2017年10月自考00394幼儿园课程试题及答案含解析

幼儿园课程年月真题

00394201710

1、【单选题】制订幼儿园课程计划时，体现儿童学习经验发展渐进性与连续性的原则是

全面性

灵活性

A:

衔接性

B:

计划性

C:

答D:案：C

解析：小、中、大班年龄阶段的课程计划要注意相互衔接，体现儿童学习经验发展的渐进

性与连续性，不同层次的课程计划也要注意项目衔接，既减少不必要的循环和重复，同时

也要避免断裂或落空，以保证课程计划的有效性总体计划、年龄阶段计划、学期计划、单

元计划和具体活动计划之间要协调一致。这样才能保证每一层、每个阶段及每一个具体教

育活动计划的落实。P68

2、【单选题】支持、帮助、引导幼儿学习，促进其身心的全面和谐发展是

艺术教育的基本职能

幼儿园课程的基本职能

A:

家庭教育的基本职能

B:

社会教育的基本职能

C:

答D:案：B

解析：幼儿园课程的基本职能是支持、帮助、引导幼儿学习，促进其身心的全面和谐发

展）所以课程设计者必须关注幼儿，关注幼儿的身体、动作、认知、情感、个性等方面的

发展规律，尤其应关注他们的发展需要，以有效发挥幼儿园课程在促进幼儿学习与发展方

面的职责。P40

3、【单选题】幼儿园课程目标的层次中包括

教育活动目标

教学课时目标

A:

学校培养目标

B:

主题活动目标

C:

答D:案：A

解析：幼儿园课程目标的层次也称纵向结构。幼儿园课程目标有多种层次，从上到下至少

可分为四个层次：1.幼儿园课程的总目标与课程领域目标；2.年龄阶段目标；3.单元目

标；4.教育活动目标。P42-P43

4、【单选题】课程设计与实践的逻辑起点是

对课程类型的掌握

对课程实施策略的领会

A:

对课程材料的准备

B:

对课程本质的理解

C:

答D:案：D

解析：课程是教育的社会功能和育人功能得以实现的媒介与工具。对课程本质的不同回答

将使教师在课程实践中产生不同的课程行动，进而，决定教育的功能能否得以实现。换言

之，对课程的本质即“课程是什么”的理解是课程设计和实践的逻辑起点。本章中，我们

从对课程的理解入手，采用“属+种差”的方法界定幼儿园课程。P27

5、【单选题】华德福教育的创始人是

杜威

马拉古奇

A:

福禄贝尔

B:

史代纳

C:

答D:案：D

解析：华德福教育起源于1919年的德国，它由20世纪初欧洲著名的哲学家、科学家、人

智学家和教育家鲁道夫·史代纳创立。P207

6、【单选题】课程内容选择的适宜性原则是指除了要遵循幼儿身心发展规律外，还应适应

幼儿园学期计划

幼儿园内环境

A:

当地当时的课程资源

B:

家园互动的要求

C:

答D:案：C

解析：课程内容的选择除了要遵循幼儿身心发展外，还应适应当地当时的课程资源。具体

来说，课程内容应与季节、气候等相适应，例如有关雪的课程内容应安排在冬季，有关春

节的课程内容应安排在靠近春节的时间；课程内容必须与本地本园所拥有的自然资源和社

会资源相适宜，例如福建、厦门的幼儿园经常会将闽南文化选入课程内容，哈尔滨等地则

会进行有关雪的活动。P51

7、【单选题】幼儿园课程计划中包括

具体活动计划

课程大纲

A:

课程标准

B:

教育计划

C:

答D:案：A

解析：幼儿园课程计划，不仅包括幼儿园课程总体计划，也包括年龄阶段计划、单元计划

以及具体活动计划。当前，制订幼儿园课程计划是规范幼儿园课程建设的需要，幼儿园课

程有助于促进教育工作者对幼儿培养规格、培养过程的深入思考；而且幼儿园课程计划是

整合课程资源、加强课程目的性、计划性的必要手段；同时，幼儿园课程计划也是组织有

效教育教学活动、加强课程监控的重要依据。P62

8、【单选题】苏联心理学家和教育学家多年理论研究与实践探索的成果被称为

学前知识行为化教学

学前知识主题化教学

A:

学前知识系统化教学

B:

学前知识顺序化教学

C:

答D:案：C

解析：学前知识系统化教学是苏联心理学家和教育学家多年进行理论研究与实践探索的成

果。早在20世纪三四十年代，维果茨基就以高级心理机能理论和文化历史发展观为理论

基础论证了在幼儿园开展知识系.统化#!t学的可能性和必要性。20世纪50年代，乌索娃

在其著作中探讨了制定学前儿童知识体系的问题。之后，艾里康宁、达维多夫、柳布林斯

卡娅、查包洛塞兹、波特吉雅科夫等一大批苏联教育学家和心理学家进行了实证研究，为

知识系统化理论在幼儿园中的实施打下了牢固的实践基础。到了20世纪60年代末、70年

代初，有关学前知识系统化教学的研究逐步成熟，其研究成果在1962-1984年的苏联幼儿

园教学大纲中有所体现。P181

9、【单选题】蒙台梭利教育内容的核心是

统觉教育

感觉教育

A:

语言教育

B:

数学教育

C:

答D:案：B

解析：蒙台梭利教育内容以感觉教育为核心，形成了一整套系统化的教育内容，具体包括

日常生活练习、感觉教育、语文教育、数学教育和文化教育五大领域。P158

10、【单选题】在所有的评价主体中，幼儿园课程评价的核心力量是

教师

幼儿

A:

家长

B:

园长

C:

答D:案：A

解析：在所有的评价主体中，教师是幼儿园课程评价的核心力量。《幼儿园教育指导纲要

(试行)》指出，“幼儿园教育工作评价实行以教师自评为主，园长以及有关管理人员、其

他教师和家长共同参与评价的制度。”幼儿园课程评价应该充分发挥教师作为评价主体的

作用，以自评为主，园长、其他教师和家长参与评价，组成一个平等互助的合作群体，一

起研究、改进课程，同时相互沟通，共同提高。幼儿园课程评价的过程，是教师运用儿童

发展与教育心理学、学前教育原理、社会学、学科知识等专业知识审视课程方案和教育实

践，发现、分析、研究、解决课程问题的过程，也是教师自我成长的重要途径。P101-

P102

11、【单选题】幼儿园课程内容有效组织的标准中包括

经验性

生活性

A:

连续性

B:

渗透性

C:

答D:案：C

解析：连续性指主要课程经验的直线式重复。例如：如果语言领域有四项关键经验，分别

是听、说、读、写，这四项关键经验在小中大班被不断强化，即幼儿园在进行课程整体设

计时，小中大班的课程都会为幼儿提供进行听、说、读、写的机会。这些经验也会被更高

学段的语文课程不断强化。因此，连续性被视为有效纵向组织课程的一个主要因素。P53

12、【单选题】课程资源的性质，课程资源可以分为自然课程资源和

社会课程资源

园内课程资源

A:

园外课程资源

B:

家庭课程资源

C:

答D:案：A

解析：按照课程资源的性质不同，课程资源可分为自然课程资源和社会课程资源自然课程

资源是指自然世界中存在的各种事物及其构成的生态环境，包括季节、天气、动物、植

物、山川、河流、地形、地貌等自然环境，它是儿童接触、了解大自然，探究外部世界，

获取经验的基本物质条件。P59

13、【单选题】年龄阶段计划就是依据幼儿的年龄，分别制定大、中、小班教育活动计划，

又可以称之为

学期计划

学年计划

A:

单元计划

B:

教学计划

C:

答D:案：B

解析：年龄阶段计划就是从幼儿年龄的角度出发，分别制订小中、大班级教育活动计划，

又可以称之为学年计划。P62

14、【单选题】幼儿园课程内容是指依照幼儿园课程目标选定的、通过一定的形式表现和组

织的基础知识、基本情感态度和

基本概念

基本原理

A:

基本方法

B:

基本行为方式

C:

答D:案：D

解析：幼儿园课程内容是指依照幼儿园课程目标选定的、通过一定的形式表现和组织的基

础知识、基本情感态度和基本行为方式。①具体来说，幼儿园课程内容的表现形式主要是

活动，课程内容是幼儿在活动中通过观察、探究、实验、交往、交流等，与材料、同伴等

相互作用，而获得的基础知识、基本情感态度和基本行为方式。P48

15、【单选题】研究表明，幼儿和教师之间关系的好坏，是未来幼儿社会关系和学业成就的

唯一影响因素

重要指标

A:

直接体现

B:

重要模式

C:

答D:案：B

解析：有研究表明，在幼儿园阶段，幼儿和教师之间关系的好坏，是未来幼儿社会关系和

学业成就的重要指标。P81

16、【单选题】幼儿园课程实施过程是幼儿通过各种感官来操作、摆弄、探索等，积极地与

客观环境相互作用，在获得丰富的感性经验的基础上，来理解事物的关系，形成较为抽象的

认识的过程

操作的过程

A:

实践的过程

B:

实验的过程

C:

答D:案：A

解析：幼儿园课程实施过程是幼儿通过各种感官来操作、摆弄、探索等，积极地与客观环

境相互作用，在获得丰富的感性经验的基础上，来理解事物的关系，形成较为抽象的认识

的过程。幼儿的学习不是教师口头传授、幼儿端坐静听的结果，而是幼儿自己参与活动、

利用资源自己动手探索的结果。P84

17、【单选题】从评价的作用和进行时间来划分，课程评价的类型包括形成性评价和

内在评价

效果评价

A:

总结性评价

B:

量化评价

C:

答D:案：C

解析：从评价的作用和进行时间划分，幼儿园课程评价可分为形成性评价和总结性评价；

从评价指向的对象、关注的问题和评价的方式划分，幼儿园课程评价可分为内在评价和效

果评价；从评价资料的收集与分析处理技术来划分，幼儿园课程评价可分为量化评价和质

化评价。P117

18、【单选题】完成多彩光谱评价方案的是

布鲁姆和哈罗德

加德纳和费尔德曼

A:

布鲁纳和艾斯纳

B:

泰勒和古德莱德

C:

答D:案：B

解析：光谱方案是由哈佛大学的加德纳(Gardner)授和塔伏茨大学的费尔德曼(Feldman)教

授合作完成的，是一项持续了10年的研究成果。“光谱”的原意是“系列、范围”，这

里是指人的多元智力表现和多种学习方式。这个词很好地反映了本方案的目标——拓宽

“认知”所包含的各种技能和活动的范围，反映并满足儿童个体在兴趣和能力上的多样

性。P113

19、【单选题】在一定时间内，组织幼儿围绕某个中心话题进行的学习、探索、游戏，从而

获得有益经验的系列活动，称为

隐性课程

显性课程

A:

主题活动

B:

区域活动

C:

答D:案：C

解析：主题活动可被定义为在一定时间内，组织幼儿围绕某个中心话题进行的学习、探

索、游戏，从而获得有益经验的系列活动。P122

20、【单选题】蒙台梭利认为生命力不仅通过自发活动呈现和发展，而且还表现出生长的

关键期

阶段性

A:

重要性

B:

敏感期

C:

答D:案：D

解析：蒙台梭利认为生命力不仅通过自发活动呈现和发展，而且还表现出生长的敏感期。

这种敏感时期与一定的生长阶段相适应。她认为，敏感是生物在发展时期所具有的一种特

殊能力，是一种积极的活动力量，但敏感期是短暂的，仅限于获得某种确定的特性一旦这

些特性得到发展，相应的敏感性也就消失了。尽管儿童对某一刺激的敏感性会消退，但其

获得的技能却能在个体的一生中长期保存。蒙台梭利根据长期的观察和研究，指出了一些

心理现象的敏感期。例如，秩序感发展的敏感期是0~3岁，感觉发展和语言发展的敏感期

都是0~5岁，肢体协调发展敏感期是1~4岁群性发展敏感期是2.5~5岁。蒙台梭利认为教

育必须与敏感期相符合，在儿童心理发展的敏感时期对幼儿进行相应的教育引导和帮助，

应避免由于延误时机而给幼儿心理发展带来障碍。P156

21、【问答题】简述幼儿园课程实施的途径。

答案：游戏活动；日常生活活动；教学活动；环境创设；家园合作。

22、【问答题】简述以发展为导向的幼儿园课程评价的要求。

答案：课程评价应有利于促进幼儿发展；课程评价应有利于促进教师发展：课程评价应有

利于促进幼儿园课程发展。

23、【问答题】简述幼儿园环境创设的注意事项。

答案：参与性；互动性；适宜性；1分）挑战性；丰富性。

24、【问答题】简述主题活动的特点。

答案：打破学科界限，使课程具有整合性；营造问题情景，使课程更具探究性；主题灵活

开放，使课程具有一定生成性；活动形式多样，使幼儿学习具有建构性。（注：每点1

分，全部答对得满分）

25、【问答题】简述建立档案袋的目的。

答案：记录儿童各个方面的成长历程；反映儿童在某一方面的发展水平和过程；让以后的

老师了解儿童先前的表现；为课程开发提供必要的信息；反思教师的教育活动；评价教育

方案；与家长交流等。（注：每点1分，答对任意5点得满分）

26、【问答题】试述开展教学活动要把握的基本要求。

答案：（1）引发幼儿学习的动机。（2）鼓励并支持幼儿通过操作、摆弄、交往、探究

等进行学习。（3）观察幼儿。（4）有针对性地指导，包括知识指导、技能指导和学习

品质指导。展开论述。

27、【问答题】试分析瑞吉欧在课程和教学方面的特色。

答案：（1）弹性计划。在项目活动之初，教师只预先制定出的、一般化的教育目标，具

体目标和任务则依靠他们对孩子的了解、以前的经验以及对将要发生的事情的种种假设来

确定。（2）合作教学。由瑞吉欧生合作研究某一问题，（3）记录档案。记录是指对幼

儿活动材料的收集、整理及记载，档案是对教育过程及师幼共同工作结果的系统记录。

（4）小组活动。瑞吉欧的项目活动是以小组的形式展开的，一般以3～5人为一组。

（5）深入研究。瑞吉欧的项目活动一般持续时间很长，从几天到几个月不等。（6）图像

语言。图像语言是幼儿最主要的表现手段。（7）开放的环境。在瑞吉欧教育体系中，环

境是“第三位教师”。展开论述。

28、【问答题】案例：某幼儿园在开展的“缝缝乐”区域活动中，教师先投放直线孔、曲线

孔、折线孔材料；又投放画有小花、房子等简单图案的塑料网和穿好毛线的特大号针等材

料；再投放绷好的布和画有不同图案的布；最后投放绷好的白布。请分析案例中教师投放材

料所遵循的原则。

答案：教师投放材料遵循了材料投放的层次性原则。区域活动材料的投放应当关照每个幼

儿的个性发展需要，体现出层次性。材料投放的层次性主要针对的是同年龄段，相同活动

内容的情况。首先，教师先投放直线孔、曲线孔、折线孔材料，让幼儿可以依次将细绳

穿过这些小孔，练习缝的基本动作；其次，投放画有小花、房子等简单图案的塑料网和穿

好毛线的特大号针等材料，幼儿可以在塑料网上缝制各种单图案；再次，投放绷好的布和

画有不同图案的布，幼儿可以练习用布缝制各种简单图案；最后，投放绷好的白布，幼

儿自己设计图案，自己选择线的颜色来制图案。

29、【问答题】设计大班主题活动“闽南茶俗”的总目标，制作主题网（主题网的形式不

限）。

答案：评分参考：设计目标包括认知、情感、技能三方面：表达准确，目标主体是幼

儿