2022年10月自考00394幼儿园课程试题及答案含解析

幼儿园课程年月真题

00394202210

1、【单选题】课程就是教学科目或者教学科目的总和，这一课程概念的类型属于

课程即活动

课程即计划

A:

课程即知识

B:

课程即经验

C:

答D:案：C

解析：课程即知识：认为课程是按照学习者的实际水平，依照学科的知识体系等编排的教

与学的内容，简言之，课程就是教学科目或教学科目的总和。P28

2、【单选题】未列入教育计划、甚至教育者和受教育者都没有意识到却实际存在影响的课程

是

情意性课程

实行的课程

A:

认知性课程

B:

隐性课程

C:

答D:案：D

解析：隐性课程是指学生获得的课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习效

验，包括学校物质环境、组织制度和心理文化等）重视隐性课程反映了从更整体、更全面

的视角看待课程，有助于更大程度上发挥教育功能。P30

3、【单选题】对于幼儿来说，最有效的学习内容就是他们可以感知的、具体形象的内容，这

体现了幼儿园课程内容具有

生活性、浅显性的特质

全面性、启蒙性的特质

A:

整体性、综合性的特质

B:

活动性、经验性的特质

C:

答D:案：A

解析：课程内容的生活性、浅显性，幼儿园课程是为幼儿设计和组织实施的，幼儿处在身

心发展的特殊时期，他们的思维是感性的、直观的。对幼儿来说，最有效的学习就是他们

感兴趣的学习，最有效的学习内容就是他们可以感知的、具体形象的内容。这种学习内容

主要源自幼儿周围的现实生活。因此，幼儿园课程的内容与现实生活距离越近，越能激发

幼儿的学习兴趣，幼儿的学习也就越有效。当然，现实生活是多层次的、复杂的，生活中

有有益的经验，也有无益的或有害的经验。因此，必须对生活进行过滤，才能使之成为课

程内容，且这些内容不应是以知识的逻辑组织起来的严格的学科，而应是以生活的逻辑组

织起来的去样化的、感性化的、趣味化的活动。幼儿园课程的生活性还意味着幼儿园课程

的内容并不是严格的学科知识的再现，课程内容是随着生活情境的变化而发生变化的，幼

儿的兴趣是确定课程内容的重要依据。P38

4、【单选题】幼儿园课程设计的第一步是

制定课程目标

确立课程理念

A:

完善课程内容

B:

设计课程实施途径

C:

答D:案：B

解析：《简明国际教育百科全书•课程》中提出：“课程设计是指拟订一门课程的组织形

式和组织结构。”并指出“它决定于两种不同层次的课程编制的决策。广义的层次包括基

本的价值选择，具帝的层次包括技术上的安排和课程要素的实施。”①在本书中，幼儿园

课程是指一个整体系统。幼儿园课程设计就是将课程目标、课程内容、教育途径等基本要

素组织起来，形成相对具体的“静态”的课程计划的过程，而课程设计的第一步是确立课

程理念。P35

5、【单选题】对课程目标进行价值筛选的主要依据是

教育哲学

学习心理学

A:

教育心理学

B:

教学大纲

C:

答D:案：A

解析：教育哲学是对课程目标进行价值筛选的主要依据。教育哲学的作用之一就是概述对

令人满意的生活来说不可缺少的价值观。筛选幼儿园课程目标时，教育哲学决定与其价值

相一致的目标被纳入学校的教育计划，不一致则不釆纳。《幼儿园教育指导纲要（试

行）》明确指出，幼儿园教育是终身教育的奠基阶段，应为幼儿一生的发展打好基础。所

以，幼儿园课程的目标就是要实现幼儿的可持续发展，使幼儿的主体性不断提升，为其一

生发展塑造好品质。因此，选择幼儿园课程目标相关信息时要从幼儿终身发展的价值角度

衡量该信息对于幼儿发展的价值与意义，唯有如此我们才能制定出具有适应发展性特征的

课程目标。P41

6、【单选题】课程“心脏”指的是

课程目标

课程理念

A:

课程内容

B:

课程实施

C:

答D:案：C

解析：如果说课程目标是课程的“指南针”，那么课程内容堪称课程的“心脏”。课程内

容的选择与组织是实现课程目标的关键和手段，它解决的是为有效实现课程目标，教师应

教什么、幼儿应学什么以及教师应如何安排这些内容等问题。课程内容的选择与组织息息

相关，如果选择的课程内容本身不合适，也无法达成课程目标；如果选择了合适的内容，

但组织得不合适，也无法有效地达成课程目标。因此，程内容的选择与组织非常重要。

P48

7、【单选题】苏联心理学家和教育学家多年理论研究与实践探索的成果被称为

学前知识行为化教学

学前知识主题化教学

A:

学前知识系统化教学

B:

学前知识顺序化化教学

C:

答D:案：C

解析：学前知识系统化教学是苏联心理学家和教育学家多年进行理论研究与实践探索的成

果。早在20世纪三四十年代，维果茨基就以高级心理机能理论和文化历史发展观为理论

基础论证了在幼儿园开展知识系.统化#!t学的可能性和必要性。20世纪50年代，乌索娃

在其著作中探讨了制定学前儿童知识体系的问题。之后，艾里康宁、达维多夫、柳布林斯

卡娅、查包洛塞兹、波特吉雅科夫等一大批苏联教育学家和心理学家进行了实证研究，为

知识系统化理论在幼儿园中的实施打下了牢固的实践基础。到了20世纪60年代末、70年

代初，有关学前知识系统化教学的研究逐步成熟，其研究成果在1962-1984年的苏联幼儿

园教学大纲中有所体现。

8、【单选题】强调围绕社会问题组织活动内容的课程类型是

经验课程

融合课程

A:

学科课程

B:

核心课程

C:

答D:案：D

解析：核心课程强调围绕社会问题组织活动内容。其中，社会问题应是儿童在社会生活中

所遇到的各类问题，包括认识、情感、交往等方面的问题。其目的在于加强课程与生活的

联系，让儿童在探索和解答这些问题的过程中学习、了解自己的生活环境，并努力适应或

改善它。核心课程多以“问题”为中心来组织课程内容。由于无法提前准确预料每个问题

究竟能够扩展哪些经验，因而教育效果在很大程度上取决于教师的基本素质和教育素养。

P56

9、【单选题】可以帮助幼儿将零散经验系统化，促进儿童认知发展的课程实施途径是

环境创设

教学活动

A:

游戏活动

B:

日常生活活动

C:

答D:案：B

解析：幼儿园教学活动是指教师有目的、有计划地引起、维持或促进幼儿主动活动的教育

过程。根据幼儿参与教学活动的规模，幼儿园教学可分为集体教学活动小组教学活动和个

别教学活动。与游戏活动相比，幼儿园教学的目的性和计划性更强；幼儿的学习由教师直

接引发；幼儿的学习内容主要由教师确定。幼儿园教学活动的意义在于可以帮助幼儿将零

散经验系统化，促进幼儿的认知发展；可以弥补游戏活动和生活活动的不足，促进幼儿全

面发展；可以解决幼儿在游戏活动和生活活动中遇到的问题，提升幼儿的游戏水平和生活

质量。P57

10、【单选题】幼儿学习的主要方式_不包括_

“直接感知”

“背诵记忆”

A:

“亲身体验”

B:

“实际操作”

C:

答D:案：B

解析：一些教师常常误将集体教学等同于灌输式的教学，将集体教学过程视为教师讲解演

示、幼儿端坐静听、教师将知识传授给幼儿的过程。这种教学观不符合幼儿的学习特点，

应当彻底摒弃。《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出“幼儿的学习是以直接经验为基

础”，幼儿学习的主要方式是“直接感知”“实际操作”和“亲身体验”。因此，在教学

活动中，教师要注重为幼儿提供与人、事、物相互作用的环境，让幼儿在感知、操作、体

验、交往中获得有益于身心健康发展的经验。例如，在“泥土里有什么”教学活动中，教

师先请幼儿带着铲子到泥地里铲土，观察泥土里有什么，并将一些泥土带回教室，放在放

大镜下观察，记录自己所铲的泥土里都有什么；然后请幼儿相互交流，教师汇总幼儿的发

现；最后，讨论为什么泥土里会有这么多的东西？小朋友们通过操作、探究、交流后发现

泥土里有小虫子、烂叶子、枯树枝、小草的根等，泥土有许多养分，泥土是很多植物的

家，也是许多小虫子的家。

11、【单选题】目的在于提供证据以便确定如何修订课程计划而不是评定课程计划的优良程

度的课程评价，属于

形成性评价

总结性评价

A:

内在评价

B:

效果评价

C:

答D:案：A

解析：形成性评价是指为改进课程计划所从事的评价活动它的目的是要提供证据以便确定

如何修订课程计划，而不是评定课程计划的优良程度。P90-P91

12、【单选题】幼儿园课程评价中最重要的评价力量是

教师

教育行政机构

A:

园长

B:

家长

C:

答D:案：A

解析：教师是幼儿园课程最重要的评价力量。教师的评价贯穿于一日生活之中，这种评价

是随时随地发生的，不受制于某一特定的评价体系。P95

13、【单选题】活动区域的内容必须能够满足幼儿的摆弄、操作、探究、实验等需要，支持

幼儿通过实践操作的方式建构经验，这体现了区域设置的

全面性原则

生活化原则

A:

行动性原则

B:

动态化原则

C:

答D:案：C

解析：行动性原则是指活动区域的内容必须能够满足幼儿的摆弄、操作、探究、实验、创

作、表演的需要，支持幼儿通过实践操作的方式建构经验行动性原则是由区域活动的性质

决定的，区域之所以为幼儿园教育所选择就在于其为幼儿提供了更多在做中学在玩中学的

机会，如果区域不能实现幼儿在实践中学习的目的，那这个区域就是无效的。如有幼儿园

开设所谓的“国学室”，里面陈设着中国古式家具名著典籍和经典画作，在这样的区域中

幼儿没有参与操作的机会，无法实现和环境的相互作用，因此这样的区域不符合行动性原

则。

14、【单选题】设计幼儿园主题活动时不能抛开教育目标，否则会导致活动设计偏离方向，

这体现了主题活动设计的

目的性原则

适宜性原则

A:

均衡性原则

B:

灵活性原则

C:

答D:案：A

解析：幼儿园课程内容是实现课程目标的手段，选择幼儿园课程内容时要紧紧围绕课程目

标进行，目标为内容的选择提供了基本的范围和标准。这要求课程设计者具有目标意识，

根据课程目标来选择课程内容。如为了达成“能与同伴友好相处”的目标，在内容选择

上，可以多安排同伴交往的机会，如角色游戏、小组合作、项目活动等。

15、【单选题】完成多彩光谱评价方案的是

布鲁姆和哈罗德

加德纳和费尔德曼

A:

布鲁纳和艾斯纳

B:

泰勒和古德莱德

C:

答D:案：B

解析：加德纳和费尔德曼都很关注人类智能的多元本质，都承认生物潜能和在文化环境中

的学习机会之间互动的重要性，都相信人类文化不仅仅影响，而且积极地建构着个体的发

展，都承认儿童智能的差异和特殊性，以及个体在不同领域中其认知能力发展的非同步

性。

16、【单选题】蒙台梭利认为教育的基础是

规训

自由

A:

教化

B:

支持

C:

答D:案：B

解析：蒙台梭利认为教育的基础是自由。她认为，孩子应该有自由地探索和学习的机会，

而不是被强制性地教育。她强调，教育应该是一个自我发现和自我学习的过程，而不是被

动地接受知识。因此，她提倡创造一个自由的环境，让孩子自由地选择他们想要学习的内

容，并以自己的节奏学习。

17、【单选题】下列不属于表现性区域的是

建构区

语言区

A:

表演区

B:

角色区

C:

答D:案：B

解析：表现性区域指幼儿在已有经验的引导下，利用区域中的各种材料，进行自我表现与

表达活动的区域类型。幼儿在这类活动区中会综合运用已有知识，在表达意愿、展示能

力、充分体现自己天性和潜力的过程中进行各种创造性活动。当前幼儿园常见的表现性区

域有角色扮演区、建构区、表演区和美工区。

18、【单选题】陈鹤琴认为幼稚园课程应实施

“整个教学法”

“分科教学法”

A:

“综合教学法”

B:

“个别教学法”

C:

答D:案：A

解析：陈鹤琴认为幼稚园课程座耍變整建他不主张幼稚园分科教学，他认为分科教学是模

仿大学的，大学生程度高、知识深，非分科不可。而幼稚园的分科教学是四分五裂、杂乱

无章的，是违反儿童的生活和心理的。他提倡的“整个教学法，就是把儿童所应该学的东

西整个地、有系统地去教儿童学。”①因为儿童生活是整个的，教材也必然是整个的。他

主张最好由一位教师去教，以体现整体性。例如，鼓楼幼稚园以“张宗麟先生回家嫁妹”

为中心设计了一个活动。

19、【单选题】实现高瞻课程主动学习的核心内容是

作业教学

“计划一工作一回顾”

A:

成人鹰架

B:

“自发一反应型”教学

C:

答D:案：B

解析：“计划—工作—回顾”程序，结合小组活动、大组活动户外活动，就构成了一日活

动的主体，它们都是高瞻课程实施的途径。与倡导主动学习的理念相一致，“计划—工

作—回顾”是高瞻课程中很关键、独特的部分，也是实现高瞻课程主动学习的核心内容。

20、【单选题】下列不属于瑞吉欧课程和教学特色的是

弹性计划

小组活动

A:

记录档案

B:

作业教学

C:

答D:案：D

21、【问答题】在多轮课程改革的推力下，我国教育领域对课程内涵的理解发生了哪些变化?

答案：(1)从注重学生被动接受知识转向注重学生主动构建经验。(2)从强调达成目标转

向强调学习过程本身的价值。(3)从只关注分科课程转向开始关注课程的综合化。(4)

从只强调显性课程转向强调显性课程与隐性课程并重。(注：每点1分，全部答对得满

分)

22、【问答题】简述幼儿园课程目标制定的三个来源。

答案：(1)对幼儿的研究。(2)对社会的研究。(3)对学科知识的研究。

23、【问答题】简述幼儿园课程内容的基本组成部分。

答案：(1)有助于幼儿获得基础知识的内容。(2)有助于幼儿获得基本情感态度的内容。

(3)有助于幼儿获得基本行为方式的内容。

24、【问答题】简述幼儿园区域活动的特点。

答案：(1)活动自主性高。(2)个体化活动为主。(3)指导具有间接性。

25、【问答题】简述作品取样系统评价所具有的优越性。

答案：(1)注重评价儿童的学习过程，而不是学习的结果。(2)注重评价与教学的有机联

系，而不是脱离或中断教学过程。(3)能注意到儿童学习能力、学习态度、情感和价值

观等方面的发展，而不只是评价幼儿的知识技能。(4)它促使教师了解与认识儿童个人

独特的学习风格并加以鼓励，而不以单一的评价方式来区分成就高低。(5)它促使儿童

与家庭都积极地参与评价的过程。

26、【问答题】试述在教学活动的进行阶段，教师观察的重点方面。

答案：(1)教师应当通过观察，真实地了解幼儿的经验水平以及幼儿是如何与环境、材料

进行互动的，在他们的互动过程中发生了什么，幼儿是否需要帮助，教师应不应该介入，

以怎样的方式介入以及什么时候介入等。(2)教师要继续了解教学的内容、方式、策

略、环境条件是否能调动幼儿学习的积极性。(3)教学活动过程是否能为幼儿提供有益

的学习经验，是否符合其发展的需要。(4)教学内容、要求能否兼顾到群体需要和个体

差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成功感。

27、【问答题】试述幼儿园课程内容按逻辑顺序组织和按心理顺序组织各自的含义及优缺

点。

答案：按逻辑顺序组织指的是根据知识的内在逻辑联系来组织编排课程内容。优点：

(1)可以保持知识本身的系统性和逻辑性，有利于学习者获得系统的知识。(2)计划性较

强，教师较易把握，有利于完成预定的课程目标。缺点：(1)较易忽视学习者的兴趣

和需要。(2)与学习者的生活联系不密切，难以照顾到学习者的已有经验、学习能力等

方面的个体差异。按心理顺序组织指的是根据学习者的经验、能力、兴趣、需要来组

织编排课程内容。优点：(1)能够关照儿童的身心发展规律和个体差异。(2)课程内

容有较大的灵活性和变通性，可以紧紧跟随幼儿的需要和兴趣。缺点：(1)难以形成

系统的经验。(2)教师把握起来有较大的难度。

28、【问答题】案例：无论是在生活活动、游戏活动还是教学活动中，我们经常听到幼儿园

老师说：“我们小嘴巴上的拉链是不是拉紧了?我看谁的拉链松了?”“大家坐坐好，请听老

师讲话，否则你们都不知道今天我们要学习的本领是什么。”“来大家和我一起读……”

问题：请结合案例分析，在幼儿园课程实施中如何落实活动性原则。

答案：幼儿园课程实施要以活动为幼儿学习的基本方式。(1)幼儿园课程实施的主要任

务是为幼儿创设适宜的环境。(2)幼儿园课程实施过程是幼儿通过各种感官来操作、摆

弄、探索等，积极地与客观环境相互作用，在获得丰富的感性经验的基础上，来理解事物

的关系，形成较为抽象的认识的过程。幼儿的学习不是教师口头传授、幼儿端坐静听的结

果，而是幼儿自己参与活动、利用资源自己动手探索的结果。(3)幼儿园课程实施过程

中，教师应重视幼儿同伴之间的交往与合作。老师说：“小嘴巴，闭起来，别说

话!”“某某，别讲话了，专