2016年10月自考00393学前儿童语言教育试题及答案含解析

学前儿童语言教育（新）年月真题

00393201610

1、【单选题】表演游戏的环境创设主要涉及活动场地的划分、道具与材料的准备和

表演服装的准备

幼儿在表演中角色的分配

A:

表演经验的储备

B:

良好的心理环境

C:

答D:案：D

解析：表演游戏的环境创设主要涉及活动场地的划分、道具与材料的准备和良好的心理环

境。

2、【单选题】符合学前儿童学习规律的基本特征有

在识字中学习语言

在活动中学习语言

A:

在运用中学习语言

B:

在创编中学习语言

C:

答D:案：B

解析：幼儿阶段的语言学习活动，应当首先是早期教育的活动，具有符合学前儿童学习规

律的三个基本特征：（1）在活动中学习语言。（2）在游戏中学习语言。（3）在创造中

学习语言。

3、【单选题】能提高幼儿园语言教育活动有效性的方法表述正确的是

按照家长的需求进行课程的设计

围绕学前儿童的所有经验开展提问与互动

A:

按照教师要求设计课程内容

B:

围绕学前儿童语言学习与发展的核心经验开展提问与互动

C:

答D:案：D

解析：基于学前儿童语言学习与发展的核心经验研究，我们认为幼儿园语言教育活动的有

效性应当通过下列几个方面的努力得以提高：首先，依据学前儿童语言学习与发展的核心

经验策划有效的语言教育活动目标。其次，围绕学前儿童语言学习与发展的核心经验开展

提问与互动。

4、【单选题】《指南》对幼儿的早期口头语言学习与发展三个方面的目标要求包括

能够创编的目标要求

倾听与理解的目标要求

A:

日常语言习惯的目标要求

B:

编辑部出版的目标要求

C:

答D:案：B

解析：口头语言三个方面：（1）倾听、理解的目标要求（2）语言表达的目标要求（3）

语言文明习惯的目标要求；书面语言三个方面：（1）阅读兴趣、习惯的目标要求（2）初

步阅读理解能力（3）早期书写行为的目标要求。

5、【单选题】设计幼儿园语言教育活动目标的依据是

学前儿童语言学习与发展的核心经验

学前儿童语言学习与发展的关键经验

A:

学前儿童语言学习与发展的基础经验

B:

学前儿童语言学习与发展的重要经验

C:

答D:案：A

解析：学前儿童语言学习与发展的核心经验，是指在学前阶段儿童成长发展过程中，应当

形成获得的最为重要的语言的经验。依据学前儿童语言学习与发展核心经验设计语言教育

活动目标。学前儿童语言学习核心经验，是将学前儿童语言学习与发展知识转化为儿童语

言学习领域核心经验的系统知识。

6、【单选题】以幼儿具体的、可观察的行为来表述的目标是

活动目标

行为目标

A:

认知目标

B:

情感目标

C:

答D:案：B

解析：以幼儿具体的、可观察的行为来表述的目标是行为目标。

7、【单选题】儿童在谈话过程中，开始采用肢体语言，声音表情等手段，其谈话能力所属的

年龄阶段是

入幼儿园之前

小班阶段

A:

中班阶段

B:

大班阶段

C:

D:

答案：D

解析：在大班阶段，儿童在谈话过程中，开始有意识地运用回应、质疑、等方式证明自

己的观点,开始采用肢体语言、声音表情等手段。

8、【单选题】由教师组织，有目的、有计划的谈话活动是

日常谈话

集体谈话

A:

生活谈话

B:

集中谈话

C:

答D:案：B

解析：集体谈话主要是指由教师根据幼儿兴趣和教学目标而精心设计组织的,有目的、有

计划的谈话活动。

9、【单选题】属于幼儿园日常谈话活动中创设积极的语言交往环境方法的是

多途径丰富幼儿的经验

选择符合课程要求的谈话主题

A:

营造一个严肃的谈话氛围

B:

教师就谈话主题准备多种材料

C:

答D:案：A

解析：首先，多途径丰富儿童的经验，让学前儿童有内容可以谈。其次，选择恰当的谈话

主题，让学前儿童想谈。最后，营造一个安全、积极的谈话氛围，让学前儿童敢谈并有机

会谈。

10、【单选题】由于幼儿的思维还是很具象性的，他们在辩论时往往需要有凭借物，在布置

辩论硬环境的时候教师应该

用榜样的力量来激发辩论的热情

提供专门的活动橱以更方便辩论

A:

仔细观察并随时调整辩论道具

B:

让幼儿自主参与并布置灵活易动的场地

C:

答D:案：C

解析：由于幼儿的思维还是很具象性的，他们在辩论时往往需要有凭借物。因此，教师可

以为幼儿准备很多的辩论道具，比如辩论题牌等。教师应该仔细观察，随时调整辩论道

具，以便幼儿更为积极地参与辩论活动。p80

11、【单选题】采用逐步递进的形式：先组织讨论会，再建立相应的论据墙，最后再组织辩

论会的做法是

选择幼儿有兴趣的合适辩题

用恰当方式引出辩论话题

A:

组织循序渐进的辩论学习活动

B:

在教师引导下的幼儿自由参与

C:

答D:案：C

解析：组织循序渐进的辩论学习活动,可以采用逐步递进的形式,先组织讨论会,再创建论

据墙,最后再组织辩论会。

12、【单选题】辩论的主要目的是培养幼儿辨析倾听、大胆表达和

捕捉细节

独立思考

A:

反驳对方观点

B:

思维敏捷

C:

答D:案：B

解析：辩论的主要目的是培养幼儿辨析倾听、大胆表达和独立思考的能力的。为了实现这

一目标，我们可以采用逐步递进的形式：先组织讨论会，再建立相应的论据墙，最后再组

织辩论会。

13、【单选题】儿童的叙事能力一般随年龄、语言和认知能力的发展而发展，一般可以叙述

一个较长和完整的故事，呈现一定的故事结构，并用恰当的语言形式对事件以及事件之间的

关系作进一步解释，这样的儿童所处的年龄段是

1-3岁

3-4岁

A:

4-5岁

B:

5-6岁

C:

答D:案：D

解析：能力发展的研究儿童的叙事能力一般随着年龄、语言、认知能力的发展而发展。幼

儿到了五六岁，一般都可以叙述一个较长和完整的故事，呈现一定的故事结构，并用恰当

的语言形式对事件以及事件之间的关系作进一步解释。

14、【单选题】幼儿叙事性讲述核心经验的三个维度是感知独白语言的语境，有条理地组织

叙事性讲述的内容和

使用较为丰富多样的词句讲述

有礼貌的使用文明用语

A:

有好的交流规则和意识

B:

采用适当的叙述速度

C:

答D:案：A

解析：幼儿叙事性讲述核心经验的三个维度是感知独白语言的语境，有条理地组织叙事性

讲述的内容和使用较为丰富多样的词句讲述。

15、【单选题】幼儿园叙事性讲述集体教学活动的四个基本环节不包括

感知理解讲述的对象

运用已有的核心经验讲述

A:

引进新的讲述核心经验

B:

创造新讲述核心经验

C:

答D:案：D

解析：四个基本环节包括：一是感知理解讲述的对象；二是运用已有的核心经验讲述；三

是引进新的讲述核心经验；四是巩固和迁移新讲述核心经验。

16、【单选题】“愿意在熟悉的人面前独立讲述自己熟悉或喜欢的事物”属于幼儿以独白语

言的形式进行说明性讲述的

初始阶段

稳定阶段

A:

拓展阶段

B:

发展阶段

C:

答D:案：A

解析：以独白语言的形式进行说明性讲述。说明性讲述这种语言形式属于独自语言，需要

讲述者能够在脱离情境的场合，独立构思讲述内容并有条理地讲述出来。此核心经验的发

展阶段为：（1）初始阶段：愿意在熟悉的人面前独立讲述自己熟悉或喜欢的事物。（2）

稳定阶段：在有凭借物的情况下，能够在集体面前独立讲述，但如何构思讲述内容尚需成

人的指导与帮助。（3）拓展阶段：能够在有凭借物的情况下，独立构思讲述内容，并在

集体面前讲述，就是此核心经验的拓展阶段。

17、【单选题】学前儿童最常接触到的语言类型是日常用语和

说明性的语言

描述性的语言

A:

叙事性的语言

B:

C:

修辞性的语言

答D:案：C

解析：学前儿童最常接触到的语言类型是日常用语和叙事性的语言。

18、【单选题】幼儿故事往往分为童话故事和

叙事故事

生活故事

A:

拟人故事

B:

想像故事

C:

答D:案：B

解析：故事是儿童最常接触的文学体裁。幼儿故事往往分为童话故事和生活故事两类。

（1）童话是一种带有幻想色彩的虚构故事，通过夸张、象征、拟人的语言表现方式去塑

造形象，表现生活，借幻想创造出并不存在于现实生活却又与生活密切联系的场景。

（2）生活故事取材于社会现实生活，以叙述事件为主，反映幼儿熟悉或需要了解的生活

内容，向幼儿讲述经过提炼或虚构的“真人真事”。

19、【单选题】一种最自由的文体，不讲究音韵，不讲究排比，没有任何束缚及限制的是

诗歌

儿歌

A:

散文

B:

童话

C:

答D:案：C

解析：散文是与诗歌、小说、戏剧并称的一种文学体裁,是最自由的文体,不讲究音韵,不

讲究排比,没有任何的束缚及限制,也是中国最早出现的行文体例。

20、【单选题】“能想象出文学作品所传达的情节画面、人物特征和主题意境等内容”属于

幼儿文学作品学习核心经验的

文学形式

文学语汇

A:

文学想象

B:

文学内容

C:

答D:案：C

解析：幼儿在文学作品学习和理解过程中“文学想象”的核心经验主要是指幼儿在学习和

欣赏文学作品的过程中，能通过想象理解文学作品中的词汇概念，能想象出文学作品所传

达的情节画面、人物特征和主题意境等内容。根据想象的创造性程度不同，幼儿文学想象

的核心经验又可以划分为两个范畴：再造想象和创造想象，即再造文学作品中的想象和创

造文学作品中的想象。

21、【单选题】幼儿园文学作品学习活动的基本组织过程不包括

学习文学作品

理解体验作品

A:

迁移作品经验

B:

创编文学作品

C:

答D:案：D

解析：幼儿园文学作品学习活动的基本组织过程:（1）学习文学作品；（2）理解体验作

品；（3）迁移作品经验；（4）创造性想象和语言表述。

22、【单选题】“对看过的图书、听过的故事能说出自己的看法”属于学前儿童前阅读发展

特点的

良好的阅读习惯和阅读行为

阅读内容的理解

A:

阅读策略的形成

B:

阅读内容的表达与评判

C:

答D:案：D

解析：《指南》提出5-6岁幼儿应“对看过的图书、听过的故事能说出自己的看法”，反

应的正是对幼儿在阅读内容的表达与批判上的期望。

23、【单选题】“在成人的提示下做出与图画书主角相应的动作和表情。”属于幼儿阅读内

容的表达与评判的

初始阶段

稳定阶段

A:

拓展阶段

B:

发展阶段

C:

答D:案：A

解析：阅读内容的表达与评判：我们认为这个范畴的经验包括三个方面：一是阅读内容的

叙述，二是阅读内容的表达与迁移，三是评判性思维的形成。幼儿在这个范畴核心经验上

的发展阶段如下。（1）初始阶段：幼儿会在成人的提示下做出与图画书主角相应的动作

和表情，能用口头语言叙述图画书的内容，但所叙述的内容情节性不强，缺乏逻辑性，不

同画面之间未能形成联系；（2）稳定阶段：幼儿会根据自己对图画书的理解，产生与主

角或主要人物相应的情绪，表现出移情性的反应；（3）拓展阶段：幼儿会准确地解释主

角或主要人物出现的行为、状态的原因。

24、【单选题】不属于教师在班级阅读区角指导的方面是

支持幼儿的阅读

代替幼儿的阅读

A:

观察幼儿的阅读

B:

引导幼儿的阅读

C:

答D:案：B

解析：教师在班级阅读区域活动中应具体开展以下方面的指导：（1）支持幼儿的阅读

（2）观察幼儿的阅读（3）参与幼儿的阅读（4）引导幼儿的阅读。

25、【单选题】教师开展集中阅读，通过对关键页的阅读的作用是

帮助幼儿准确和深入理解图画书内容

帮助幼儿获得前书写经验的成长

A:

帮助幼儿提高阅读的效率

B:

帮助幼儿认识书本中的一些生字

C:

答D:案：A

解析：教师开展集中阅读,通过对关键页的阅读,帮助幼儿深入理解绘本内容。

26、【单选题】“在操场旁边的树枝上挂有‘当心树枝’图画的牌子，提示过往的幼儿当心

树枝划伤”属于生活活动中前识字环境的

进程类

名称类

A:

警示类

B:

图画类

C:

答D:案：C

解析：警示类这种前识字环境主要由图示、图画或文字构成，但更加简洁、醒目，用来

警示某种危险，禁止某种做法，告知某些信息。这种标识的呈现同样有助于幼儿获得符号

和文字的功能、形式方面的意识，并帮助幼儿认知其他相似符号，获得意义的理解。如在

操场旁边的树枝上挂有“当心树枝”图画的牌子，提示过往的幼儿当心树枝划伤；在花

圃前面，树立一个“禁止摘花”的牌子，牌子上画有一双小手正在摘一朵花，上面是一个

红红的、大大的“X”号，从而告诉幼儿，摘花是一种被禁止的行为；在楼梯的地方，贴

上“小心台阶”，教师引导幼儿理解这四个字的意义，从而让幼儿知道这四个字能表示到

这个地方要格外小心。

27、【单选题】凯瑟琳·斯诺（1998）等人对美国过去阅读教学的两种取向（全语言取向和

基本技能教学取向）的效果进行分析后认为，儿童阅读能力（文字意识）的发展，需要采用

的教学模式是

创造性

整合性

A:

分类化

B:

平衡化

C:

答D:案：D

解析：凯瑟琳·斯诺（1998）等人对美国过去阅读教学的两种取向（全语言取向和基本技

能教学取向）的效果进行分析后认为，儿童阅读能力（文字意识）的发展，需要采用平衡

化的教学模式。

28、【单选题】能保证专门性的“前识字”活动在活动环节的设计、活动形式的选择上的趣

味性，保证儿童参与的积极性和有效性的方法是

游戏

内容

A:

教学法

B:

幼儿的专注力

C:

答D:案：A

解析：游戏是能保证专门性的“前识字”活动在活动环节的设计、活动形式的选择上的趣

味性，保证儿童参与的积极性和有效性的方法。

29、【单选题】“理解汉字之间的间隔，书写时能逐步统一字的大小。”属于汉语儿童感知

理解汉字结构经验的

初始阶段

稳定阶段

A:

拓展阶段

B:

深化阶段

C:

答D:案：C

解析：在拓展阶段，理解汉字之间的间隔,书写时能逐步统一字体大小、汉字之间的间隔

也是汉字结构的一个组成部分。

30、【单选题】幼儿阅读学习最为合适的内容是

图画书

故事书

A:

诗歌集

B:

童话书

C:

答D:案：A

解析：一般而言，幼儿园教师专门设计和组织的早期阅读教育活动，可以从阅读图画书入

手。图画书是幼儿阅读学习的最为合适的内容，选择高质量的图画书并构建成为幼儿园早

期阅读教育的主要资源，是每一位教师开展早期阅读教育工作的重要内容。

31、【问答题】语言表达

答案：是以一定的语言内容、语言形式以及语言运用方式进行交流的行为，是幼儿园语言

学习与发展的主要表现之一。

32、【问答题】硬环境

答案：是指由传播活动所需要的那些物质条件、有形条件之和构筑而成的环境。

33、【问答题】情景讲述

答案：主要指以情景为凭借物所进行的叙事性讲述活动，这里的情景既可以是教师或幼儿

现场的情景表演，也可以是通过视频展示的一段情景事件，还可以是动画片片段。

34、【问答题】表演游戏

答案：幼儿通过对话、动作、表情来再现文学作品的一种重要形式，它使幼儿将语言的形

象转化成动作的形象，可以帮助幼儿理解文学作品和表达文学作品。

35、【问答题】语言示范策略

答案：是指教师为幼儿提供大量、词汇丰富、形式多样的语言刺激，促进幼儿的语言发

展。在语言示范策略中，包括重新组织和详述、自我描述和平行描述、使用高级语言这三

个具体策略。

36、【问答题】简述渗透在幼儿日常生活中的语言教育帮助幼儿获得的语言经验。

答案：（1）注意理解、倾听和执行生活常规以及成人的指令性语言；（2）学会运用礼

貌用语与他人交往；（3）学会运用恰当的语言解决与同伴之间发生的冲突；（4）学

习运用语言向他人表达自己的需求和要求，对他人的要求做出恰当的应答。

37、【问答题】简述幼儿园语言教育活动目标设计的具体建议。

答案：（1）活动目标设计关注行为走向，具有客观性和可操作性等特点；（2）充分考

虑幼儿的年龄特征及已有经验，设计相应的发展目标；（3）目标中要体现活动过程和

方法的选择。

38、【问答题】简述在说明性讲述活动中如何注重凭借物的选择与使用

答案：（1）由于儿童思维水平、表象存储能力有限，因此他们无法做到完全脱离情境讲

述，通常需要借助凭借物；（2）传统的说明性讲述教学活动通常选择图片或实物作为

凭借物；（3）教师可以考虑选用多样化的凭借物激发儿童的讲述热情，使用在儿童的

生活中的各种实物，也可以作为凭借物。

39、【问答题】简述幼儿园文学作品学习活动组织中应注意的问题

答案：（1）根据幼儿文学语言经验发展的阶段引导；（2）依据文学作品的特点选择教

学手段；（3）关注幼儿文学想象的过程；（4）传递文学作品中的意境美；（5）

有效的师幼互动促进幼儿文学语言经验的发展。

40、【问答题】简述如何创设一日生活中阅读分享的机会

答案：（1）晨间谈话中分享阅读：在形式上，教师可以在每个学期或每个月开始之前将

分享阅读的名单列好；在内容上，既可以引导幼儿分享自己最喜欢的一本图画书或故事的

内容，也可以鼓励幼儿介绍最近所阅读图面书的作者，同时更鼓励幼儿分享各自在阅读之

后的感受和想法；在过程中，教师可以通过形成常规的方式让幼儿养成每日分享阅读的习

惯。（2）过渡环节的自主阅读；可以让幼儿在自己活动和任务完成之后，选择去翻阅

图画书进行自主阅读，从而避免消极等待。（3）睡前和离园环节中的亲近阅读：通过

有感情地朗读优秀幼儿文学作品，可以让幼儿在安静的环境下感受教师优美语言带来的听

觉上的优美感受和丰富体验，也能让幼儿形成优美、动听的故事来自教师所持的书本的印

象，教师和幼儿共同学习过、阅读过的图画书。

41、【问答题】试述日常谈话和集体谈话的差异。

答案：（1）日常谈话是发生在幼儿一日生活中的，带有强烈的情境性和随机性，如儿童

的进餐、户外活动、生活的照料、玩具的分配、儿童的冲突等，这种谈话人数不一、时间

不定，内容往往是谈话方即时关注的对象，同时因为具有随机性，这种谈话对儿童口头语

言能力的发展具有重要价值，同时还能关注到儿童口头语言能力发展的个别差异，能更多

的发挥幼儿的主动性。（2）集体谈话往往由教师组织，是有目的、有计划的谈话活

动，这种活动中教师往往根据儿童的兴趣、教学的内容引入一个谈话主题，通过提问的方

式引导儿童发表自己的观点，鼓励儿童观点之间的质疑和讨论，并适时通过回应和引入新

的问题将儿童的讨论带入新的领域，从而帮助儿童学习谈话的规则，逐渐掌握谈话过程中

的策略。（3）在形式上，日常谈话往往是在两名或两名以上幼儿中发生，可以有教师

参与，也可以没有；而集体谈话是在集体场合下，由教师组织进行的。（4）从话题来

说，日常谈话是非固定的，是幼儿随意产生的；而集体谈话是固定的，是教师根据教育目

标、计划而精心设计的。（5）从时间上来说，日常谈话一般发生在幼儿园一日生活的

自由活动中；而集体谈话是利用正式活动时间专门进行的。

42、【问答题】试述增加一日生活中幼儿获得文学语言学习经验的机会。

答案：在幼儿园的日常生活中，教师要为幼儿创设丰富的文学作品学习环境，在一日生活

的各个环节中教师要充分寻找机会，以促进幼儿文学语言经验的发展。（1）在文学作

品学习活动中发展幼儿文学语言经验；文学作品的教育，是以文学作品为基本材料而进行

的文学活动，是幼儿园语言教育活动中不可或缺的部分，也是发展幼儿文学语言的重要活

动类型。（2）在早期阅读活动中发掘幼儿文学语言经验；围绕图画书开展的早期阅读

活动必然也会渗透有关文学语言的核心经验。（3）在日常生活中渗透幼儿文学语言经

验；首先，增加幼儿的认知经验，丰富幼儿的文学语汇；其次，利用一日生活中的不

同环节，让幼儿有充裕的聆听欣赏与表达幼儿文学作品的时间；第三，组织开展日常的

专题语言活动；第四，利用生活中师幼之间的语言互动机会，有效提升幼儿文学语言经

验。（4）在游戏活动中提升幼儿文学语言经验；教师可以多为幼儿创设丰富的表演游

戏情境，并且引导和支持他们的游戏，为他们创造在游戏中学习文学语言经验的机会。

43、【问答题】案例：河马妹妹买新衣活动设计：某幼儿园王老师活动目标：（1）

为河马妹妹买过冬物品，初步了解电视购物的方法。（2）学写购物计划书，懂得要买需要

的东西，不随意购物。活动准备：（1）教师准备：教学用PPT（小猴子电话购物的画面

和声音；河马妹妹过冬前的装束和家里的陈设；购物广告单；电话订购-物品包装-快递送达

的物流过程）（2）幼儿准备：①第一课时完整听故事，初步了解商店、电话、电视、网

络、定制等多种购物方式。②购物广告单人手一张；购物计划书空白纸条人手一张；笔。

（1）听小猴的电话（知道电话购物时要说清楚物品的名称、尺寸、数量、送达的地点等要

素）①教师提问：上次我们的故事讲到哪里？小结：朋友们告诉河马妹妹许多购物的方

法，最后河马妹妹到了裁缝店定做了自己的衣服，终于满意地回家了。（PPT1出示河马妹妹

穿上漂亮衣服的画面）②教师继续讲述：今天，河马妹妹想去找小猴玩。她来到小猴家。

听，小猴家好像有声音，小猴子在做什么？（PPT2倾听小猴子的电话对话）小猴子；您

好，请问您是不是哈哈电话购物商店？接线员；您好，哈哈电话购物商店欢迎您，请问您

需要什么？小猴子：冬天马上要到了，我想购买1台空调。接线员：好的，空调有大、

中、小三种型号的，你要哪一种？小猴子：我一个人住，买小的就行。请送到森林街1

号。接线员：好的，我们明天送货，谢谢您的购买，再见！小猴子：再见！③教师提

问：小猴子在和谁说话？他们在说什么？（买空调--为什么？大中小号--小猴子买的是

哪一种？为什么不买大的？送到森林街1号——可以再听一遍，送到哪里？）④教师总

结：要买到自己需要的东西，要说清楚买什么、大小是怎样的。（2）为河马妹妹做购物单

（学习有计划地购物）①教师讲述：天气马上就要变得更冷了，小猴已经在做过冬的准备

了。河马妹妹心想我也要做好准备，过一个暖和的冬天。②河马妹妹一到家就收到了一封

信，一看，原来是……（PPT3购物广告：广告中有与季节无关的物品）③快来帮河马妹妹

想想，地还需要哪些东西？（PPT4画面中河马妹妹穿着棉衣、棉裤、戴着帽子）教师提示：

仔细看看河马妹妹和她的家，看看还需要哪些东西？④大家都想帮忙，那我们就为河马妹

妹做一张购物清单。（教师出示纸条）请你们把河马妹妹需要的东西记下来，并且要记清楚

哦。⑤幼儿自己做购物单。（教师巡回指导：观察幼儿记录的内容是否是冬天用的还没有

买的；是否关注到物品的大小和数量等）⑥交流购物单。谁来介绍自己制作的购物单？

幼儿发起：我给河马妹妹买了……，--为什么要买某某（正确的）？为什么要买某某（不正

确的）？你们买了吗，你们为什么不买？（总结：要买冬天的东西，并且是家里没有的东

西）教师发起：很多朋友都给河马妹妹买了某某东西。看看大家是怎么记录的？（引发幼儿

关注东西的尺寸、数量等要素，总结，如果把大小尺寸、数量多少也记录一下的话就更清楚

了）（3）看看东西是怎样送到家的（了解电话购物的流程）①观看PPT。（PPT5电话订

购--物品包装--快递送达的物流过程）②河马妹妹做好了过冬的准备，你们家呢？朋友

们，清你回家看看，帮妈妈制件一张购物清单。问题：（1）分析该活动是如何与幼儿

园的已有经验相联系以及如何拓展后续活动的。