语文教学论课件

语文课程的理念与目标第一节高中语文课程的基本理念一、全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。二、注重语文应用审美与探究能力的培养促进学生均衡而有个性的发展。三、遵循共同基础与多样选择相统一的原则，建构开放、有序的语文课程。一、全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。（一）语文素养内涵的分析语文素养，是指学生在语文方面表现出的比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观。跟“素质”相比，素养更具有“后天的教养效果”的意味。（二）语文素养的模型建构

操作层：听、说、读、写实施层：语感、语文思维、语文知识、语文技能动力层：动机、态度、习惯、意志基础层：知识视野、智力、个性、思想、道德等。前两者可以称作显性学力，后两者可称作隐性学力。操作层听、说、读、写实施层知识、语感、技能、思维动力层动机、态度、意志、习惯基础层知识视野、智力个性、思想道德、审美情趣等专题研究：语文素养实施层内容分析

一、语感

（一）定义1.感受论定义：对语言文字的一种感受。2.知觉论定义：对语言文字的一种直觉。3.同化论定义：对言语对象的一种直觉同化。（二）特征1.语感的心理特征：迁移、图式。2.语感的言语特征。（三）观点：语感是语文素养的核心1.语感是一个人语文生活的主要途径。2.语感最能体现一个人的语文智慧。3.语文知识思维技能从属于语感

二、语文思维（一）定义语文思维，是指主体在听、说、读、写活动中与言语同步展开的思维活动与思维能力。（二）特征敏捷性、灵活性、创造性、批判性、深刻性

三、语文知识语言知识：语音、词汇、语法言语知识：言语主体、言语环境、言语作品语文文化知识：文学、文字、典籍、成语、书法

四、语文技能（一）动作技能与心智技能（二）语文技能与语文能力的关系(三)充分发挥语文课程的育人功能

语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。1。语文课程层面2。语文教学层面3。语文教师层面4。语文学习层面二、注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性的发展。（一）应用能力的培养1.应用能力的情境性特征。2.应用能力的过程性特征。3.应用能力的综合性特征。4.应用能力的合作性特征。（二）审美能力的培养1。审美内容构成（1）自然美（2）社会美（3）艺术美2。审美能力构成（1）审美感受力（2）审美鉴赏力（3）审美创造力3。语文课程美育策略（1）审美形象性a.运用形象化的语言进行教学b.运用体态语辅助语言表达c.运用电化教学手段辅助教学（2）审美情感性a.发掘教材中蕴含的情感资源b.选择恰当方式表达教材蕴含的情感（3）审美创造性a.教给方法，实现知识的迁移b.质疑释疑，诱发创造潜能（三）探究能力的培养1.探究是人的潜能。2.探究性学习的主要特征（1）问题意识（2）实践能力（3）开放视野3.探究性学习要发扬三种精神（1）怀疑精神（2）探索精神（3）求实精神4.协调探究性学习中的三种关系（1）理解与探究（2）自主与合作（3）解疑与存疑（四）促进学生的个性发展1。让学生成为学习的主人2。关注学生的个体差异3。激发学生的主动意识和进取精神（1）主动学习的愿望（2）阅读求知的愿望（3）表达交流的愿望（4）探究创造的愿望（5）自我完善的愿望三、遵循共同基础与多样选择相统一的原则，建构开放、有序的语文课程。

语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。（一）语文课程的共同性和基础性“我还主张中学生应该诵读相当数量的文言文，特别是所谓古文，乃至古书。这是经典的训练，文化的教育，一个受教育的中国人，至少必得经过古典的训练，才成其为受教育的中国人。”——朱自清附录：美国中学生必读书目

1。莎士比亚：《麦克白》《哈姆雷特》等2。美国历史文献：《独立宣言》《美国宪法》和林肯的《葛底斯堡演说》等3。马克·吐温：《哈克贝里·芬》4。《圣经》5。荷马：史诗《奥德赛》和《伊利亚特》6。狄更斯：《远大前程》和《双城记》7。柏拉图：《理想国》8。斯坦培克：《愤怒的葡萄》9。霍桑：《红字》10。索福克勒斯：《俄狄浦斯王》11。梅威尔：《墨比·狄克》12。奥威尔：《1984》13。索洛：《沃尔顿》14。弗洛斯特：《诗歌》15。惠特曼：《草叶集》16。菲斯杰拉德：《了不起的盖茨比》17。乔叟：《坎特伯雷故事集》18。马克思、恩格斯：《共产党宣言》19。亚利斯多德：《政治学》20。狄勒里：诗作21。陀思妥耶夫斯基：《罪与罚》22。福克纳：各种著作23。赛林格：《麦田守望者》24。德•道克威尔：《美国的民主》25。奥斯丁：《傲慢与偏见》26。爱默生：诗文27。马基维利：《王子》28。弥尔顿：《失乐园》29。托尔斯泰：《战争与和平》30。维吉尔：《伊尼德》（二）语文课程的多元性与选择性（三）语文课程的开放性和有序性附：义务教育阶段语文课程基本理念一、全面提高学生的语文素养二、正确把握语文教育的特点三、积极倡导自主、合作、探究的学习方式四、努力建设开放而有活力的语文课程第二节语文课程目标一、确立课程目标的主要依据（一）基础教育的培养目标（二）社会现实及发展的要求（三）课程性质及教育功能（四）学生的学习基础及发展需要二、语文课程目标附录1：义务教育语文课程总目标1.在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。

2.认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。

3.培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。

4.在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。

5.能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。

6.学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。

7.具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。

能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。

8.能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

9.具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

10.学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。附录2：高中语文课程目标

一、总目标（一）积累整合（二）感受鉴赏（三）思考领悟（四）应用拓展（五）发现创新二、必修课程目标（一）阅读与鉴赏（二）表达与交流三、选修课程目标（一）诗歌与散文（二）小说与戏剧（三）新闻与传记（四）语言文字应用（五）文化论著研读积累·整合能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中，注重梳理。根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式。了解学习方法的多样性，掌握学习语文的基本方法，能根据需要，采用适当的方法解决阅读、交流中的问题。通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融汇整合，切实提高语文素养。

感受·鉴赏阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力。具有良好的现代汉语语感，逐步提高对古诗文语言的感受力。在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发热爱生活、珍爱自然的感情；感受艺术和科学中的美，提升审美境界。通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。

思考·领悟根据自己的学习目标，选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话。通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想，增强民族使命感和社会责任感。养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高。

应用·拓展能在生活和其他学习领域中，正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。在语文应用中开阔视野，初步认识自己学习语文的潜能和倾向，根据需要和可能，在自己喜爱的方面有所发展。增强文化意识，重视优秀文化遗产的传承，尊重和理解多元文化，关注当代文化生活，学习对文化现象的剖析，积极参与先进文化的传播和交流。注重跨领域学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合应用能力。

发现·创新注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于探异求新，走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新。学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法。在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风。三、从三个维度把握课程目标（一）三个维度：知识与能力、过程与方法、情感态度价值观（二）心理学基础1．信息加工心理学知识分类陈述性知识：个人具有有意识的提取线索因而能直接陈述的知识。（记忆性知识，语意知识）（是什么）程序性知识：个人没有有意识的提取线索只能借助某种作业形式间接推测其存在的知识主要用来解决怎么办的问题。策略性知识：特殊性程序性知识2．加涅的学习结果分类《教学设计原理》《学习的条件和教学论》五种习得性能言语信息：可用言语进行描述（知什么）智慧技能：使符号应用成为可能的一种性能（造句作文）认知策略：学习者用以调控自己注意学习记忆和思维的内部过程。动作技能：完成某一动作。（写字朗读）（读写说）态度：影响个体行为选择的内部状态。（读小说还是读诗歌）陈述性知识言语知识知识和能力智慧技能工具性程序性知识认知策略过程和方法策略性知识动作技能情感态度和价值观人文性态度（三）如何把握三个维度课程目标三个维度作为一条隐性线索，始终贯穿于课程标准之中，要准确把握三个维度目标的实质，必须认清以下两个问题：1。重视过程与结论的统一2。追求认知与情意的统一（1）教师自己要进入角色。（2）用有声语言传情，声情并茂。（3）细细咀嚼，体味深情。原稿：“就在15个月以前，我们中间大多数人曾聚集在这座坟墓周围，当时这里将是一位高贵的崇高的妇女最后安息的地方，今天，我们又要掘开这座坟墓，把她丈夫的遗体放在里面。”修改稿：“3月14日下午两点三刻，当代最伟大的思想家，停止思想了，让他一个人留在房里，还不到两分钟，等我们再进去的时候，便发现他在安乐椅上安静地睡着了，但已经是永远地睡着了。”《高中语文课程标准》相关表述课程资源的利用与开发：

（一）高中语文课程要满足多样化和选择性的需要，必须增强课程资源意识，重视课程资源的利用和开发。

（二）语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。

自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。（三）各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去利用和开发。各学校的课程资源是会有差别的，可能是拥有资源的量的差别，也可能是资源种类的差别。各学校应该认真分析自己的资源特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源。

（四）学校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备；还应当争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。（五）学校在充分利用已有资源、逐步推动语文课程新资源生成的同时，也应该注意学校之间资源的互补与共享。

（六）语文教师应高度重视课程资源的利用与开发，充分发挥自身的潜力，加强必修课和选修课的建设，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面地提高学生的语文素养。第一节课程资源的利用一、课程资源的分类（一）概念：语文课程资源是指能够转化为语文课程和服务于语文课程的各种因素和条件的总称。（二）课程资源的层面1．国家课程层面的课程资源2．地方课程层面的课程资源3．学校课程层面的课程资源（三）课程资源的分类语文课程资源根据来源校内课程资源校外课程资源根据功能素材性资源条件性资源根据呈现方式文本性资源人力性资源媒体性资源活动性资源根据存在方式显性课程资源隐性课程资源校外课程资源二、

语文课程资源的利用（一）语文课程资源的筛选机制第一层筛选：教育哲学。第二层筛选：学习理论。第三层筛选：教学理论。（二）语文课程资源利用的原则1．优先性原则。2．适应性原则。3．和谐性原则。（三）中学语文课程资源利用的策略1．信息捕捉2．价值辨识3．资源利用（1）读取。（2）链接。（3）重组。《香山红叶》《春》《济南的冬天》《海滨仲夏夜》《春》《海滨仲夏夜》《香山红叶》《济南的冬天》第二节语文课程资源的开发一、语文课程资源开发的领域（一）教材——最重要的课程资源教材本身是经过筛选的课程资源，它虽然不是唯一的课程资源，但因与教育教学活动的关系最为密切，是教育行为实施中最常规的媒介和载体，因而成为最主要的课程资源。1．语文教材内容的丰富性2．语文教材功能的多样性（1）智德启迪。（2）能力历练。（3）知识积累。（4）视野扩展。（二）教师——不可或缺的课程资源1．教师是课程资源价值的重要评价者2．教师是课程资源的重要源泉首先，教师的知识结构是重要的课程资源。其次，教师的教学方法是课程资源。最后，教师的个体成长是课程资源。（三）学生——最易被忽视的课程资源从学生自身的角度来讲，学生的经验、情趣和学生之间的差异都是有效的课程资源。同时，学生也构成了课程资源的开发主体。（四）校本资源（五）社区资源（六）家庭资源（七）自然资源（八）网络资源1．数量庞大、增长迅速、类型多样。2．多类型、多媒体、内容丰富、覆盖面广。3．传输速度快、共享程度高、高增值性。4．无序性、不稳定性。5．信息质量良莠不齐。二、语文课程资源开发的策略和途径（一）语文课程资源开发的策略1。从问题的角度看2。从课题的角度看3。从学习情境看（二）语文课程资源开发的途径1。立足课堂学习开发教材资源2。挖掘教师潜能开发教师资源3。拓展教育时空开发校本资源4。融入社会活动开发社区资源5。利用家长优势开发家庭资源6。设计崭新课题开发网络资源第四章语文课程的评价考而不死是为神（老舍）

考试制度是一切制度里最好的，它能把人支使得不像人了，而把脑子严格地分成若干小块块，一块装历史，一块装化学，一块装代数。比如，早半天考代数，下午考历史，在午饭的前后你得把脑子放在两个抽屉里，中间连一点缝儿也没有才行。设若你把“X＋Y”和“一八二八”弄到一处，或者找唐朝的指数，你的分数恐怕要在二十上下。你要晓得，状元得来一个百分呀。得这么着：上午，你的一切得是代数，仿佛连你是黄帝的子孙，和姓甚名谁，全根本不晓得。你就像刚由方程式里钻出来，全身的血脉都是X和Y。赶到刚一交卷，你立刻成了历史，向来没听说过代数是什么。亚力山大、秦始皇等就是你的爱人，连他们的生日是某年某月某日某时都知道。代数与历史千万别联宗，也别默想两者的有无关系，你是赴考呀，赴考的期间你别自居为人，你是个会吐代数、吐历史的机器。

这样考下去，你把各样功课都吐个大不离，好了，你可以现原形了。睡上一天一夜，醒来一切茫然，代数、历史、化学诸般武艺通通忘掉，你才想起“妹妹我爱你”。这是蛇蜕皮的工作，旧皮蜕尽才能自由；不然，你这条蛇不曾得到文凭，就是你爱妹妹，妹妹也不爱你，真的。最难的是考作文。在化学与物理中间，忽然叫你“人生于世”。你的脑子本来分成若干小块，分的四四方方，清清楚楚，忽然来了个没有准地方的东西，东扑扑个空，西扑扑个空，除了出汗没有别的合适的办法。你的心已冷两三天，忽然叫你拿出情绪作文，要痛快淋漓，慷慨激昂。假如题目是“爱国论”或“天下兴亡匹夫有责”，你的心要是不跳吧，笔下便无血无泪；跳吧，下午还考物理呢。把定律们都跳出去，或是跳个乱七八糟，爱国是爱了，而定律一乱则没有人替你整理，怎么办？幸而不是爱国论，是山中消夏记，心无须跳了。可是，得有意呀。仿佛考完代数你更文雅了似的！假若你能逃出这一关去，你便大有希望了。够分不够分的，反正你死不了了。被“人生于世”憋死，不是什么稀罕的事。说回来，考试制度还是最好的制度。被考死的自然无须用提；假若考而不死，你放胆活下去吧，这已明明告诉你：你是十世童男转身。第一节建国后语文教学评价的演变一、1949年～1985年，教学评价名实均无期

建国后37年间，教育部颁发的9部中小学语文教学大纲，都没有明确提出过教学评价的要求。1961年，毛泽东在春节座谈会上表示对流行的分数挂帅的考试不满，他觉得有些考试以学生为敌，搞突然袭击，他甚至认为如果一个考生做10道题，9道都不会做，但只要1道答得好就应该得100分，不能以考试来衡量学生，所以就有后来工农兵推荐上大学。

二、1986年～1991年，教学评价初步形成期

1986年12月颁布的建国后第一部中学正式大纲《全日制中学语文教学大纲》提到“要对学生的学习及时做出分析评价，并指导他们自我评价，使学生增强学习信心，提高学习效率”。三、1992年～2000年，教学评价曲折发展期

1992年颁布的《义务教育全日制小学、初级中学课程计划》，专列第三章“考试考查”

2000年3月的《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用修订版）》开辟了专章“教学评估”，四、2001年～现在，教学评价规范发展期

2001年7月教育部颁布《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》第二节

语文课程评价的作用及策略一、语文课程评价的意义和作用（一）概念。（二）作用。二、语文课程评价的要求和方法

（一）

语文课程评价的要求1．评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高。

2．评价应以课程目标为基准，面向全体学生。

3．评价要充分发挥诊断、激励和发展的功能，不应片面地强调评价的甄别和选拔功能。

4．评价应注意必修课和选修课的联系与区别。

5．评价要提倡“评价主体多元化”。

6．评价应根据不同的情况综合采用不同的方式。（二）语文课程评价的方法

1。测试法误尽苍生洪禹平……我本来听人说，上海的语文教育和考试，比北京搞得好些，我还为此高兴过，说上海人在有些事上往往先走一步。所以我特地请人找来一份上海的考卷看看。找来的是“1997年全国普通高等学校招生统一考试上海语文试卷”，但看后也大失所望。考题既多，花样也不少，仍觉烦琐，有的题也出得荒唐，如一道题中之题是：

“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。”这是苏轼《水调歌头》中的一段。这位（a）“思飘云物外”的诗人，（b）早在宋代就晓得月中宫殿比大地寒冷，这真是了不起的事。现代科学表明，当平原上酷暑四十度时，珠穆朗玛峰的气温却低至摄氏零下几十度。在长空中（c）的人造卫星，其背阳面的气温低到摄氏零下几十度，果然是“高处不胜寒”！要求考生读这段文字后判断：“（a）（b）（c）中应填入的词最适当的一组是：A通晓竟然漫游，B擅长果然畅游，C擅长居然遨游，D善于竟然遨游”。（节选自《中国青年报》）2。观察法

苏霍姆林斯基与学生朝夕相处，对学生了如指掌，了解他们的欢乐和痛苦，关心他们的成功与失败。学生在校期间的全部生活，都是他研究的对象。经他长时间直接观察的学生达三千七百多人，他对每个学生都写了观察记录。帕夫雷什中学原本是一所极普通的农村十年制学校，由于苏霍姆林斯基不懈地进行教育改革和实验，使之不仅成为苏联的优秀学校，也被看作当代世界著名的实验学校之一。3。表现性评价

孩子的天性是好动的，在坚持了一段时间之后，他渐渐坐不住了。还是一节语文课，为了帮孩子更好地理解《小稻秧脱险记》中一些词语的意思，我创设了表演情境，准备师生合作演出。一听说表演，孩子们活跃起来，教室里小手林立，尤其是他，一副按捺不住的样子。我灵机一动，不如就顺水推舟，让他表现一回。我喊了他，让他上台和其他同学一起演杂草，我当小稻秧。表演开始了，“杂草”应该把“小稻秧”团团围住，一起抢营养。可很多孩子没反应过来，我提醒了一下：“一拥而上”、“气势汹汹”，最先反应过来的是他，他一下子靠近我，“快，我们围上去！”还大声地喊到：“把营养交出来！”在他的带领下，表演顺利进行了下去。结束后我特别表扬了他，当然也奖给他一颗“星”第一节语文教材概述百年语文教材国外语文教材一、概念（一）泛指概念对人的语言文字修养产生影响的一切书面的、非书面的语言材料。（二）特指概念根据语文教学大纲或课程标准编写的，供语文教学中师生使用的材料，包括教科书、习题集、练习册、教学挂图、音像教材、教学软件、选修教材、教学指导书、教学参考书等。（三）专指概念在上述语文教学系列中占特别重要地位的语文教科书，即课本。二、语文教材的文化品性（一）民族化（二）时代化（三）典范化（四）生命化课标：教科书编写建议（摘录）

（五）教材选文要具有时代性和典范性，文质兼美，富于文化内涵，丰富多彩，难易适度，能激发学生的学习兴趣，开拓学生的知识眼界。

（六）教材的体例和呈现方式应灵活多样，避免模式化。要注意设计体验性活动和研究性专题，有助于学生创造性地学习。

（七）教材应有开放性和弹性，在合理安排课程计划和课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发和选择的空间，也要给学生留出选择和拓展的余地，以满足不同学生学习和发展的需要。

（八）教材要重视现代信息技术的运用。第二节我国教材选文的优良传统一、强调选文的思想教育意义《论语·述而》：“子以四教：文、行、忠、信。”《千字文》“女慕贞洁，男效才良。知过必改，得能莫忘。罔谈彼短，靡恃己长”《三字经》“养不教，父之过；教不严，师之惰。子不学，非所宜。幼不学，老何为？玉不琢，不成器；人不学，不知义”光绪二十七年（1901）俞复、丁宝善编的《蒙学课本》第三册第二课：祝我国，巩金汤，长欧美，雄东洋，陆军海军炽而昌，全球翻映龙旗光。帝国主义新膨胀，毋庸老大徒悲伤！印度灭，波兰亡，请看我帝国，睡狮奋吼剧烈场。叶圣陶、顾颉刚合编的《新学制初中国语教科书·编辑大意》（商务印书馆，1923）对选文的要求，是“以具有真见解、真感情、真艺术、不违反现代精神，而又适合学生的领受为标准”。二、注重培养学生理解和运用汉语言文字的能力。王筠《教童子法》：“蒙养之时，识字为先，不必遽读书。……能识二千字，乃可读书。”王国维《汉魏博士考》说：汉时教初学之所名曰书馆，其师名曰书师，其书用《苍颉》《凡将》，《急就》《元尚》诸篇，其旨在使学童识字习字。……其进则授《尔雅》《孝经》《论语》。三、重视文学教育

“子以四教：文、行、忠、信。”《论语·季氏》中记载了一段孔子与儿子孔鲤的对话：“‘学《诗》乎？’对曰：‘未也。’‘不学《诗》，无以言。’鲤退而学《诗》。”《论语·阳货》记孔子对他的学生说：“小子何莫学夫《诗》？《诗》，可以兴，可以观，可以群，可以怨。迩之事父，远之事君，多识于鸟兽草木之名。”梁文帝“幼而敏睿，识悟过人，六岁便属文，高祖惊其早就，弗之信也，乃于御前面试，辞采甚美”。昭明太子“三岁受《孝经》《论语》，五岁遍读《五经》，悉能讽诵”，“每游宴祖道，赋诗至十数韵。或命作剧韵赋之，皆属思便成，无所点易”。据《南史》《北史》等书记载，庾肩吾、丘迟八岁，谢惠连、薛道衡十岁即“能属文”。唐代骆宾王七岁写《咏鹅》诗。四、注意教材的可接受性1．难易适度。《论语·雍也》记载孔子说：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。”王筠《教童子法》：“先取象形、指事之纯体教之。识‘日’‘月’字，即以天上日月告之；识‘上’‘下’字，即以在上在下之物告之，乃为切实。纯体既识，乃教以合体字。又须先易讲者，而后及难讲者。”叶圣陶：“第一，希望切合读者的生活与程度。就积极方面说，足以表现现代精神的，与现代青年生活有关涉的，为现代青年所能了解，所能接受的，才入选。”2．富有趣味性。“三、百、千”有一个共同的特点，那就是它们选材上的趣味性，又都是用韵语的形式编成的，学生读起来朗朗上口，便于诵读，容易记住。正如叶圣陶先生所批评的那样：“苟编者并不好之，其何能令教师好之而乐教之，学生好之而乐诵之乎？”《龙文鞭影》明杨臣铮萧良友粗成四字，诲尔童蒙。经书暇日，子史须通。重华大孝，武穆精忠。尧眉八彩，舜目重瞳。商王祷雨，汉祖歌风。秀巡河北，策据江东。太宗怀鹞，桓典乘骢。

增广贤文昔时贤文，诲汝谆谆，集韵增文，多见多闻。

观今宜鉴古，无古不成今。

知己知彼，将心比心。

酒逢知己饮，诗向会人吟。

相识满天下，知心能几人。

逢人且说三分话，未可全抛一片心。

有意栽花花不发，无心插柳柳成阴。

画虎画皮难画骨，知人知面不知心。路遥知马力，事久见人心。宁可信其有，不可信其无。好事不出门，恶事传千里。一言既出，驷马难追。

忠言逆耳利于行，良药苦口利于病。相关链接：学生喜欢与不喜欢的课文80年代台湾初中国文教材调查研究显示，有一批课文为绝大多数学生所喜欢主要有：《孔子与弟子言志》(《论语》)《爱莲说》(周敦颐)《春望》(杜甫)《溪中早春》、《早秋独夜》(白居易)《春》、《匆匆》(朱自清)《纳尔逊轶事》(梁启超)《不食嗟来食》(《礼记》)《登鹳鹊楼》(王之涣)《江雪》(柳宗元《宿建德江》(孟浩然)《遗书》(史可法)《生于忧患死于安乐》(孟子)《与妻诀别书》(林觉民)《满江红》(岳飞)《爱的教育序》(夏丏尊)等等分析学生喜读的原因1.无论记人叙事，述地状物，都在学生的经验和理解力范围之内，使他们倍感熟悉、亲切，且文字又浅显易懂的。2.有感人肺腑的真人实事，有生动的表现和丰富的感情。3.内容曲折，富有变化，使人出乎意料，精神振奋。4.有精彩的对话。5.有爱国忧民忠义之气。6.文体多为记叙，抒情或诗歌等形式。绝大多数学生不爱读的主要有《西湖风光》(徐志摩)、《白马湖之冬》(夏丏尊)、《落花生》(许地山)、《大明湖》(《老残游记》)、《亚美利加之幼童》(包公毅)、《观巴黎油画院记》(薛福成)、《黄花冈烈士纪念会演说词》(陈布雷)、

《荷塘月色》、《莱因胜迹》(朱自清)《核舟记》(魏学伊)《工程师节献辞》(凌鸿勋)《恭谒曲阜孔庙》(孔嘉淦)《五十生日有感》(蒋中正)等等。分析学生不爱读之原因1.叙述平淡，不生动，且偏于静态。2.课文篇幅较长。3.文中方言有较多艰难字句。4.偏重知识灌输。5.道德教训味较浓。6.含义或意境较高，超过出学生经验或理解力之范围。值得一提的是学生自认为喜读与不爱读之课文，和教师认为喜读与厌读之课文，极为接近。这说明学生对教材课文的意见是相当客观而可靠的。当然，有些学生厌读的课文，并非文章本身不好，而是与编配的年级不相适应。

专题讨论：教材选文的质与量话题一：长文该不该入选教材高中第5册（人教版）语文中选入《阿Q正传》《变形记》《百年孤独》《等待戈多》《墙上的斑点》等5篇课文，“单从选文的篇幅上看”，“这5篇课文就快占了半本书”。“这么长的课文适合课堂讲读吗？”“这些课文每一篇都得讲上三四天，学生能不烦吗？”“这种选辑做法片面强调了它们的文学史上的地位而没有顾及选文的可教性，把它们选出来罗列在一起，这就是一种叠加表现。”话题二：一人（一书）选一篇足矣第6册（人教版）语文教材：“选自《红楼梦》的课文是一连四篇——《宝玉挨打》《诉肺腑》《香菱学诗》《抄检大观园》，选自《史记》的课本也是一连四篇——《报任安书》《廉颇蔺相如列传》《屈原列传》《信陵君窃符救赵》”。“语文的基础教育特点需要的是‘杂多性’，不管《红楼梦》《史记》有多么伟大的文化价值，这种出自一人一书的选文就是叠加，从结构上看是语文教育中的‘《红楼梦》瘤’和‘《史记》瘤’。这种行为破坏了一本教材所传知识信息面的平衡与和谐。因为中学语文既不是‘《红楼梦》研究’也不是‘《史记》研究’，更何况连学这样四篇、五篇课文，不上不下，也够不上研究。哪里比得上再多涉猎一些其他名家之作呢？”第三节语文教材建设新模型人教版：七年级上册目录1*在山的那边

2

走一步，再走一步

3

*生命生命

4

紫藤萝瀑布

5

童趣

口语交际.综合性学习这就是我

第二单元

6

理想

7

*短文两篇

8

*人生寓言

9

*我的信念

10《论语》十则

综合性学习.写作.口语交际漫游语文世界

第三单元

11

春

12

济南的冬天

13

*山中访友

14*

秋天

15

古代诗歌五首

写作.口语交际.综合性学习感受自然

第四单元

16

化石吟

17

看云识天气

18

*绿色蝈蝈

19

*月亮上的足迹

20

*山市

综合性学习.写作.口语交际探索月球奥秘

第五单元

21

风筝

22

羚羊木雕

23

*散步

24

*诗两首

写作.口语交际.综合性学习我爱我家

第六单元

26

皇帝的新装

27

郭沫若诗两首

28

*女娲造人

29

*盲孩子和他的影子

30

*寓言四则综合性学习.写作.口语交际追寻人类起源名著导读《童年》在苦难中长大

《鲁滨孙漂流记》：孤独而顽强的冒险者

《昆虫记》：谱写昆虫生命的诗篇《朝花夕拾》：温馨的回忆与理性的批判

《骆驼祥子》：旧北京人力车夫的辛酸故事

《钢铁是怎样炼成的》：理想主义的旗帜与人生的教科书

《西游记》：一个奇幻的神话世界

《海底两万里》：科学与幻想之旅《格列佛游记》：奇异的想像，辛辣的讽刺

《简·爱》：人生追求的二重奏

聆听天籁：读读泰戈尔高中语文必修课语文一阅读鉴赏第一单元

1*沁园春长沙

2诗两首

雨巷

再别康桥3大堰河——我的保姆

4*中外短诗五首

断章

风雨

错误

回旋舞

在一个地铁车站第二单元

5兰亭集序

6赤壁赋7*山中与裴秀才迪书

8*游褒禅山记

第三单元

9记念刘和珍君

10小狗包弟

11*记梁任公先生的一次演讲

12*金岳霖先生第四单元

13短新闻两篇

别了，“不列颠尼亚”

奥斯维辛没有什么新闻

14包身工

15*寻找时传祥——重访精神高原

16*飞向太空的航程表达交流心音共鸣写触动心灵的人和事

亲近自然写景要抓住特征

人性光辉写人要凸显个性

“黄河九曲”写事要有点波澜

朗诵梳理探究优美的汉字

奇妙的对联

新词新语与流行文化语文二阅读鉴赏第一单元

1荷塘月色

2故都的秋

3*囚绿记

4*瓦尔登湖

第二单元

5《诗经》两首

氓

采薇

6离骚

7孔雀东南飞并序

8*诗三首

涉江采芙蓉《古诗十九首

短歌行

归园田居（其一）第三单元

9烛之武退秦师

10荆轲刺秦王

11鸿门宴

12*召公谏厉王弭谤第四单元

13就任北京大学校长之演说

14我有一个梦想

15*在马克思墓前的讲话

16*近代科学进入中国的回顾与前瞻表达交流

直面挫折学习描写

美的发现学习抒情

园丁赞歌学习选取记叙的角度

想像世界学习虚构

演讲梳理探究

成语：中华文化的微缩景观

修辞无处不在

姓氏源流与文化寻根名著导读《论语》

《大卫·科波菲尔》《家》

《巴黎圣母院》《红楼梦》

《高老头》

莎士比亚戏剧

《谈美》

《三国演义》

《堂吉诃德》一、综合型教材模型（人教版）（一）主要特点1.强调综合性。2.突出过程与方法。3.体现大语文教育观。（二）栏目设置1.阅读鉴赏2.表达交流3.梳理探究4.名著导读二、语言鉴赏型教材模型（语文版）（一）特点：语言能力培养与文学鉴赏相结合。（二）构成：1.阅读与鉴赏2.表达与交流3.探究性学习三、专题型教材模型（苏教版）（一）以专题组织学习材料，构建多重对话平台。（二）以人文话题统领专题，促进语文素养的全面提高。（三）以探究为核心设计专题。（四）以弹性机制提供选择和创造的空间。四、活动型教材模型（鲁人版）（一）简易科学易于驾驭的单元结构（二）以活动为中心的编写宗旨（三）主题鲜明、文化内涵丰富的“活动性学习专题”例：“走近孔子”1.话说孔子2.孔子名言展3.讨论会4.孔子文化考察（四）时代性、经典性与多元文化兼顾的选文“鲁人版”选修课教材《论语孟子选读》结构示例：

第四单元大丈夫与浩然之气——孟子的修身思想第一部分：单元导语第二部分：学习资源（略）第三部分：学习活动一经典诵读二探究园地三积累·梳理四*拓展空间第四部分：相关链接《孟子的浩然之气》选自冯友兰《中国哲学简史》第四节科学教材观的建构一、几个概念课程内容（教什么）教材内容（用什么去教）教学内容（学习内容）课程内容—教材化（静态）—教学化（动态）二、教教材与用教材教三、重构教材（一）教材是语文课程的载体,不是各科知识的拼盘.（二）教材是语文历练的凭借,不是至高无上的圣经.（三）教材是教学对话的媒介,不是教师表演的脚本.（四）教材是建构学习的平台,不是语文试题的汇编.四、语文教材选文类型及其教学策略（一）“定篇”类选文及其教学策略“定篇”是语文课程的内容要素之一，指语文教学大纲或语文课程标准中规定的篇目。“语文课程要有一个基本教材，由教育部组织全国最有权威的学者来编，选的篇目必须是适合中学生读的众所公认的名篇，然后固定下来，十年八年不变，这样不管你在什么地方念书，一提起那些文章，大家都读过，使全国的青少年有一个比较统一的语文水平。”——施蛰存定篇类选文教学任务引导学生通过诵读、想象、探究、对照阅读等等手法，彻底、清晰、明确地领会作品。（二）“例文”类选文及其教学策略夏丏尊先生指出，语文课程的内容应该是一个个的词句以及整篇的文字所体现的词法、句法、章法等“共同的法则”和“共通的样式”。而体现这些“共同的法则”和“共通的样式”的选文，就是我们所说的“例文”。例文的实质将本来含有无限可能性的诗文，限制在一个特定的侧面、特定的点来作为例子，这就是“例文”的实质。例子例如《荷塘月色》一文，如果作为“定篇”的话，则绝不应该删去“正如刚出浴的美人”以及作者当时联想到的《采莲曲》等等，而如果只是将此文当作“描写”的“例文”，那似乎又没有十分的必要在教材中提供全文。教学策略在“例文”类选文的教学中，讲知识与读文选往往穿插进行。教师所设计的所有活动，都必须围绕着知识学习，体现出知识学习这一宗旨。（三）“样本”类选文及其教学策略“样本”说在我国是由叶圣陶先生提出的，叶圣陶先生认为，教材的性质同于样品，熟悉了样品，也就可以理解同类的货色。学情估计法：采访法、反省法教学设计对“样本”类选文的教学设计，既可以是开放式的，也可以是提示式的。1．开放式设计。这是一种根据具体的教学情境灵活处置的设计方式。例如“读读、议议、讲讲、练练”这一教学模式。2．提示式的设计。为学生提供有效地解决“样本”中难题的“阅读思路”。（四）“用件”类选文及其教学策略从国外语文教材和我国语文教学实践两方面归纳，语文教材里的“用件”大致有语文知识文、引起议题文和提供资料文三个品种。1．语文知识文比如《打开知识宝库的钥匙——书目》、《怎样写总结》、《语言的演变》、《咬文嚼字》、《不求甚解》等等。2．引起议题文比如《讲究语言的文明和健康》、《继续为祖国语言的纯洁健康而斗争》《个人与集体》、《讲讲实事求是》。3．提供资料文提供资料文指的是教材中为学生提供的，与话题或学习专题相关的各类资料。附录：牛津大学出版社《英国初中语文教材》简介：

该教材共分三册，每册分两部分：第一部分为教材主体，其中包括故事、诗歌、专题三项。每项中有根据学生年龄特点采用多种体裁和题材的文章，并附有插图，增强趣味性。第二部分为语言实践等基础知识和基本功训练。语言实践有读写听说，读练结合，以读为纲，提高阅读理解能力和写作能力。专题：我们的岛上生活热烈祝贺！开发荒岛求生存。你被选为同年会学生组成的荒岛生活小组成员之一。你将和旅伴们在一个无人居住的荒岛上生活一个月，以显示年轻人多么机智、勇敢，多么能适应环境生活。你决定进行一次探险并描述在荒岛上遇到的各种情况。你可从下列三个岛屿中选定一个，作为你们小组要居住的地方。仔细研究所有提供的信息。每个岛都各有两个方面：一是有利条件，二是不利条件。根据这些条件和你们的条件来决定小组应选哪一个岛。写一段简短文字，说明你组选择该岛的理由。想一想你选的岛上情形，画图说明其主要特点，使用己提供的信息，并加上你们自己的情况和其他详情。旅伴们（略）除了上面提到的五人外，你在另外选两名作为同取小岛的伙伴。作为荒岛生活小组成员描述一下他们的长处与短处。描述一些为什么选这两位的理由。把你自己作一简单概述，按上述成员介绍的方法，归纳一下自己的长处与不足。有关三个岛屿的信息（略）装备在上岛前允许你选择一些装备：六种必需品和两种奢侈品。提供的物品足够小组每个成员用的。说明你选的六种必需品是什么，为什么选它们。说明你选的两种奢侈品是什么，为什么选它们。每个小组成员必须记日记，记下他们的经历及他们的感受。第一节教学原则概述一、概念教学原则是人们根据一定的教学目的、遵循教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。（一）教学原则是教学经验的概括和总结学思结合——子曰：“吾尝终日不食，终夜不寝，以思，无益，不如学也。”因材施教——子路问：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之？”冉有问：“闻斯行诸？”子曰：“闻斯行之。”公西华曰：“由也问闻斯行诸，子曰：‘有父兄在’，求也问闻斯行诸，子曰：‘闻斯行之。’赤也惑，敢问。”子曰：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”（二）教学原则是教学规律的反映桑代克由行为心理学派观点引申出准备律、练习律、效果律。布鲁纳由结构主义心理学引申出动机原则、结构原则、程序原则、反馈原则。（三）教学原则受教育目的的制约二、两种教学原则体系对比李秉德《教学论》黄甫全王本陆《现代教学论学程》1整体性原则科学性与思想性统一原则2启发创造原则3理论联系实际原则理论联系实际原则4有序性原则系统性循序渐进原则5师生协同原则教师主导作用与学生自觉性统一6因材施教原则统一要求因材施教7积累与熟练传授知识与发展能力相统一8反馈调节原则直观性与抽象性相统一9教学最优化理解性与巩固性第二节语文教学原则的构成一、言语训练与语言教学相互协调的原则

（语言训练与思维训练的结合）（一）语言与思维（二）语文学习离不开形象思维（三）由形象思维到创造性思维（一）语言与思维语言是思维的直接现实。——马克思语言是思维的物质外壳。语文科是语言学科，同时也是思维学科。在语文教学中，对语言和思维同等重视，是众多国家的现状，也是世界性的趋势。——朱绍禹语言并不是什么脱离思想的东西，相反的语言乃是思想的有机创造，它扎根于思想之中，并且从思想中不断地发展起来；所以谁想要发展学生的语言首先应该发展他的思维能力。

——乌申斯基（二）语文学习离不开形象思维1。思维分类形象思维、抽象思维、直觉思维、灵感思维、辩证思维、创造思维……2。形象思维艺术的思维不同于科学的思维，艺术的思维主要是形象思维，科学的思维主要是抽象思维和逻辑思维。形象思维就是用形象来思维。思维不只是只有科学的逻辑思维一种，此外还有文艺所用的形象思维。这两种思维都从感觉材料出发，都要经过抽象和提炼，都要飞跃到较高的理性阶段，所不同者逻辑思维的抽象要抛弃个别特殊事例而求抽象的共性，形象思维的抽象则要从杂乱的形象中提炼出见本质的典型形象，这也就是和科学的结论不同的一种理性认识。——朱光潜思维，不管形象思维或逻辑思维，都是认识的一种深化，是人的认识的理性阶段。人通过认识的理性阶段才达到对事物的本质把握。形象思维的高潮，在实质上与逻辑思维相同，也是从现象到本质、从感性到理性的一种认识过程。在这过程中，形象的想象是愈来愈具体、愈生动、愈个性化。因此，形象思维是个性化与本质化的同时进行。这就是恩格斯称赞黑格尔所说的“这一个”典型的创造。形象思维的过程就是典型化的例子。艺术家的形象思维和感性能力像长着眼睛似的遵循着暗中的逻辑规律正确无误地进行。——李泽厚我爱这土地艾青假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：这被暴风雨所打击着的土地，这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这无止息地吹刮着的激怒的风，和那来自林间的无比温柔的黎明……——然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。

为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……（三）由形象思维到创造性思维“圆”像什么——多文体对比写作练习作文一你对于“圆”不会陌生吧？在数学课上，在日常生活中，圆几乎无处不在地伴着你，它真可说是你的老朋友了。请写一篇300字以上的科学小品文，介绍一下圆的特征和应用等，要写得生动有趣。作文二你说圆像什么？是像空虚，还是像充实？是像一无所有，还是像丰满充盈？是成功者的花环，还是失败者的陷阱？是表结束的句号，还是表开始的零？请展开想象的翅膀，相信你能以圆作为某种象征，写一篇优美的散文。作文三由圆很易想到“圆滑”一词。圆滑的人，为人处事只顾对各方面讨好，对工作敷衍塞责，不负责任。你在生活中一定见过这样的人，请展开想象，构思情节，写一篇记叙文刻画一个样圆滑者的形象。作文四人们在大森林里或者在茫茫雪原上探索前进的道路，往往费了不少力气，走了很多路，却发现又回到出发地；只不过绕了个大圆圈子。对这种现象加以认真思考，你一定能悟出点什么，请写一篇议论文，谈谈你的感想。二、言语形式与言语内容互为表里的原则

（内容与形式的统一、文道统一/工具性和人文性统一）

（一）就文本而言：“文”与“道”统一道者，文之根本；文者，道之枝叶。——朱熹道非文不著，文非道不生。——（元）郝经“思想起布哈林气炸胸膛，

你不该遣特务来打黑枪。

我丈夫叫列宁本是社会民主党，

“他为革命终日奔波在前方后方。

那前方有白匪他得歼灭，

这后方有特务他也得抵抗。”

——京剧《列宁在十月》（二）就教学活动而言：“学文”与“做人”统一我想不到有任何无教学的教育，正如相反的方面，我不承认有任何无教育的教学。——赫尔巴特教师职业的价值，正是体现在一个个学生心灵的升华上。教师的教育像涓涓的流水，滋润着一个个个体的心田，从而产生了教育的个体发展功能。

——林崇德三、阅读、写作与口语交际相辅相成的原则

（书面语言与口头语言兼顾、听说读写全面训练）（一）专项练习。（二）有机结合。（三）综合练习。四、学校语言学习与家庭、社会语言学习结为一体的原则。（课堂教学与课外学习兼顾）

大学之教也，时教必有正业，退息必有居学。——《学记》请你教给学生观察和看见周围世界的各种现象吧。当自然界里发生转折的时期，请你把儿童带领到大自然中去，因为这时候正发生着迅猛的、急剧的变化：生命的觉醒，生物的内在的生命力正在更新，正在为生命中的强有力的飞跃积蓄精力。

——苏霍姆林斯基周恩来与有肝胆人共事，从无字句处读书。

——周恩来陶行知以宇宙为教室，奉自然为宗师。

——陶行知叶圣陶天地阅览室，万物皆书卷。

——叶圣陶张孝纯我主张建立完整的语文教学结构，把学校、家庭、社会几方面的语文学习渠道接通，形成“一体两翼”的强有力的训练网络，对学生进行网络式的语文训练。所谓“一体两翼”是指：(1)语文课堂教学为主体；(2)第二语文教学渠道为一翼(包括多种内容和形式的“校内语文课外活动”和“校外语文社会活动”)；(3)语文学习环境为另一翼(包括学校、家庭和社会的口头的或书面的语文环境)。——著名特级教师张孝纯第一节概述一、概念教学方法是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。二、语文教学方法设计的依据（一）教学规律和教学原则（二）教学目标和任务（三）教学内容（四）教师素质（五）学生特点（六）教学的组织形式、时间、设备和条件三、语文教学方法设计的原则（一）多样性原则。（二）综合性原则。（三）灵活性原则。（四）创造性原则。第二节一般教学方法一、讲授法讲授法是教师通过语言（主要是口头言语），向学生系统地传授知识，发展学生智能，陶冶学生性情的活动方式。美国教学论专家弗兰德斯提出三分之二律：即课堂时间三分之二用于讲话，讲话时间的三分之二是教师讲话，教师讲话时间的三分之二是向学生讲话而不是与学生对话。（一）讲授法的基本要求：1、讲授的内容要具有科学性、思想性、系统性和逻辑性。2、讲授具有启发性。3、讲授的语言要清晰、简练、准确、生动。4、讲授要配合运用其他教学手段。5、讲授要注意及时取得反馈信息。1、讲授的内容要具有科学性、思想性、系统性和逻辑性。例：《水浒的人物和结构》教学片断这篇课文是议论文。大家回忆一下，以前我们说过，议论性的或说明性的文章，在总体把握是要把观点和分观点弄清楚。一篇文章可能有一个主要观点，也可能有两个主要观点，下面又有分观点来支撑主要观点。把这些观点分观点的关系看清楚看明白了，文章思路也就把握住了。茅盾的这篇文章比较长，我们先取他的一部分，把这部分看成相对独立的一个整体，看能不能准确把握住它的内容。2、讲授具有启发性。例：《我的老师》教学片断作者写蔡芸芝老师对学生的挚爱，写道蔡老师“从来不打骂我们”，怎么“仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来”又打了呢？《人又少了一个》教学片断这个骨瘦如柴的女人明明活着，还回过头来冷笑一声，还漠然地望了我一眼，怎么说又少了一个呢？《愚公移山》教学片断邻居家的小男孩也来参加劳动，他爸爸同意吗？3、讲授的语言要清晰、简练、准确、生动。例《变色龙》教学片断这篇小说开头写奥楚蔑洛夫是那样的凶焰万丈，不可一世，而他一旦听说狗是将军的，就害怕到如此程度！可见他的狰狞嘴脸。简洁是智慧的表现，冗长是肤浅的藻饰。——莎士比亚4、讲授要配合运用其他教学手段。例《晋祠》教学片断我们的祖国历史悠久，中华民族数千年深厚的文化平铺在我们九百六十万平方公里的土地上，你无论走到哪里，都可以看到名胜。刚才你们讲到的故宫、颐和园、秀美的西湖等，讲到的遥远的西藏、新疆无不有我们祖先的文化遗迹，这些历史文化哺育着我们世世代代的中华儿女，我们世世代代的中华儿女从祖国深厚的文化中吸取了大量的精神养料。今天，我们同样要从中吸取精神养料，不能愧对——（师生同说）我们的祖先。5、讲授要注意及时取得反馈信息。例《梦游天姥吟留别》教学片断生：“渌水荡漾清猿啼”这句诗中的“清”方才王明生按照课本注解译为“凄清”不如译为“清脆”。（学生点头）师：（微笑）很对。为什么译为“凄清”不如译为“清脆”？生：译为“凄清”就和这几句诗描写的感情色彩不一致了，所以不如译为“清脆”。师（微笑）谈得很好。单从“清猿啼”来看，“清”完全可以译为“凄清”，但从全句来看，联系着几句诗句来看，译为“凄清”就与全句乃至几句诗句描写景物的感情色彩不相一致，甚至矛盾了。你译为“清脆”的确较好。（学生点头）（二）讲授法的功能1、说明是什么和怎样做所谓“通感”就是……2、解释原因（为什么）例《在马克思墓前的讲话》文章开头这样写“3月14日下午两点三刻，当代最伟大的思想家停止思想了。让他一个人留在房里还不到两分钟等我们再进去的时候，便发现他在安乐椅上安静地睡着了但已经是永远地睡着了。”这是用陈述句介绍马克思逝世的时间地点，可这段文字里没有出现一个“逝世”的词，为什么用“当代最伟大的思想家停止思想了”，而不像一般人去世时用“逝世”“死去”？这是因为……（三）讲授法的表现形式1、诠释性讲授（介绍概念和术语的含义）2、描述性讲授（描述一个过程或步骤）3、说明原因性讲授（四）讲授法的维度分析1。讲授法的形式维度（1）语音（2）语流（3）语速门开了，老师慢吞吞地走了进来。从门口到讲台不到二米，她一共走了七步！好不容易她开始讲课了，声音很轻。我听见她在问：“谁愿意把课文读一遍？”没有人举手，于是她自己开始读了。读得很慢，声音拖得很长。好不容易我听见她读完了第一段。好在第一段只有4句话。文章进入了高潮，她还是那么不紧不慢的。不知不觉老师读完了课文，开始讲课。仍是很轻的，不紧不慢的。“我们翻开第8页，这里说……”我把头扭向窗外，不禁想起了下午要看电影，是什么片子呢？侦探片，还是文艺片？转过来看看邻桌，居然趴在桌子上看幽默画，前面的小张在做数学……下课铃终于响了，大家都抬起了头，收拾书包。我一边收拾一边想：这堂课真没劲。2。讲授法的内容维度（1）用词的准确性与模糊性20年前，我去听一位教师的课，观察孩子们怎样感知新教材的讲解。我发现，孩子们听后很疲劳，下课时简直是精疲力尽了。我开始仔细听教师的语言，使我大为吃惊。教师的语言是那么混乱，没有逻辑顺序，他讲的教材的意思是那么模糊不清，以至于第一次感知这个或那个概念的儿童，不得不用全部力气，才能听懂一点东西。孩子们感到疲劳的原因正在于此。——苏霍姆林斯基例一《致橡树》教学片断我的体会，男女有别，女的该有温柔的一面，男的想找温暖的港湾/把男同志比作橡树/把男女关系讲得非常清楚/用现在的话就是妇联号召的“自尊、自立、自强”例二《拿来主义》教学片断同学们，鲁迅先生在论述拿来主义之前，在对待文化遗产的态度上，先批判了这三种情况：一是不敢走进们，怕，恐惧；二是全盘否定，虚无主义的态度；三是接受一切，全盘继承。这都不是拿来主义。鲁迅先生用具体的形象的比喻，把问题讲得非常具体，非常通俗。本来，继承文化遗产是一个很深奥的理论问题，可是经鲁迅先生这么论述，我们就恍然大悟，就清楚明白了。你看，多么具体，多么形象——”孱头””混蛋”“废物”。这就使得抽象的问题具体化，深奥的道理浅显化，真正做到了——深入浅出。（2）专业术语使用的时机这句话——这个比喻/这个类比这几句——这个句群/这个语段这几个字——这个词/这个成语/这个熟语原来的意思…现在的意思——本义…转义/引申义“写了”——描写了/描述了/表现了/渲染了/点染了这种情况——这种风格/这种文风/这种创作手法意思是——主旨/文眼/题旨/观点/涵义/意蕴（表达了……）感情——情感/情致/情怀/意趣（你来）说一下——解说/评价/描述/分析/概括（3）讲授内容的组织性与逻辑性同学们，当我们选好了文章的材料之后，我们便要根据表现主题的需要和材料间的内在联系考虑怎样将材料合理的组织起来。这包括这篇文章分几层写，哪些材料先写，哪些材料后写，哪些材料详写，哪些材料略写。于何处伏笔，在哪里呼应，如何开头，怎样结尾。这就是人们常说的布局谋篇。结构安排得如何，直接影响到文章的质量。安排文章的结构，不仅是个写作技巧问题，而且是个思想认识问题。一篇文章的结构总是和作者对事物的认识、理解及其思路紧密相关的。所谓思路就是指思想的线索、思想的脉络。作者的思路是他对客观事物怎样观察理解认识的反映。思路是结构的基础。作者用文字把思路反映出来，就是文章的结构。（五）讲授法的运用策略1、讲授法的特点讲授法的基本特点是能够在短时间内呈现大量知识。2、讲授法的误用（1）过短的时间内呈现了过多的新知识（2）讲授的时间太长超出了学生有意注意的时限（3）讲授内容缺乏组织性和逻辑性（4）讲授不顾学生原有知识基础（5）讲授未能激发学生的学习兴趣3、讲授法的运用策略（1）注意部分与整体的关系（2）注意序列关系（3）注意相关关系（4）注意过渡关系（5）注意组合技巧苏格拉底与失恋者的对话苏格拉底:朋友,你为什么悲伤?

失恋者:我......失恋了.

苏格拉底:哦,那很正常,如果失恋没有悲伤,那么恋爱也没有什么意义.不过朋友,我怎么发现你对失恋的投入,比恋爱的投入更倾心呢?

失恋者:哎,到手的葡萄给丢了,这份遗憾这份失落,您不是当局者,怎么知道其中的酸楚啊~~~!

苏格拉底:丢了就丢了,鲜美的葡萄还多的很.

失恋者:不,我要等到海枯石烂,直到她回心转意的向我走来.

苏格拉底:可也许那一天永远不会到来.

失恋者:那我就用死来表示我的忠心!

苏格拉底:可那样的话你不仅失去了她,同时还会失去你自己,你会蒙受双倍的损失.

失恋者:那踩上她一脚如何?我得不到她,别人也别想得到!

苏格拉底:那只能让你离她更远,而你的本意是想与她更接近的.

失恋者:那您说我该怎么办?

苏格拉底:你是不是很爱她?

失恋者:那当然!苏格拉底:那你自然希望你所爱的人幸福.

失恋者:是啊.

苏格拉底:那么如果她认为离开你是一种幸福呢?

失恋者:不会的!她曾跟我过:只有跟我在一起的时候才会感到幸福!

苏格拉底:那是曾经,是过去.可她现在并不这么认为.

失恋者:那这么说,她是在欺骗我?

苏格拉底:不,她一直对你很忠诚.当她爱你的时候,她与你在一起,现在她不爱你了,就离开了你.世界上没有比这更大的忠诚!如果她不再爱你,却还装的对你有情有义,甚至跟你结婚,为你生子,那才叫欺骗呢.

失恋者:那我这几年对她的付出不全都白费了吗?

苏格拉底:不,没有白费.当你为她付出的时候,她也同样在为你付出.当你给了她快乐的时候,她同样也给了你快乐.

失恋者:可您看到了,现在痛苦的是我,而不是她.是我在为她痛苦!

苏格拉底:为她痛苦,她现在的日子也许过的很好.你不如说是在为自己痛苦吧.不要老打着别人的旗号.

失恋者:这么说,这一切倒成了我的错?苏格拉底:是的,如果你没有错,她是不会离开你的.要知道,没有人会逃避幸福!

失恋者:但是我还是想不通,她为什么就这么抛弃了我?您说她可恶不可恶?

苏格拉底:好在你现在已经摆脱了这个可恶的人.

失恋者:我好可怜.

苏格拉底:被抛弃的,不一定就是不好的.

失恋者:此话怎讲?

苏格拉底:有一次,我在商店里看到了一件很名贵很华丽的衣服.我看了半天,爱不释手.商店老板问我到底买不买.你猜我怎么说?我说:"这件衣服的做工质量太差了,不买."其实,是因为我口袋里没有钱.朋友,也许你就是那件被抛弃的衣服!

失恋者:您的话很有道理,但是您还是不能把我从失恋的痛苦中解救出来.

苏格拉底:时间回扶平你心灵的伤口.去重新选择你的第一步吧.

失恋者:那我的第一步应该从哪做起呢?

苏格拉底:去感谢那个抛弃你的人,为她祈祷.

失恋者:为什么?

苏格拉底:因为她给了你忠诚,给了你寻找幸福和真爱的新的机会.

二、谈话法

引导教学对话的最重要手段是发问——佐藤正夫教学总是涉及一个心灵与另一个心灵之间的关系。教师不只是一本谈话的书、一张活的留声唱片，对一群不认识的对象广播。他与学生进行对话，这种对话远甚于谈话，因为大部分教学内容几乎都是不知不觉由师生间的个人交换而传授下去。——阿德勒真正的对话式教学中的对话，发生在对话双方自由的探究中和自发的讨论中，发生在对话双方精神上真正的相互回应与相互碰撞之中，发生在双方认知世界的真正融合中。——夏正江（一）讲究教师提问的艺术1、发问——（1）问题的难度和认知水平（2）问题的清晰度（3）发问次数2、候答——（1）发问后候答时间-候答时间1（2）学生回答后候答时间-候答时间2在问与答之间要有充分的时间“空当”，以便于学生沉思。一切对话无非由说话（问与答）与用于沉思的时间空当所组成。用于沉思的空当甚至比谈话更为重要。因为在问答中断之后，大部分是沉思在发生作用。当学生不能对教师的发问立即作答时，教师要冷静沉着，不要忘记对发问的正常反应就是谈话的中断。学生需要有充分的时间来思考发问，教师不能以神经质的发问来催促学生回答。与其发问频繁，表面地而且仅仅限于二三名学生思考，宁可让全班更多的学生沉着彻底地思索。——佐藤正夫3、叫答——（1）依次叫答（效果较随机叫答好，可以降低焦虑水平，有利于集中注意。）（2）随机叫答（3）自愿回答（大声喊）4、理答——（1