的内容其实并不是太熟，所以停留在语句表面也不奇怪。

2济南的冬天

三维■目标不

1•知识与技能目标：

感知课文内容，体会拟人、比喻等修辞手法在写景中的作用。

2•过程与方法目标：

通过自主学习、小组合作探究的学习方式，让学生在各种形式的反复朗读中理解课文，

达到有感情的朗读课文。

3•情感态度与价值观目标：

培养学生热爱祖国山河的感情，培养学生的审美能力。

「《教学重难点》1

体会拟人、比喻等修辞手法在写景中的作用，品味优美的语言。

「《教法学法

自主学习法、合作探究法、指导法。

课刖准备》1

教学课件、挂图。

精荔课堂；

一、情景导入生成问题

老舍曾经说过：“上帝把夏天的艺术赐给瑞士，把春天的赐给西湖，秋和冬的全赐给了

济南。”的确，春天的西湖，烟雨蒙蒙，远山近水，尽在画中，漫步湖边，荡舟湖上，令人

如在画中游。苏轼有诗为证：“水光激潮晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆

浓抹总相宜。”而到了夏天，世界著名的避暑胜地瑞士的景色最美：绿色山林环绕着浅蓝色

的湖泊，映衬着阿尔卑斯山头的皑皑白雪；悬崖上瀑布流泻，草地上鲜花盛开，无愧于“世

界公园”的美称。那么冬天的济南又美在哪里呢？今天，我们先来欣赏济南冬天的美景。

二、自学互研生成新知

步骤一知识梳理夯实基础

1•作者简介

老舍(1899—1966)，原名舒庆春，字舍予，北京人，满族，作家。其文笔生动幽默，富

有浓郁的地方色彩，被誉为“人民艺术家”。主要作品有小说《骆驼祥子》《四世同堂》，话

剧《茶馆》《龙须沟》等。

2•生难字词

⑴字音

部南(ji)伦取(dUn)^l(xiang)水灌(z合o)贮蓄(zhU)

发髯(ji)，清(ch6ng)着落(zhu6)看护(k&n)

(2)词义

【响晴】晴朗无云。

【贮蓄】存放、储藏。

【空灵】灵活而不可捉摸。

步骤二整体感知走进文本

朗读课文，思考：

(1)济南的冬天总体特点是什么？

(2)课文是从什么角度，用什么手法来表现这一特点的？

【交流点拨】(1)济南冬天的特点是“温晴”。

(2)写“温晴”是从自身感受的角度来写的，采用“曲折行文”的对比方式。北平、伦

敦、济南是老舍生活之舟的三个主要停靠站，因此，他拥有评判对比的资格。通过和北平冬

天多风、伦敦多雾、热带地方日光的毒和响亮(根据语境是指“晴朗得刺眼”)作对比，写济

南冬天无风声、无重雾、无毒日的“奇迹”“怪事”，突出它独有的“温晴”美景，赞赏它

是个“宝地”。画面中“寒”与“暖”、“暗”与“明”、“热”与“温”的色调烘托出济

南冬天阳光和煦、天朗地秀的总体风貌。在结构上是全文的总起，为下文具体描述作铺垫。

三、合作探究生成能力

步骤三精读文本理清思路

文中老舍先生采用了中国山水画“以大观小”的构图取景方法，请分析作者顺着主线抓

住了哪些富有特征的景物来展示济南的冬天。(组织小组讨论、教师点拨、明确)

【交流点拨】顺着济南的冬天是“温晴”的这一主线，作者具体描述了冬天的山景和水

色。用3、4、5三段文字写冬天的山景：先用拟人化的笔法烘托出一个“暖和安适”的“理

想境界”，给人以济南冬天的总体感觉，然后分写阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山和城外

远山。第6段文字写冬天的水色，先写水藻之绿，以衬托水之清澈透明，又拓展想象，将天

光、水色融为一体，描绘出济南鲜亮明丽的色彩，充满赞美之情。文章紧扣冬天的山景和水

色，铺展出三幅画面：小山摇篮图、雪霁初晴图和空灵水晶图。文章绘山景，描水色，寓情

于景，既表现济南冬天山水之美，又寄寓了作者对祖国河山真挚的爱。

步骤四低吟成诵赏析语言

1•局部精读，赏析语言。

齐声诵读第4段，就如下内容品析研讨。请同学们自由选择进行答题。

(1)全段的中心句是哪一句？

(2)全段的层次划分是怎样的？

(3)全段写“小雪”之美妙，主要通过其他的景物来进行烘托，这些景物是什么？

(4)全段中的哪些动词用得好呢？

(5)全段中的哪些色彩词用得好呢？

(6)全段中是怎样化静为动的呢？

(7)全段主要运用了什么修辞手法？

(8)你在对全段的朗读要求上有什么体会？

【交流点拨】(1)最妙的是下点儿小雪呀。

(2)全段分为三层：小雪呀/看吧……粉色/就是……太秀气！

(3)矮松、树尖儿、山尖、草色、阳光。

(4)树尖儿用“顶”，山尖用“镶"，山用“穿”，山腰用“露”，几个字用得各得其

所。

(5)青黑，白，蓝，银，暗黄，微黄，粉色。

(6)化静为动的主要技巧是运用了比喻、拟人的修辞手法。

(7)主要用了拟人的修辞手法。

(8)朗读中不仅要读好文中的描写部分，而且要读好首尾两句，其中的

“最”“呀”“就”“吧”“太”是充分凝聚了作者情感的。

2•对比阅读，赏析语言。

比较下面三组句子，赏析课本语言的妙处。

甲组：(1)这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，他们全安静

不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”

(2)这一圈小山围着济南，使济南在冬天也特别暖和。

【交流点拨】(1)句把老城四周的小山比作“小摇篮”，写出了山的小巧秀丽，又用拟

人的修辞手法显出感人的脉脉温情。躺在摇篮里享受母亲体贴入微的抚爱，那当然是最暖和

不过的了，况且山们还“低声地”哼着摇篮曲，秀美的睡态再现了这个“理想境界”温暖、

舒适的特点。而(2)句的直白叙述则传达不出寄寓的赞美深情。

乙组：(1)等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点儿薄雪好像忽然害了

羞，微微露出点儿粉色。

(2)快日落时，阳光斜射在山腰上，薄雪露出点儿粉色。

【交流点拨】(1)句把夕阳斜照下粉色的薄雪比拟成害羞的少女，突出了雪色的娇美和

小山的秀丽，情态可掬，粉色羞容以微黄斜阳相映衬，色彩鲜艳悦目。通过比拟把本来没有

生命、静止的东西写得活灵活现，呼之欲出。而(2)句则少了那份美感。

丙组：(1)天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上；况且那长枝的

垂柳还要在水里照个影儿呢。

(2)天儿越晴，水藻越绿，水也不结冰，垂柳的长枝倒映在水中。

【交流点拨】(1)句中人格化的水藻、水和垂柳楚楚可爱。用“不忍得”写出了水不仅

有生命的质感，而且还有一副和善心肠，为了水藻的绿，为了垂柳的倒影，仍然充满着春

意。虽没有直接写天气暖和，却让人感受到了温暖，传神之妙是⑵句用一“倒映”所不及

的。

3•遣词造句，赏析语言。

本文语言朴实清新，娓娓道来，情恳辞切，除体现在比喻、拟人修辞手法的运用上，同

时在遣词造句上也非常讲究，值得仔细品味。

(1)“济南的冬天是没有风声的"，去掉“声”字可以吗？为什么？

【交流点拨】不可以。“没有风声”并不是没有风，济南的冬天只是没有那种令人战栗

的呼啸的北风而已，如果去掉“声”就说成了“没有风”，那是不切合实际情况的。

(2)“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点儿雪”，这里为什么用“卧”字？

和文章什么地方相呼应？

【交流点拨】用“卧”字传神地写出了村庄和雪的情态，表达了一种安适平静的气氛，

与文章基调相协调，有一字传神之效。和前文“一个老城，有山有水，全在蓝天下很暖和安

适地睡着”相呼应。

8、当堂演练达成百标

步骤五总结课文拓展延伸

1•总结课文

情景交融是本文写作的一个特点。文章在描写济南的冬景时，处处流露出作者的赞美之

情。①直接抒发感情。如开头写“对于一个在北平住惯的人”“对于一个刚由伦敦回来的

人”，通过对比，得出“济南真得算个宝地”的结论，既写出了自己的独特感受，又显得情

真意切；②创造意境，流露深情。如“请闭上眼想：一个老城……这是不是个理想的境

界？”“最妙的是下点儿小雪呀”“这是张小水墨画”，在优美的意境中，表达作者的赞美

之情；③虚实结合，展开想象，抒发热爱之情。如“树尖儿上顶着一髻儿白花，好像日本看

护妇”“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”等，不仅写出了景物的外形，而且饱含了作者

喜爱的心情。

2•拓展延伸

“春游芳草地，夏赏绿荷池，秋饮黄花酒，冬吟白雪诗。”四季景色，美不胜收。可

见，生活中并不缺少美，关键是缺少发现美的眼睛，如果你发现了美，感受到了美，请不要

吝啬你的赞美，不妨用你最喜欢的方式把它表达出来吧。

请以《的冬天》为题写一篇小作文。

要求：①填入所在地的地名。②仔细观察，充分展开联想与想象，抓住景物特征，模仿

课文力求做到情景交融。（学生自由抒写，朗读交流）

3•完成《名师测控》本节练习。

「《板书设计

总写:冬天温晴——真得算个宝地（对比）

济

南r阳光普照温晴

的

冬八一冬天的山薄雪覆盖秀气（比喻、

天分写4

I城外远山淡雅拟人）

.冬天的水水藻的绿河水的澄清.

五、课后反思查漏补缺

教学反思》）

教学设计本想根据文章的特点，从语言文字出发，如体会优美的语句，揣摩比喻、拟人

等修辞手法，从而在字里行间感受济南的“温晴”，以提升人文性的原则。同时在知识与技

能、过程与方法目标的基础上，实现情感态度与价值观目标，最终完成新课标提出的三维目

标。但由于教学内容过于充实，略微面面俱到地讲析使整堂课的重难点不能明显突出，有点

本末倒置。《济南的冬天》是一篇情辞并茂的写景散文，作者把景物视作有生命、有感情的

存在，融入了作者的感情和意志，这种特点需要通过不断地朗读揣摩加以突破，而本教案设

计的“朗读”环节，只停留于表面，学生不能从读中体悟作者的情感。所以，本课教学设计

可以从两方面加以修正：一是明确教学重点；二是务实朗读环节。

3*雨的四季

三维目标一£

1•知识与技能目标：

学会有感情地朗读课文，体会声韵美；学习用比喻、拟人等修辞手法，细致描摹景物。

2•过程与方法目标：

通过品味语言，探情寻意，感受文章的语言美。

3•情感态度与价值观目标：

细腻感受、领悟作者热爱自然，热爱生活的意趣。

「《教学重难点》］

体会作者对雨寄托的情感；学会细致地描摹景物、表达感情。

「《教法学法》1

朗读法、小组合作学习法。

课刖准备》1

教具、多媒体、自制教学课件。

精密课堂F

一、情景寻入生成问题

有一支没有音符的乐曲，只有细心倾听的人，才了解它的歌词，一点一滴，奏出欢快和

谐的旋律，它不需要那些五线谱上的音符，这就是雨，它似歌、如诗、像画，春雨柔美，夏

雨猛烈，秋雨清凉，冬雨冷静，各式各样的雨滋润着万物也浸润着心灵。被誉为中国“抒情

诗之王”的当代诗人刘湛秋写的美文《雨的四季》就是这样一首四季雨歌。今天就让我们共

同走进他笔下如诗如画的文章，领略文章语言的美、意境的美，以及雨的美。

二、自学互研生成新知

步骤一知识梳理夯实基础

1・作者简介

刘湛秋(1935—2014)，安徽芜湖人，当代著名诗人、翻译家、评论家。著有诗集《抒情

与思考》《温暖的情思》《写在早春的信笺上》《生命的欢乐》，翻译诗集《叶赛宁抒情诗

选》，其诗集《无题抒情诗》获过中国新诗奖。曾被誉为“抒情诗之王”。

2•生难字词

⑴字音

花萄(b&o)彩棱镜(I6ng)粗才广(guJng)绿西茵(yin)静堪(mi)

苔营(llnse)高举(mi白o)茗临(II).咄逼人(du。)

(2)词义

【高邈】高而远。

【莅临】来到，来临(多指贵宾)。多用于书面。

【造访】拜访。多用于书面。

【吝啬】过分爱惜自己的财物，不舍得给别人，也不舍得自己用。

【咄咄逼人】形容气势汹汹、盛气凌人。

步骤二整体感知走进文本

1•朗读课文，整体感知。

本文是一篇优美的抒情散文，作者抓住了四季的雨的不同特征进行具体描绘，表现了春

雨的美丽娇媚、夏雨的热烈粗犷、秋雨的端庄沉静、冬雨的自然平静，抒发了作者对生命与

大自然的热爱之情。

2.下面请大家听一段音乐并伴着它默读课文，酝酿一下情感。同时思考这样一个问题，

文章为什么叫雨的四季而不叫四季的雨？（放音乐）

【交流点拨】《雨的四季》一文歌咏对象是“雨”，即描写“四季的雨”，但作者却不

以“四季的雨”为题，这是因为“四季的雨”单纯强调一个“雨”字，显得呆板、生硬。而

“雨的四季”则充满灵动，赐予了“雨”一定的人格，充满情趣和意境。

三、合作探究生成能力

步骤三精读课文赏析语言

本文是一篇散文。散文又叫美文，如果用一个字来形容本文，我想恐怕非“美”字不

可。

读完文章我们不难发现作者是很喜欢雨的，他通过对四季雨景的描绘，通过四幅雨景图

表现了自己对雨深深的喜爱之情。

在这四幅图画中我最喜欢第一幅一一春雨图。我想请同学们先和我一块儿来欣赏欣赏

它。首先，我想请一位同学朗读一下“春雨图”部分。（配乐，小评，一语带过）

1•这段文字是如何写春雨的？是直接描写还是间接描写？

【交流点拨】是间接描写。这段文字实际上写的是春雨给万物带来的变化。确切地说，

这应该是一幅“春雨初霁图”，因为它展现的是雨过天晴的春意盎然景象。作者的笔墨主要

放在了春雨给世界带来的变化上。

2•这一段最后作者说：“只有这一场雨，才完全驱走了冬天，才使世界改变了姿

容。”那么在春雨到来之前“世界的姿容”是什么样的呢？（请同学凭生活经验谈）

【交流点拨】植物是僵硬的，颜色是昏黄的，空气是干燥的，整个世界是寂静的，然而

润物细无声的春雨来了，一切都变了。所以不仅作者，我们每个人都应该喜爱它、感谢它。

接下来就让我们一起来欣赏一下“春的雨”和“雨的春”。

3•在这一段中作者都描绘了哪些具体的景物？

【交流点拨】树、水珠子、水雾、小草、空气等。

4•作为一篇优美的散文，本文在写景上有许多亮点，你认为春雨图中有哪些亮点？（也

就是怎么写的）说出你的理由（好在哪里）。（学生思考、发言）

【交流点拨】（1）树：“特别明亮的眼睛”生动形象地写出了树木刚刚从寒冬中苏醒过

来，树叶泛出黄青、嫩叶萌发时的那种鲜活的生机。

（2）花：把从花苞里滴下来的水珠子与少女的眼泪作比较，说它比少女的眼泪还娇媚，

使本来平淡无奇的自然现象拥有了人的神态和情感。一滴水珠尚且如此娇媚，那么那朵花

呢？那个在春雨浸润下的春天呢？一定是更加美艳动人吧！

（3）水雾：或浓或淡的水雾映射着雨后的阳光，更映射着雨后的美丽世界。

（4）小草：谁听过春草复苏、萌发、成长的声音？作者听到了。这沙沙声是真正热爱大

自然、珍视生命、细心体味生活的人用心灵听到的，这美丽的文字是作者用细腻的心写出来

的。

（5）空气：空气本是无色无味的，平常到甚至让人忽视。可是在作者笔下空气却在春雨

过后透出果子一样的芳甜。

5­下面请一位同学伴着音乐再带我们走进作者营造的美妙意境中，让我们共同沉浸其

中吧！（音乐起）

多美的文字啊！透过这优美的文字我们更能感受到在下雨的春季那优美的意境。

【交流点拨】在作者笔下没有生命的树却生机盎然，没有情感的花也姿态娇羞，没有声

音的正在复苏的小草沙沙作响，没有味道的空气都四溢芳香，这种美源于自然。作者以细腻

的笔触、秀美的文字向我们讲述着雨的春季。雨的春季被作者饱含温情乃至热情的情感化、

人格化了，一支神来之笔借春雨点染了整个春天，一支生花之笔借春天写活了万物。美丽的

春天被作者用美的语言描绘得淋漓尽致，我们通过分析“写了什么”“怎么写的”“好在哪

里”领会了“春雨图”的语言美、意境美，下面请大家也用这种方法来分析“夏雨图”。（学

生思考讨论发言老师简单点评：热烈粗犷）

田、当堂演练达成目标

步骤四总结课文拓展延伸

1•总结课文

作者抓住不同季节雨的特征，从形、声、色、味等角度，以饱蘸情感的笔墨写出了雨的

趣味、雨的性格，将雨写得可感可触，亲切可爱，从而抒发了对雨的赞美与喜爱之情，表现

了作者对生命与大自然的热爱。

2•拓展延伸

作者用细腻的笔触将雨的四季描写得淋漓尽致，下面让我们学习这种方法也来写一种你

熟悉的景物，一段也好，一句也好，只要能语言优美、描写形象，就是我们最大的收获！

（学生写，选读3〜5个，略评）

3•完成《名师测控》本节练习。

「《板书设计

春雨:美丽、娇媚,

赞美

夏雨:热烈、粗犷

雨的四季喜爱

秋雨:安静、沉思

之情

冬雨：自然、平静.

五、课后反思查漏补缺

教学反思》）

这篇文章属于自读课文，在讲授的过程中，我把更多的主动权交给学生，让学生和文本

多次深入接触，书读百遍，其义自现，在阅读的过程中，孩子们自然感受到雨的美，雨的可

爱，感受到作者对生命的赞美。有些遗憾的是，由于教学时间有限，当堂朗读的时间有些

少，我督促孩子们在课下多加朗读，争取弥补课上时间的不足，期待能够有更好的效果。

4古代诗歌四首

三维目标》

1•知识与技能目标：

有感情地反复朗读诗歌，背诵诗歌。

2•过程与方法目标：

了解诗词有关知识，理解诗歌所表达的思想感情。品味诗歌语言，体味诗歌的意境；培

养赏读诗歌的能力，提高古诗文修养。

3•情感态度与价值观目标：

培养热爱祖国古代文化知识的思想感情，提高文化品位和审美情趣。

「《教学重难点》］

理解诗歌并进行赏析。

「《教法学法

讲授法、练习法、合作学习法。

课刖准备》1

课件、录音。

精彩课堂》

一、情景导入生成问题

古代诗词是我国文学宝库中一颗璀璨的明珠。其中有很多佳作，不仅语言隽美，而且意

境深远；它们有的充满了生活的情趣，有的蕴含着深刻的哲理，因此千百年来广为传诵，成

为了流传千古的名篇。我们在课外已经接触了不少优秀的古代诗词，从今天开始，我们将陆

续学习课本中的四首古代诗歌，领会古人融情于景，借景抒情的手法和讲究炼字炼句的创作

精神。

二、4学互研生成新知

步骤一知识梳理夯实基础

1•作者简介

曹操（155—220），字孟德，沛国谯县（今安徽亳州）人，东汉末政治家、军事家、诗人。

李白（701—762），字太白，号青莲居士，唐代诗人，出生于西域。其诗歌具有浪漫主义

特色，想象奇特丰富，作品收入《李太白全集》。

王湾，生卒年不详，洛阳（今属河南）人，唐代诗人。

马致远（约1251—1321以后），号东篱，大都（今北京）人，元代戏曲作家、散曲家。

2•文体常识

乐府诗：乐府诗是指由朝廷乐府系统或相当于乐府职能的音乐管理机关搜集、保存而流

传下来的汉代诗歌。

律诗：律诗起源于南朝齐永明时沈约等讲究声律、对仗的新体诗，至初唐沈侄期、宋之

问时正式定型，成熟于盛唐时期。律诗要求诗句字数整齐划一，每首分别为五言、六言、七

言句，简称五律、六律、七律，其中六律较少见。

3.生难字词

⑴字音

砂石帐)澹澹(d宜n)弊山寺(s6ngzhl)

(2)词义

【竦峙】耸立。

【幸甚至哉】幸运得很，好极了。

【客路】旅人前行的路。

【昏鸦】黄昏时将要回巢的乌鸦。

【断肠】形容悲伤到极点。

步骤二整体感知走进文本

朗读指导：

(1)注意朗读的语调；

(2)讲究朗读的速度；

(3)突出朗读的停顿：朗读古诗要抑扬顿挫，才能体会古诗的真正意义；

(4)所谓重音，即根据诗歌的内容判断，有些诗和诗句必须重读、加以强调。

要引导学生读好诗韵，读准诗意，读出诗境。

三、合作探究生成能力

步骤三精读课文赏析语言

(一)《观沧海》

1•如何理解“东临碣石，以观沧海”这一句？

【交流点拨】“东临碣石，以观沧海”，开篇点题，交代了观察的方位以及观察的对象，这两句虽然没有直接

写到人，但我们仿佛看到了曹操登山望海时的那种勃勃英姿。“观”字统领全篇，是诗的线索，全诗以“观”字

展开，写登山所见。

2•哪些诗句最能体现诗人博大的胸怀？诗人是怀着怎样的感情描绘大海的？

【交流点拨】①日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。②大海的形象正是诗人形象的化身。在踌躇满

志的时候，他借大海的形象抒发了建功立业的愿望，写出了千百年来脍炙人口的雄浑诗句。

3•“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”这四句是全诗的高潮，诗人运用了什么样的表现手法？有

怎样的表达效果？

【交流点拨】诗人运用了夸张的手法创造出一种极其开阔的意境，给诗歌增添了积极的浪漫主义色彩。诗人

借助想象来表现大海吞吐日月星辰的气概，写出大海的气势和胸怀。想象奇特，胸怀开阔，渗透着诗人自己的雄

心壮志和昂扬奋发的精神。展现了诗人力挽狂澜、重建天下的雄心，塑造了自我豪气盖世的英雄形象。

4.诗人在这首诗中把自己欲建功立业的雄心壮志表达得淋漓尽致，诗人借助了什么手法来表达自己的情感？

【交流点拨】诗中3~8句描写海水与山岛，是实景；9~12句表现大海吞吐日月星辰的气概，是想象之景。

虚实结合，借景抒情，描写沧海的壮丽景色，表现了诗人博大的胸怀，抒发了统一天下的宏伟抱负。

(二)《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》

1•春天的景物很多，为什么诗人挑选“杨花”“子规”来写？说说你的理解。

【交流点拨】“杨花”漂泊不定，给人飘零流落之感，“子规”啼鸣暗含悲痛之情；诗人选取暮春时节的这两

种景物，渲染了哀伤的氛围，融情入景。

2•在这首诗中，诗人将怎样的愁绪寄予了明月？

【交流点拨】对朋友深深的思念和担忧。

(三)《次北固山下》

1•诗的四联各写了什么内容？四联之间有怎样的关系？

【交流点拨】首联：点题。“青山”指北固山，诗人此刻在船上，“客路”即行客前进的路，想象船到镇江

后，还要乘驿车到别处，暗含旅途奔波之意。

颔联：写船上所见景色。“平”“阔”“正”“悬”四字炼得好：“潮平”，两岸才显得宽阔；“风正”，

帆才有悬空的态势。“潮平”句又是为颈联中“江春”句作铺垫。

颈联：既写景又点明了时令。“残夜”指夜将尽未尽之时。夜还未消尽，红日已从海上升起，江上春早，旧

年末过新春已来——时间过得这么快，怎能不令人感慨系之！

尾联：诗人离家日久，新年来到，正是家人团聚之时，而自己旅途他乡，久不得归，见到此景，情何以堪？

由此他自然想到要借大雁来给他传递家书了。全诗情感真切，情景交融，浑然一体。

2■哪些诗句直接表达了思乡之情？

【交流点拨】尾联“乡书何处达？归雁洛阳边”直接表达了思乡之情。

3•"海日生残夜，江春入旧年”两句历来是千古传诵的名句，你认为该如何理解呢？

【交流点拨】作者从炼字着眼，把“日”与“春”作为新生的美好事物的象征，并且用“生”字和“入”字

使之拟人化，赋予它们以人的意志和情思。

(四)《天净沙•秋思》

1-本曲前三行列出了哪些景物？分别渲染了怎样的氛围？

【交流点拨】枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马。

前三句渲染了一种凄清孤寂的氛围。笼罩在苍茫暮色中的枯藤、老树、乌鸦，呈现出一派萧瑟凄凉的景象。

昏鸦归巢反衬出游子的漂泊无所归宿。小桥流水旁的人家，亲人团聚的天伦之乐，透露出游子对宁静温馨的家园

生活的向往，也反衬出有家归不得的悲苦。寒风飕飕，一匹瘦骨嶙峋的老马正在蜿蜒古道上艰难跋涉。羁思旅

愁，借景物自然显现，使人联想无穷。

2•“断肠人在天涯”这一句在文中有何作用？

【交流点拨】点明全文主旨：昏鸦还知道投树栖息，小桥流水旁的人家也有安身之地，而骑着瘦马的游子却

只能在西风古道上奔波。“夕阳”如血，倍添迟暮苍凉之气氛。“天涯”二字与夕阳配合，加重了悲凄衰残的色

彩，说尽了千古羁旅人沉重的脚步与无限的愁闷。

3■这首小令抒发了诗人怎样的思想感情？

【交流点拨】这首小令寄情于物，通过对众多自然景物的描写，抒发了天涯游子深沉的思乡愁绪和孤独寂寞

的情怀。

田、当堂演练达成目标

步骤四总结课文拓展延伸

1■总结课文

(1)《观沧海》采用情景交融、虚实相映的写法，借景抒情，将眼前海上的景色和自己的雄心壮志融合在一

起，表达了诗人的豪情壮志。

(2)《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》寄情于景，想象丰富，语言含蓄凝练。

(3)《次北固山下》采用寓情于景、景中含理的写法，不仅写景逼真，叙事确切，而且表现出具有普遍意义的

生活哲理。

(4)《天净沙・秋思》运用了传统的寄情于景的写法，把本来抽象的、难以表达的悲苦之情借助景物画面表现得

淋漓尽致。

2■拓展延伸

请你搜集几句有关“胸襟”“抱负”“思乡”的诗句。

（1）先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。（范仲淹《岳阳楼记》）

（2）长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。（李白《行路难》）

（3）会当凌绝顶，一览众山小。（杜甫《望岳》）

3•完成《名师测控》本节练习。

「《板书设计

水:澹澹

r山岛:竦峙（壮丽气势）

观

实景——借景抒情树木:丛生

,百草:丰茂（向荣姿态）

海

日月：若出其中］（奇特想象）］唐.广冰

虚景，，博大胸襟

星汉:若出其里k宏伟意境）』

闻王昌龄左迁龙标遥有此寄

杨花尽

哀伤

子规啼

•寄情于景

寄明月］由今

夜郎西J

次北周山下

首联:旅途奔波之景

借

景颔联:恢宏阔大之景

抒

情颈联:乐观积极向上的精神力量

尾联:思乡之情

天净沙•秋思

，枯藤老树昏鸦、

景《小桥流水人家）悲怆愁苦

,古道西风瘦马，

情——夕阳——断肠人一思乡之情

五、课后反思查漏补缺

教学反思》1

按以往的教学方式，在赏析之后，我都会硬性规定学生把诗词背下来，会默写，然后我将在特定时间考查。

学生惧于压力，被迫去完成。但是这节课我给学生充分展示自己的机会，设计了抢答、对抗、挑战等形式，

激起学生的好胜心，学生不为个人，而是为集体荣誉而学，积极性较高。及时、积极评价对他们也是一种刺

激和鼓舞。

第一单元写作热爱生活，热爱写作

三维目标》

1■知识与技能目标：

培养学生细心观察、勤于思考的习惯。

2■过程与方法目标：