青山不老教学反思(汇编15篇)

青山不老教学反思(汇编15篇)

青山不老教学反思1

小学语文人教课标版六班级上册《青山不老》是第四组中的一篇略读课文，文章脉络清楚，重点突出，即通过了解老人制造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。结合这节课的设计和培训教材中的教学反思技能，反思自己这节课的得与失。

一、目标明确，重点突出

目标是学生课堂学习的领航者，这节课我紧紧抓住课文的三个问题：这位老人制造了怎样的奇迹？这一奇迹是在什么样的状况下制造的？联系课文，想一想为什么说“青山是不会老的”。课堂从学生自学，探讨沟通到重点语句的深刻理解，层层深化，感受老人的精神。教学过程比较条理，线条清楚流畅，突出了重点。

二、充分自学，以学定教

课堂以自学提示统领，“老人制造了怎样的奇迹”，“这一奇迹在怎样的环境下制造的？”，为什么“青山是不老的”？充分给学生放时间自主学习，学生通过默读走进文本，思索问题，学生边读边想，只见他们圈、划，领悟老人不屈的种树精神、爱护家园、造福他人的无私情怀。学生能在老师创设的环境下，能充分自主学习，便于老师作进一步有针对性的指导点拨。

三、联系实际，突破难点

这篇课文的难点是理解青山不老的含义，我引导学生从概括老人的奇迹，用自己的话说说对老人的看法，从初步的相识到让学生联系生活实际，真正让学生从读中感悟老人“作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。”重点语句的出示，让学生理解“另一种东西”的真正含义，也进一步从中体会老人年复一年，日复一日地执着爱护家园，造福他人的无私奉献的精神。在此基础上，说说为什么青山是不会老的，就水到渠成了。

四、适时训练，刚好反馈

先学后教，当堂训练是我校实行高效教学的课堂教学模式，从教学中，词语的听写，到文章重点语句的填写，再到沟通心语，抒写我心，以及课下的环保宣扬语的设计无一时常对学生学习任务的刚好检查与反馈！只有课堂真实地反应出学生的学习状况，才能让学生有效的学习。

五、ppt课件，协助教学

教学设计中从雄伟青山的图片到文章重点句子以及目标，学习提示的出示每一步都离不开教学媒体的运用，现代化的教学设备在课堂上真正起到了事倍功半的作用！

存在不足及改进方法：

1、从教学设计上看，整节课的设计比较饱满，胆怯 有什么遗漏之处，这样四平八稳就在课堂教学中显得环节紧凑而重点处理有些仓促。一节课的时间不够用了。我想既然是略读课文，老师就应当放手让学生运用本组课文以及已有学习方法学习略读课文。

2、在理解大环境的险恶结合文章说明“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠。”感悟自然环境的恶劣的理解还是离学生的现实阅历比较遥远，假如老师能给学生出示一些相应环境的图片，会给学生理解更加形象化，可以更快地理解险恶的环境。

3、老师在课堂上的的课堂评价语较单一，引导语表达不够精确，过渡语的表述缺乏深情。对学生的评价仍是衡量老师综合素养的一个重要方面。

4、课堂上学生的感情朗读较多，但是老师缺少有感情的读的引导，结合文章的重点语句，学生齐读的形式较多，离应有的情感学生的朗读还有肯定的距离！只有加深学生的深层次的理解与感悟实力，增加语感的训练才能使朗读更有效！

在我看来，教学设计往往参杂着很多老师的奇妙愿景，结合学生的年龄特征，“高效”的课堂更注意学生对学问本身的驾驭状况，在注意高效的同时，文本的情感该如何落实就滞留了，更谈不及文体的艺术体现了。作为困惑，我想老师必要时要创设有效情境，既要节约时间，又要达到预期的效果还需不竭地努力！

青山不老教学反思2

《青山不老》是六班级上册第四单元“珍惜资源、爱护环境”主题下的第四篇文章，这是一片略读课文，在课堂上我引导学生充分自读自悟，并适当补充课外资料，学生在结束时都有自己的感悟，我让学生填空：抚着这块石碑，我想（对马爷爷说：“”；看着这片树林，我想（对全世界说：“”

其中王欣源写道：抚着这块石碑，我想感谢地对马爷爷说：“马爷爷，您的这种绿化祖国的精神和造福后代的情怀让我们钦佩。您瞧！这就是您千辛万苦种出来的树林！多么宽阔，多么漂亮啊！马爷爷，虽然您人已去世，但您的精神在我们心中永垂不朽！”

看着这片树林，我想骄傲的对全世界说:“你们看！我们祖国土地多么翠绿！我们祖国人民精神多么宏大！我们的宏大人民马爷爷告知我们‘青山是不会老的！’他的精神恒久是珍贵的！”

马国栋写道：我想发自内心地对马爷爷说：您真宏大，只一个人就在那里绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，为爱护环境做出了巨大的、不行磨灭的贡献！我真不知道您是怎样坚持15年的，要是我，肯定受不了每天那么枯燥的生活……

看着这片树林，我想深情地对世界说：你们看，这么大的一片树林，其实是由一个瘦弱的老人种植的，你们能想象吗，就是这样一个老人，制造了这样的奇迹；就是这样一个老人，日复一日，年复一年的植树；就是这样一个老人，经过15年的努力，最终将荒芜的土地变成了清爽的、刺眼的绿色！

胡妍写道：抚着这块碑，我想钦佩地对马爷爷说：马爷爷，您将自己的一生都奉献给了这青山。您不顾这里的恶劣环境，不论生活多么艰苦，您始终坚持植树。因为您知道，这条山沟须要您不断地种树绿化。您和青山是密不行分的，这青山哺育了您，于是您用完一生的精力来回报青山对您的哺育之恩，您用自己有限的生命，奇迹般的制造出了这片绿洲，您的精神将永垂不朽！

看着这片树林，我想细致地对全世界说：贪欲的人类啊，假如你们还不知觉醒，接着砍伐树木，那么这个世界上的绿色，将会一点点地从我们眼前消逝。我们要爱护环境，爱护身边的绿色，让世界变成一片充溢生命的绿洲！

青山不老教学反思3

一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用15年的时间在晋西北奇迹般地制造了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福了后代。

1、课前，我让同学们查找我国晋西北地区沙化现象，使学生有初步的感性相识。同时，我也打算一些有关资料以及音像资料。

2、进入新课前，我播放了我国晋西北地区土地沙化的相关音像资料，看完后让学生畅谈感受，是他们懂得我国晋西北地区环境整治工作燃眉之急、刻不待时。

3、因为本文是略读课文，所以依据阅读提示中提出的问题带动全文的学习。

（1）重点体会“老农制造了怎样的奇迹？”通过朗读、质疑问难、想象等途径，使学生相识到老人经过15年的艰苦奋斗和不懈努力，使恶劣险峻的山沟改造成了绿意荡漾的青山。

（2）对奇迹背后的探究：“老人是在什么样的状况下制造奇迹的？”这个问题我让同学们从这座山沟的大环境和这个院子所处的小环境两个方面考虑，引导学生朗读感悟、想象理解，使学生相识到老人植树造林的难度之大、看法之坚决。

4、课文最终一句“青山是不会老的”是统领全文的中心句，点明白文章所表达的意旨。这里我适当的穿插联系生活实际，使学生更深刻地理解语言文字背后所承载的思想感情。

感悟：假如每个人都能去做那不叫奇迹，奇迹是做了每个人都没有做完的事，不管多么艰辛。

青山不老教学反思4

在李老师《例谈如何在小学语文教学中落实语言文字的运用》的培训后，我始终在自己的教学中探究如何确立一节课的教学目标，以及如何在课堂上做到学生语言文字的落实。就我正在上的六班级上册第三单元来说，本单元的主题是懂得珍惜资源、爱护环境。四篇课文从不同的角度阐述道理，今日我要学习的是最终一篇《青山不老》，主要从环境的对比中然读者感受一般农夫改造山林所付出的巨大努力，从而领悟老人对青山的一片深情。

在课前，我就把本节课的教学目标重点确立在：通过环境对比来感受老人植树造林的艰辛和付出的巨大努力。但是要如何落实目标，并且要让学生真正的从文字中感受到前后环境的巨大改变，是个难题。首先，我们的学生没有体验过晋西北那种恶劣的天气，其次学生在没有体会的前提下更不会领悟到环境改善后的来之不易，又怎能体会到是“了不得的奇迹”。为此，我在教学过程中设计了两次说话练习，首先在学习描写大环境恶劣时引用的一段话：“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠”依据这句活让学生想象画面，并用自己的画描述出来。这个想象说话，只凭一个学生是表达不出来的，须要引导，全班合作。一起先我先让学生依据说明理解引用的这句话的意思。从风很大入手，让学生想象，风大时会怎样。有一同学说：“黄沙漫天，狂风怒吼”对此我让其他学生订正这句话应当是怎样的依次，同学们说：“应当是狂风怒吼，黄沙漫天”，接着我又引导学生说：“这样的天气下，你假如是这里的村民，你会怎样”，“惊惶失措、胆战心惊、心惊胆战”学生们接道。我又说：“在这样的环境和心情下你会做些什么说些什么呢?”此时学生不像前面那样顺口就说出来，在经过思索后有学生举手了，一学生说：“我会抓紧跑回家，把家里的门窗都关好，找个地方躲起来”接着就有学生踊跃参与：“我会吓得直哆嗦”“我会大声喊我爸爸妈妈”······最终我让学生分小组，把自己想象的情景在小组里沟通。在这个说话练习中不仅让学生更深刻体会到恶劣环境的可怕还能训练学生的口语表达实力。其次个说话练习是在学习经过老人的努力和艰辛的付出后课文对环境改善后的环境描写。此时我又让学生想象：“假如你是这个村的村民，再一次面临大风天气，你会怎样”这一次的说话联系就比第一次好多了，学生能够完整的语句表达出人物的心情、动作及语言。从中也可以看出学生对文章的领悟有了深层的体会。

这节课，的落脚点还是在指导学生的写作上，既然我们学习了课文的对比写法，也在课堂上进行了对比的写话训练，就现学现用，给学生布置了一个小练笔：假如你是这个村的一个村民，请你用对比的写法描述出环境改善前后你的在面对恶劣天气时的所作所为。

青山不老教学反思5

随着科技的飞速进展，电子白板也日益进展，它在小学语文教学中大显身手，加快了学生与语文学问的相融相通，电子白板手段在课堂教学中的广泛运用，它使常规的教学如虎添翼，为了能更充分地发挥多媒体在语文课堂教学中的先进作用，我结合教材的特点，学生学习的实际需求，在教学《青山不老》一课时，作了以下几方面的尝试：

一、利用电子白板，突破教学重点。

我在教学《青山不老》一课时，就奇妙运用交互式电子白板来进行教学的：我把重点段落作为资源事先储存在白板中，当理解老人制造了怎样的奇迹？我先出示了课文描写的那种绿意荡漾的画面，在学生有了直观感受的同时，又出示了课文中相关文字，“窗外是参天的杨柳。院子在山沟里，山上全是树。我们盘腿坐在炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。”依据学生回答勾画出文中的重点词“全”，抓住两个“全”理解句子，理解老人制造的奇迹。假如在一般媒体课上，老师在制作课件时，就要把想突出的重点句子、重点词语都事先编好颜色做成多数张幻灯片和各种链接才能完成，并且老师还要受电脑鼠标的制约，一次次点，不敢离电脑太远，很是麻烦。但这节课用“交互白板”就不同了。我们只要把重点段落作为资源事先储存在白板中，随时可以依据学生的学习须要拖出来，随着学生对随意一个或几个重点词的理解用各种颜色在白板上勾画出来，而且这一过程可以保存下来，假如学生之间理解上有异议，可以回放学生的思索过程，便于学生的深度思索。这样互动的教学，突破了本课的教学重难点，提高了课堂效率。

二、利用电子白板，能增加课堂的容量。

瑞士闻名心理学家皮亚杰在他的《发生相识论》中指出，人类对于学问地驾驭总是从感性过渡到知性。而借助电子白板，就恰恰可化抽象为详细，变理性为感性，有效地弥补传统教学的一些不足，让学生通过视听等直观功能，形象地把握教学内容。作为小学生，理解实力相对弱。因此在教学过程中，可以利用电子白板的，图象、声音、动画等来弥补学生的学习弱点，突破学生学习过程中的重点、难点。还能很快地出示相关资料，节约时间。如：在教学《青山不老》》一课时，对晋西北这一大环境是怎样的，学生了解不多。随后，我利用电子白板，在网上找到了相关图片和文字资料，在理解老人在什么样的状况下制造了这样的奇迹时，我出示了晋西北的文字资料和图片资料，让学生对晋西北这一恶劣险峻的环境有了较为深刻的相识。这样，学生心中就自然的萌发了对老人的倾佩之情。另外，老师有效地利用“交互白板”的资源整合功能，加大了课堂的容量，而且效果很好，这样课堂的高效就是很自然的事了。

但由于自己对电子白板的功能了解不够，运用不娴熟，课堂上不能很好地让其发挥应有的功能。在今后的教学中，要加强自身实力与素养的培育，娴熟驾驭并驾驭它，努力寻求其与语文教学的最佳契合点，使之发挥更大的效益。

青山不老教学反思6

今日教完了略读课文《青山不老》，回忆起最近一期《小学语文老师》中专家关于略读文章教学的探讨，有些感想，记录于此。

1、要把握好略读课文教学的“度”。

学生是学习的主子，把“教本”变成“学本”是新课程的核心理念。略读课文为培育学生自主学习，体现课程理念创设了条件。那么略读课文的教学是否完全放手让学生自学呢？答案是否定的！对于学生而言，不管精读还是略读课文都是新知，他们认知水平的提高，学习方法的运用都离不开老师适时、适当的点拨、启发。所以，略读课文的教学既不能完全放手，也不能过多引导，要把握一个“度”。教学课文《青山不老》，我在学生自主学习、合作沟通的基础上，抓重点问题“老人在什么情景下制造了奇迹”和难理解的句子“他已经将自我的生命转化为另一种东西……”进行点拨，把握学和导的“度”，收到良好的效果。

2、照准切入点，引导学生联系实际学习。

联系实际、深化思索是本册教材教给学生重要的读写方法。教学实践中如何引导学生运用这一方法，是须要老师抓主要问题、找准切入点的。《青山不老》一文是经过三个切入点引导学生联系生活实际、深化思索的。第一个是上课伊始，为增加感性相识，引导学生联系资料或实际情景谈晋西北沙化现象，引发思索；其次个是在感受老农生活艰辛时，让学生联系自我一个人长时间呆在家里的感觉，思索老人常年生活在山沟里的艰难；第三个是在拓展延长处，学生联系实际，思索能为爱护环境、绿化家园做点什么。三个切入点，三处联系实际，恰当精确，层层推动，帮忙学生理解了文章内涵，强化了学习方法。

青山不老教学反思7

新课标对略读课文的学习目标定位：资料上做到3点：

1、粗知大意，这篇课文讲的是这些人和事。

2、增长见识。（世上竟有这样的情和景，人和事）。

3、有所感悟，（感受、启迪）。

方法上：要求自读自悟为主，教室更加放手。

目的上：

1、训练学生略读本领，不要求咬文嚼字。

2、将精读课文中学到的方法，用到略读课文上，在实践中驾驭读书方法。

我执教的这一课，目标定位非常的精确：

1、把课文读正确，读流利，能提出问题。

2、利用导读抓住三个问题：想一想这些老人制造了怎样的奇迹，这奇迹是在什么样的情景下制造的，联系课文资料，想一想为什么说“青山是不会老的”。我抓住这3个问题，引导学生捕获文中重要信息，绽开探讨沟通。来解决问题，并因势利导地帮忙学生理解含义深刻地句子。

⑴他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归属。

⑵作为一个山野老农，他就这样来实现自我的价值，他已经将自我的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存，与日月同辉了。为什么说“青山是不会老的”？这个问题，经过写一写。从而让学生感受到老农改造山林，绿化家园的艰辛和决心。真正领悟到青山是不会老的。

略读课文教学，我收获不少。我明白了：

1、粗知不是浅知：

略读课文不像精读课文那样严格细致，只要求粗知大意，但并不意味着就能够马马虎虎，草草了事。粗知不是浅知，粗知不是少知。粗知是相对精读课文而言，略读课文少了识字、学句、学词等很多头绪，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读方法上，也不排斥精读文章的重点，精彩之处还是要引导学生细细品读。

2、自主阅读也不是自学：

略读课文应当有更多的自主阅读的时间，把在精读课上学到的阅读方法加以迁移运用，还应当有更多的沟通自我读书心得的机会。略读课上，学生学得更自主、更开放。老师说得更少、更精到。但略读成为一项教学活动的时候，作为老师势必应当发挥主导作用，引领学生深化、有效地开展有层次地阅读。

青山不老教学反思8

《青山不老》是一篇略读课文，文章脉络清楚，重点突出，即通过了解老人制造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。

这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人制造的奇迹到老人身上所体现的精神。通过这节课的教学我明白了略读课文不像精读课文那样严格细致，但在阅读方法上，也不排斥精读课文的重点，精彩之处还是要引导学生细细品读。

这节课的不足主要还是我的课堂评价语言单一，引导语表达不够精确，过渡语的表达缺乏深情;课堂上学生的朗读不是很到位，学生小组探讨的时间不够充分，老师缺乏有感情的读的引导，齐读的形式多样，但未让学生读出应有的情感。

在今后的教学中，我更要注意学生对学问本身的驾驭状况，向有阅历的老师学习，让学生以更多的时间亲历文本，与文本对话，是我必须要做到的，今后还要不断地提高自身的专业素养，上出一堂更好的课。

青山不老教学反思9

《青山不老》是一篇略读课文，文章重点是通过了解老人制造的奇迹，理解“青山不老”的含义，感受老人与青山共存的精神。教学后我结合自己的教学设计反思自己这节课的得与失。

在教学中，我紧紧围绕阅读提示中的三个问题，以“就在如此险恶的地方，我对面这个手端一杆旱烟袋的瘦小老头，制造了这块绿洲”统领整个教学过程，先让学生想象在说这句话时的语气、心情会怎样？再找找出体现老人年纪的语句，想象老人的形象。学生通过读句子想象，一个饱经风霜、脸上刻满岁月痕迹、手上长满老茧的晋西北的老人形象跃然纸上。接着我让学生找找如此年迈的老人制造了什么样的奇迹。通过找句子、想象画面、谈体会，学生深深地感受到一个八旬老人制造的奇迹令人钦佩。然后立刻组织学生找一找老人再怎样的环境中制造出了这片奇迹。在沟通中插入晋西北的资料，让学生想象老人植树中遇到的各种困难，学生再一次被老人的绿化山林、造福后代的执着精神所震撼。此时再读“就在如此险恶的地方，我对面这个手端一杆旱烟袋的瘦小老头，竟制造了这块绿洲”时，学生充溢了对老人的敬重之情。因为这个教学环节比较深化，因此学生对为什么说“青山恒久不会老的”这个问题迎刃而解。最终以小练笔“假如为老人塑造了一座铜像，你站在铜像前想对老人说些什么心里话”结课，学生在写话中再次感悟老人和青山一样宏大的精神。

当然，在教学中也存在一些问题，课堂上学生的朗读较少，老师的朗读指导不够到位，未让学生读出应有的情感。老师的预设过多，引导方面稍显僵化。老师在课堂上的关注面太狭窄。

青山不老教学反思10

《青山不老》是一篇略读课文，主要经过学生的自学来完成本节课的学习任务。阅读提示提出了“默读课文，想一想这位老人制造了怎样的奇迹，这一奇迹是在什么样的情景制造的；联系课文资料，想一想为什么说‘青山是不会老的’。”三个问题。再加上了解课文的主要资料和文章的表达方法是本节课要探讨的资料。依据本节课的学习目标，我把课堂教学分成了几个环节。一是活力导入阶段。老师播放晋西北图片，加上声情并茂的语言描述把学生带入一个如痴如醉的奇妙境界，也让孩子初步感受老人所制造的奇迹。然后让学生依据自学提示进行自学，学生经过读画批注议，经过自主、合作、探究问题的答案，孩子们在读中思索，在读中解决问题。三是快乐共享阶段。我请学生依据自学提示进行汇报，其中3700亩，对于此刻的.孩子来说比较生疏，我引导孩子利用我们学校进行比较，让孩子明白3700亩大约有100个我学校大，从而明白了老人制造的的确是一个了不得的奇迹。最终进入我来用阶段。我设计了让孩子给老人写感动中国十大人物颁奖词，对课文进行升华。

整节课我比较满足是学生学得比较简便，并且目标也完成得比较到位。抓住了学习重点，充分体现了略读课的以学生自学为主的教学理念。在快乐共享阶段学生经过有感情地朗读，在读中感悟到老人与环境作斗争的不屈精神，绿化家园，爱护环境的奉献精神，造福人类的精神。

存在不足

1、老师的课堂评价语言较单一，引导语表达不够精确。

2、课堂上学生的朗读不是很到位，学生小组探讨的时间不够充分，老师缺少有感情朗读的指导

在今后的教学中，我要让学生以更多的时间亲历文本，与文本对话，今后还要不断地提高自身的专业素养，上出更好的语文课。

青山不老教学反思11

《青山不老》这篇文章真挚感人。说：“老人拄着拐杖，渐渐迈进他那个绿风荡漾的小院。我不禁鼻子一酸——或许老人进去后就再也出不来了。”读到那里，我又何尝不是鼻子一酸呢。

孩子们的年龄小，是很难体会到这位老人为了祖国的晋西北的绿化的那种无私的付出呢课前想过这个问题，无果。

老样貌的教学，先理解“老”，理解“青山不老”，然后让孩子们自由读课文，依据导读提示去解答一个个问题，拿起手中的笔，边读书边思索。

沟通的时候，为了让孩子们体会老人所制造的奇迹。我打了一个比方，我问孩子们的家里都种了几亩田那3700亩又是多大的面积。此时的孩子们心里有了些感悟。之后，我让孩子们感悟，这些树是在什么情景下生长起来的孩子们找到了文中写晋西北环境的句子。树在遇到了“干旱、霜冻、沙尘暴”后会如何我让孩子们绽开了丰富的想象。此时的孩子们已经初步体会到了制造这片奇迹究竟要付出多少倍的艰辛。

最终我让孩子们拿起手里的笔写一写《老人的一天》。结果孩子们你看着我，我看着你，麻木不仁。有的甚至在下头窃窃私语。由于课堂时间有限，我灵机一动，孩子们，闭上你的眼睛，听老师诉说老人的一天，然后你谈谈你的感受。

“早晨，万籁无寂，鸟未叫，太阳公公未起，仅有山间覆盖着一层薄薄的雾。此时，老人已经起床了，在他的小院里抓起一把柴，生起了火起先做饭。炊烟袅袅，老人咳嗽声声。老人简洁地吃过饭，喝一口开水，然后装上几个冷饭团，背着锄头就上山。老人佝偻着背，在山路蹒跚着向前，那里的树苗须要补种，那里的树苗须要浇水，老人都一清二楚。整整一天，老人没有停下来休息一会。晚上，太阳亲吻着远山，老人才背着锄头渐渐下山。

说明：现已经收录7则，第7则为20xx年新增会员作品。

回到孤零零的小屋里，老人把早上的饭随意热了热，吞进肚里就上床睡觉了。睡在床上，他依旧挂念着山里的树苗。”

说这些的时候，而我分明看到，孩子们的神色是凝重的，他们也被老人深深感动了。结果他们的感悟非常深刻。

此时理解“他是真正与山川共存、与日月同辉了。”这个句子也就水到渠成了。当然，为什么说“青山不老”呢孩子们都有了自我的相识和体会。

青山不老教学反思12

《青山不老》是一篇略读课文，共7个自然段，文章脉络清楚，重点突出，即通过了解老人制造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。一课时上完了，结合学校提出的“高效”课堂的精神，以及一文两堂四环节的模式，反思自己这节课的得与失：

一、目标明确，重点突出。

我紧紧抓住略读课文的教学要求，围绕课文的三个问题：老人制造了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下制造的，说说青山不老的含义。整个课堂就围绕这三个问题绽开，以组为单位，且层层深化，感受老人的执着精神，板块清楚，流畅，重点突出。

二、学生自主，读悟结合。

课堂以大问题统领，“课文主要写了一个什么故事”，“老人制造了怎样的奇迹”，“老人在怎样的环境下制造了奇迹”，“老人为什么肯定要种树”，“为什么青山是不老的”。引导学生自主学习和合作学习，学生通过快速读文走进文本，思索问题，通过有感情地读、悟，领悟老人不屈的种树精神，爱护家园，造福他人的无私情怀。孩子们在组长的引导下，乐观完成了学习任务。

三、巧设铺垫，拓展提升。

这篇课文的难点是理解老人所制造的奇迹，从老人制造的奇迹到老人身上所体现的精神，我设计了一个过渡性的问题，即老人在１5年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折，并以排比句的句式呈现，“老人15年如一日地种树，面对一切困难与苦痛，他不改初衷。当五位志同道合的老人相继离世时，他接着种树；当同舟共济一生的老伴过世时，他仍在种树；当唯一的女儿三番五次地要接他去享清福时，他还是选择种树；……”通过有感情地朗读，孩子们立刻能理解老人身上执着的精神，紧接着追问老人为什么要如此执着地种树，通过默读相关的语段，学生也能快速地理解老人身上的爱护家园，造福他人的无私奉献的精神。在此基础上，说说为什么青山是不会老的，就水到渠成了。

不足：在理解大环境的险恶的时候，未设置相应的情境，要是能给学生出示一些相应的环境图片，会给孩子视觉上的冲击，那样才会更形象地理解险恶的环境，品尝老人无私奉献、执着坚守的精神！

青山不老教学反思13

《青山不老》是一篇阅读课文，而语文阅读教学其实就是一种对话，而对话的实质在引导学生透过语言文字，走进文中情境，感受文本形象，感受文本或悲壮、或美丽、或激扬的美的过程。对于略读课文，这应当放手让学生透进语言文字自主感悟。

上《青山不老》这一课时，我在总结前几篇阅读课文教学和向有阅历的老师请教后，试着把握好阅读读文教学的“度”。

学生是学习的主子，把“教本”变成“学本”是新课程的核心理念。略读课文为培育学生自主学习，体现课程理念创设了条件。那么略读课文的教学是否完全放手让学生自学？

通过本节课证明，学生是不能完全放手的。因为小学生，他们认知水平的提高与学习方法的运用都离不开老师适时、适当的指导。但是，略读课文也不能过多的指导，以前我总是放不开手，生怕学生什么也不会，而过多赐予引导，这样就大大束缚了学生的主观能动性了。

本课教学时，在学生自主学习、合作沟通的基础上，抓住重点问题“老人在什么状况下制造了奇迹”和难以理解的句子，“他已经将自己的生命转化为另一种东西”等，进行启发，把握引导学生的“度”，收到了不错的效果。

同时本课还找准了切入点，引导学生联系实际学习。

联系实际、际深化思索是本课的一个胜利之处。通过本个切入点引导学生联系生活实际、深化思索。第一个是开课起先增加感性相识，引导学生联系资料或实际状况谈晋西北沙化现象，引发思索。其次个是在感爱老人生活艰辛时，让学生联系自己家庭生活状况想象假如只有“三间房”什么家具也没有的状况下您会怎么过？还让学生想象一下自己的爷爷在子女三番五次接他进城而他却坚持在山里生活时，你会对爷爷说些什么？通过这种想象，使学生体会老人的精神。

教无定法，但对阅读课文老师的恰当引导会让教学收到较好的效果的。

青山不老教学反思14

《青山不老》是一篇略读课文，文章脉络清楚，重点