13《桥》第一课时（教案）部编版语文六年级上册

部编六年级上册《桥》第一课时教学设计含教学反思教材分析：《桥》是部编版小学语文六年级上册第四单元的首篇课文。本文是一篇小小说，作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员临危不乱、忠于职守、舍己为人的光辉形象。这座桥梁不仅是作为建筑物的桥,是村民逃生的桥，更是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”做题目的深刻内涵。学情分析：六年级学生在语言积累、阅读上已经具备了一定能力，能抓住人物的神态、语言、动作描写来感受人物形象，但学生对联系环境描写来感受人物想象还比较陌生。力求通过本课的学习，让学生关注情节、环境，感受人物形象，获得一定的阅读经验，在交流中进行梳理和提炼。同时安排迁移运用，阅读《诺曼底号遇难记》（节选）进一步巩固学习经验。课时目标：1.会写“咆、哮、嗓”等8个生字，会写“咆哮、惊慌、嗓子、跌跌撞撞”等12个词语。2.借助主要人物、关键情节，整体把握小说的主要内容，并有感情地朗读课文。3.通过研读课文，抓住人物细节描写、环境描写，感悟老支书舍己为人、不徇私情、无私无畏的崇高精神。能找出环境描写的句子，体会环境描写对表现人物形象的作用。教学重点：借助主要人物、关键情节，整体把握小说的主要内容；能找出环境描写的句子，体会环境描写对表现人物形象的作用。教学难点：通过老支书的神态、语言、动作感受老支书高尚的精神品质。教学方法：情景教学法对比教学法引导法学习方法：自读自悟法合作探究法教学准备：多媒体课件学习单河南和安康洪灾视频教学过程：一、解读主题，兴趣导入1.了解主题。简单介绍小说体裁文体知识。（出示单元导语：小说大多是虚构的，却又有生活的影子）2.明确任务。读读单元要求，明确阅读要求。（指名交流，板书——读小说：人物形象，情节，环境写小说：发挥想象）3.兴趣导入。《桥》这篇小说全文只有五百来字，由于篇幅短小，也叫小小说。它曾获得全国优秀短篇小说奖。让我们一起走进这篇小说。板书课题。【设计意图】关注整体，顾全大局。这一单元是小说单元，《桥》又是首篇课文，需要承担单元目标的学习。学习前，先关注单元导语，使他们初步知道小说在情节上“源于生活而又高于生活”的特点，以及小说的三要素，帮助学生有意识地阅读小说，同时明确单元习作要求。

二、整体感知，梳理情节1.预习检查。（出示字词）（1）指名读词语，开火车读词语，正音。（2）出示“咆哮、狞笑、放肆、没腿深、势不可当”，说说这些词语是描写什么的？（师相机板书：洪水）请你们在每个词语的前面，添上“洪水”两个字读一读，你觉得这是一场怎样的洪水？感受洪水肆虐和人们的恐慌。（3）指导书写词语“咆哮”。提示书写要领：两个字都是左窄右宽。“哮”字右边为“孝”，右边上面为“耂”，右边下面为“子”。它是口字旁，“口”在此处表示发出声响，“咆哮”形容声音巨大。2.自由朗读课文并梳理情节，本文写了一件什么事？完成学习单上的情节图。课件出示：老村支书记冒着生命危险，沉着镇定、不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。学生交流学习单：组织村民过桥——揪出小伙子——推小伙子上桥——被洪水吞没【设计意图】帮助学生扫清字词阅读障碍，有针对性地学习品味描写洪水的词语，拉近学生与文本间的距离，为下文学习做好铺垫。通过初读质疑，借助学习单梳理关键情节，引导学生从整体上感知课文，培养学生理解、概括课文主要内容的能力。三、聚焦环境，解读人物1.速读课文。找出文中描写雨、洪水、木桥等环境描写的句子。（出示句子）黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近。水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。水，爬上了老汉的胸膛。一片白茫茫的世界。

2.学生交流。选择其中一两句，说一说句子的表达特点。（预设：短句、修辞手法等，教师相机指导朗读）（1）黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。（短促的语言，传递一种急促紧张的情绪，渲染出紧张、危急的氛围）（2）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。（这个句子有什么特点？板书：比喻）（3）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近。水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。水，爬上了老汉的胸膛。（这些句子有什么特点？板书：拟人）3.解读人物。

（1）畅谈印象。读完这篇文章，老支书给你留下了怎样的印象，用一个词来概括。（预设：舍己为人、不徇私情......）（2）精读课文。找出文中描写老支书语言、神态、动作的词句。全班交流（预设）：①“组织村民过桥”部分。（“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”三个感叹号，语言特别简练，感受老支书着急的心情，相机指导朗读）小结：在万分危急的时刻，判断如此准确，思维如此清晰，这才是真正沉着冷静、有大智慧的老共产党员啊。（板书：沉稳如山）②“揪出小伙子”部分。（“一揪”“一吼”体会到了什么？板书：公正如山）③“推小伙子上桥”部分。（“一吼”“一推”感受到了什么？板书：父爱如山）4.想象练笔。被洪水吞没前，老汉似乎要喊什么。他到底想喊什么呢？请结合想象，写一写他最后想喊出来的话。（展示学生的小练笔）5.迁移运用。在我们四年级的时候，也学过一篇和本文有相似情节的文章《诺曼底号遇难记》（出示节选部分），配乐朗诵，让学生感受在洪水面前人们的表现，从而体会小说环境描写对渲染氛围和刻画人物形象的作用。【设计意图】以读为本，在读中理解，在读中感悟，既加强朗读教学指导，又让学生走进文本，体会课文的深刻内涵。聚焦环境描写和人物细节描写的词句，通过读、找、画、议、悟，让学生感受人物形象品质的同时，又养成不动笔墨不读书的阅读习惯。通过迁移阅读进行对比教学，感受环境描写对渲染氛围和刻画人物的作用，积累学习经验。四、课堂拓展，巩固提升1.播放今年河南洪灾和安康受灾的视频、配背景音乐《为了谁》，让学生感受视频中人们在洪灾面前那种“天灾无情人有情”的氛围。2.按要求写句子：（1）雨下的很大。（用比喻的手法把句子写得具体生动）（2）太阳落山了。（用拟人的手法把句子写生动）（3）洪水狂奔而来。（用拟人的手法把句子写生动）【设计意图】在结课前，利用多媒体，播放今夏河南及家乡洪灾的例子唤起学生的情感，感悟共产党员的光辉伟大形象，实现学科德育融合，达到育人育德的效果。在学习利用修辞手法描写环境词句的基础上，拓展句型训练，学以致用，熟练巩固。五、布置作业小练笔：如果你来到老汉的墓前，你会对老汉说些什么？请在插图旁写几句祭奠老汉的话。【设计意图】借助插图和文本的理解，强化学生对老支书人物形象品质精神的理解，发挥合理想象，提升写作能力，让学生初步感受到小说“源于生活”的特点，落实习作要素。

《桥》第一课时学习单

课前预习：1.自读课文，并摘抄你觉得难读或难写的词语（至少3个）____

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教学反思：在本课的教学中，我注重朗读教学和环境描写入手，从人物神态、动作、语言等方面引导学生感受人物形象。因此，在教学中，我主要做到以下四点：1.围绕环境描写，烘托人物形象。小说环境描写能更好地突出人物形象，本课中多处对雨、洪水进行了深入细致地描写，为人物形象的呈现做铺垫。因此，教学时，将环境描写单独进行分析，着重引导学生读描写洪水的句子，通过抓“像泼、像倒、咆哮、受惊的野马、狂奔而来、势不可当、跳舞、狞笑”等关键词语，感受当时洪水的肆虐与形势的紧急。2.重视朗读教学，理解人物形象。通过多种形式朗读环境描写的句子，在反复地朗读中读出洪水的势不可当，读出情况的危急，读出村民们的恐慌心理，读懂老支书舍己为人的内心世界。学生都在朗朗的读书声和创设的情境中感悟文意、积累语言，体会作者想要表达的思想感情，达到以读促悟，以读代讲的效果。3.赏析描写手法，认识人物形象。人物形象的呈现离不开人物的语言、动作、神态等，从人们面对凶猛的洪水时，表现出的恐慌，侧面烘托老汉的镇定如山、舍己为人。引导学生体会比喻