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文档简介

将相和教学设计教案

将相和教学设计教案「篇一」

一、揭题质疑

1、出示课题。理解:“和”,就是和好。

2、质疑激趣。看到课题,你们想知道什么?

“将”和“相”是谁?他们之间发生了什么事?他们为什么和好?

二、初读感知

1、带着问题自读课文,要求有感情地朗读课文。

2、简单介绍历史背景。

3、快速浏览全文,把“将”、“相”的名字画下来。同时想一想,这篇文章

讲了几个小故事?(“完璧归赵”、“淹池之会”和“负荆请罪”。)

三、理清层次

1、这三个故事分别用了哪几个自然段来叙述的?

2、交流。

完壁归赵(1〜10)自然段,写蔺相如出使秦国,机智勇敢,保护国宝,立了大

功。

海池之会(11〜15)自然段,写蔺相如在淹池会上,不畏强暴,维护国威,又立

新功。

负荆请罪(16〜18)自然段,写廉颇负荆请罪,将相和好,同心协力保卫赵国。

四、深入研读

1、你觉得廉颇和蔺相如不和的原因是什么?课文中哪个地方描写了将相的不和?

廉颇很不服气,他对别人说:“我廉颇功无不克,战无不胜,立下许多大功。

他蔺相如有什么能耐,就靠一张嘴,反而爬到我头上去了。我碰见他,得给他个下

不了台!”

(1)请同学们自由读一读,从廉颇的话中能读懂些什么?(廉颇内心的不服气、

不满、妒忌)

(2)指导有感情地朗读。

2、蔺相如是不是真的就像廉颇所说的仅仅靠一张嘴,没什么能耐?课文中哪些

地方可以看出蔺相如并不仅仅靠一张嘴,他是有能耐的。划出重点语句,写出感

受。

根据学生的回答,随机指导几个重点句子的理解。

(1)“蔺相如看到这种情形,直到秦王没有拿城换璧的诚意,就上前一步说:

'大王,这块璧有点儿小毛病,让我指给您看。'说着举起和氏璧就要向柱子上

撞。”

①自由读这段话,从中你发现了蔺相如得什么特点?从哪里看出来的?

“我指给您看"这是有谋;

“我的脑袋和璧就就一块儿撞碎在这柱子上。”这是有勇。

②体会蔺相如在说这些话时的心情,有感情地朗读蔺相如说的话。

(2)到了举行点礼那一天,蔺相如进宫见了秦王,大大方方地说:”和氏璧已经

送回赵国去了。秦王没有办法,只得客客气气地把蔺相如送回赵国。

自读这段话体会蔺相如的性格特点。

(3)“蔺相如一看秦王这样侮辱赵王,生气极了蔺相如也叫人记下来,所在海

池上,秦王为赵王击缶。”

①读读这段话,想象当时的情境。港池会上蔺相如为什么逼秦王击缶?秦王击

缶后为什么“不敢拿赵王怎么样”?

②从这里可以看出蔺相如得什么特点?

“我就跟你拼了”——舍身救主,维护赵国的尊严

“秦王被逼得没法,只好为赵王击缶。”——不畏权势

(4)综上所述,蔺相如靠的并不是一张嘴,学生总结靠着聪明才智、机智勇敢

和不畏强暴的精神维护了国家的尊严。

3、廉颇开始很不服气,后来背上荆条到蔺相如门上请罪,是什么原因让他改

变了呢?

出示:蔺相如说:“秦王我都不怕,会怕廉将军吗?大家知道我所以避着廉将

军,为的是我们赵国呀!”

廉颇听了这话心里在想什么?

4、于是他脱下战袍,背上荆条,亲自到蔺相如门上请罪。蔺相如见廉颇来负

荆请罪,连忙热情地出来迎接。“这时候两人相见会说些什么呢?

5、你认为廉颇是个什么样的人?(以国家利益为重、勇于认错、知错就改、为

人坦率)

6、说说你喜欢课文中的哪个人物,为什么?

7、三个故事之间的联系(相对独立又紧密联系,第二个故事是第一个故事的发

展,前两个故事又是第三个故事的原因)

五、课后延伸

1、同学课后去阅读有关的书籍,了解一下后来秦国灭了六国,赵国也包括在

内。那么赵国后来怎么也逃脱不了被灭亡的命运呢?

2、阅读根据《史记》改编的其他小故事。

将相和教学设计教案「篇二」

从对比中感悟人物形象——《将相和》教学实录

探究教学在自然科学的课程中运用较多,对于注重情感熏陶、讲究体验感悟的

语文学科来说,还没有形成积极的模式。笔者在阅读、作文、活动等课型中曾作过

研究,主要体会是:小学语文探究教学应该巧设问题情境,比较遴选方案,体验探

究过程,尊重事实结论,加强合作学习。语文是人文性很强的学科,联想思维是典

型特征,在讨论、争论、辩论、实验的过程中去亲身体验很重要,这个体验往往带

有“独特的个人色彩”,即使结论有失偏颇,也应该予以尊重。下面以人教版六年

级《语文》第十二册第12课《将相和》教学实录为例,加以说明,展示讲读课型

中探究教学的一般模式。

一、从读切入,初步感悟人物

师:同学们读完课文后,已经了解了故事内容。你能评价一下文中的某个人物

吗?

生:蔺相如机智勇敢。

生:蔺相如爱国。

生:廉颇知错就改。

生:赵王民主,能听大臣的意见。生:蔺相如手下人爱打抱不平。

(一石激起千层浪,学生思维的火花被点燃了。除了阴险狡诈的秦王外,学生

对文中其他人物皆有感悟,尤其是后两位同学独特的视角令人称道。但是对蔺相如

的认识是概念化的、浅层的,尚需引导。)

二、自主选读重点句段,引导感悟重点人物

师:(笑)同学们的感受不少啊!蔺相如这个人贯穿三个小故事的始终,我们

先进一步了解他,好吗?

生:(微笑)好!

师:我们把蔺相如与其他人对比一下,进一步感悟他的个性。同学们要抓住别

人是怎样说怎样做的,而蔺相如又是怎样说怎样做的,把有关句子找出来读读。

(学生读书、批注、讨论。)

(这段教学充分体现了教学民主。如何提升学生对蔺相如的认识,是本课难

点,老师没有硬灌输结论,而是让学生假定探究方案,体现了新课标的精神。同时

引导得出“性格决定行动”这一认识,实在可贵。)

三、读读议议,从对比中感悟将、相、王

师:同学们读书很认真,你们想把蔺相如与谁对比呢?

生:与秦王比。

生:与廉颇比。

生:与蔺相如的手下人比。

生:跟赵王比。

生:跟赵国的文武大臣比。

师:好,有相同体会的同学再到一起讨论一下。

(同学下位,重新组成学习小组,争论得很热烈。)

(把课堂还给了学生,让有相同感悟的同学下位,重新分组互动学习,看似散

堂,实则一种大胆的探索。)

师:同学们争论得很热烈,现在可以把感受对大家说说吗?

生:(举手)我们组先来。

师:这样吧,老师先出道题,哪个组答出,哪个组先说。(课件出示:魏无忌

长孙无忌彼无忌此亦无忌蔺相如司马相如名相如实不相如。)

生:这副对联中有四个人名,很有趣。

师:你怎么知道的?

生:古代有个司马光,还有《百家姓》中有“钟离宇文,长孙慕容”句。

师:小小年纪学问不浅哪!瞧瞧,蔺相如被人写进对联里,足见他大名鼎鼎啊!

(借学生争先恐后的情境巧设谜团,引导学生认识了“瑟”字,为后文铺垫,

同时进一步激发学生探究的兴趣,也丰富了学生的语文知识。)

生:我们组讨论的是,蔺相如与赵国文武大臣对比,可以看出蔺相如胆识过

人。

师:(故做疑惑)我怎么就没体会到呢?(板书:胆识过人)

生:(急了,补充)老师,您想想,和氏璧至少值十五座城,赵王怎么舍得给

秦王呢?可他们都怕秦王啊!

师:课文怎么说?要言之有理啊!

(学生读课文”赵王接到了信非常着急,立即召集大臣来商议。大家说秦王不

过想把和氏璧骗到手罢了,不能上他的当,可是不答应,又怕他派兵来进攻。”)

生:秦国以大欺小,经常发动战争。因为课文说“秦国最强,常常进攻别的国

家。”

师:你很会说话!先说自己的看法,再读课文中的句子。

生:秦国恃强凌弱,就像现在的美国,很多小国都怕他打。赵国也不例外。

生:蔺相如愿意去秦国就不简单,说明他不怕。别人保举他时,课文是这样写

的:“有个蔺相如,他勇敢机智。”

生:他胸有成竹,口头保证了两条:一定把璧送回来,而且秦国不会对赵国开

战。这两条正是赵王和大臣们所担心的。

师:说得好!你能带大家读一下课文吗?(生齐读第六自然段)

生:蔺相如是“想了一会”才说,说明他是经过慎重考虑的。

生:其实赵王他们也将信将疑,因为文章说“只好派他去”。

师:在这种情况下,蔺相如为什么还出使秦国呢?

生:为了国宝呀!

生:为国家的安宁、和平。

师:说得好!你们能抓住重点词句理解,联系上下文看问题。听你们这么一

说,我也体会到了蔺相如确实胆识过人,同学们体会到了吗?

生:(齐声)明白了。(这组学生很得意)

(这段教学是学生和老师的辩论,学生言之成理,言之有据。为其他组发言提

供了示范。)

生:我们组把蔺相如与秦王比,觉得秦王阴险狡诈,而蔺相如能洞察人心。

师:“洞察人心”是什么意思?(板书:洞察人心)

生:学《草船借箭》时学到的,指对人的心理很了解。

生:在第一个故事中,写秦王一见到和氏璧就爱不释手(读“秦王双手捧住

璧,一边看一边称赞。”),因为没提防,才被蔺相如用计要回了璧。

生:他要撞碎璧,是利用了秦王的贪心。(生读“他理直气壮地说:'我看您

并不想交付十五座城。现在璧在我手里,您要是强逼我,我的脑袋和璧就一块儿撞

碎在这柱子上!’说着,他举起和氏璧就要向柱子上撞。秦王怕他真的把璧撞碎

了,连忙说一切都好商量。”)

生:要秦王举行典礼,是蔺相如的缓兵之计,因为秦王要讲究大国的外交礼

节,所以蔺相如才跟他讨价还价。

师:“缓兵之计”是什么意思?

生:想拖延时间。(读课文:“一回到宾馆,就叫手下人化了装,带着和氏璧

抄小路先回赵国去了。”)

生:蔺相如说“您杀了我也没用",他抓住秦王想称霸天下的野心,因为统一

天下要讲信用。

师:(笑)你长大了可以做外交家。

生:在第二个故事中,他逼迫秦王击缶,因为他知道秦王怕死。(生读“蔺相

如说:'您现在离我只有五步远。您不答应,我就跟您拼了!‘秦王被逼得没法,

只好敲了一缶。”)

师:对呀!兵书上说“知己知彼”

生:百战不殆。

师:看来蔺相如不仅如人所言勇敢机智,在与秦王的较量中,他善于抓住对方

的心理,才取得斗争的胜利。

(学生能把《草船借箭》的学法迁移到本课,是能力的飞跃。教师适时点拨,

并且引用兵书上一句话,实为画龙点睛。)

生:我们组把蔺相如跟廉颇对比,觉得廉颇这个人很孤傲,瞧不起人。

生:说人家一个上卿竟用“爬”字,真不文明。都说封建士大夫讲究繁文缗

节,我看并非如此!

师:你也很孤傲,瞧不起那些士大夫们。(学生笑)你很有学问,能说说“士

大夫”和“繁文缗节”是什么意思吗?

生:士大夫就是做官的人,繁文缗节就是礼节很多。

生:但是廉颇对赵国也是功不可没的。(读“秦王没占到便宜。他知道廉颇己

经在边境上做好了准备,不敢拿赵王怎么样,只好让赵王回去。”“大家知道,秦

王不敢进攻我们赵国,就因为武有廉颇,文有蔺相如。”)

生:我觉得廉颇比较爽快,像他这样一个高官能负荆请罪,也不容易啊!

生:蔺相如真是个宽宏大量的人,俗话说“惹不起还躲不起呀”,真要计较起

来,吃亏的还是廉颇,他官小。

师:(板书:宽宏大量)宽宏大量表现在哪里?(生读“这话传到了蔺相如耳

朵里,蔺相如就请病假不上朝,免得跟廉颇见面。有一天,蔺相如坐车出去,远远

看见廉颇骑着高头大马过来了,他赶紧叫车夫往回赶。”)

生:廉颇吃小亏,国家吃大亏呀!蔺相如见了廉颇就躲,正是为了赵国的安宁

啊!

生:特别是廉颇认错时,蔺相如能够出门热情迎接,做到这点可不容易,我要

学他严格对己、宽以待人。

生:是“严以律己、宽以待人”。

(学生能批评廉颇不讲文明,要学蔺相如宽以待人,说明他们的情感已经受到

陶冶。没有体验何来德育?人们常说语文教育要潜移默化,即此意也。)

生:蔺相如跟他的手下人对比更有意思。我们组觉得那个手下人很会讨好上

司。

生:(反驳)那个人并不是拍马屁、讨好上司,确实是廉颇错了嘛。

生:我倒觉得那个人很有正义感。因为文章说“蔺相如手下的人可看不顺眼

了”。

师:什么是正义感呀?

生:正义感就是对的敢支持,错的敢反对。

师:好,你们接着说下去。

生:他毕竟是个小人物,只盯着小问题,把个人恩怨放在第一位。

生:(附和)就是嘛,鼠目寸光。

生:蔺相如实在是高瞻远瞩。

师:“高瞻远瞩”这个词用得好。(板书:高瞻远瞩)

生:蔺相如是大人物,当然目光远大。

生:他知道不团结会削弱赵国的力量,所以不跟廉颇计较。

(我们常提互动课堂,学生之间师生之间语言的交锋、思维的碰撞、认识的升

华、情感的交流,在这段争论中可见一斑。教师适时进行评点,充分肯定学生的见

解,帮助学生提高了语文素养。)

师:《将相和》是流传千百年的动人故事,蔺相如也是家喻户晓的人物,你们

明白了为什么吗?

生:(齐声)明白了!

(学生明白了什么?教师没有给出固定的答案,也没有做任何小结,可是言已

尽而意未穷。学生在问题情境中,反复读书思考、讨论、争论、辩论,既认识了人

物性格的多样性,又学会了全面看问题。总之,这个片段体现了新课标的精神,是

探究教学的典型案例。)

将相和教学设计教案「篇三」

教材分析:

《将相和》是根据司马迁《史记•廉颇蔺相如列传》改写的一篇历史故事课

文。课文通过“完璧归赵”、“海池之会”、“负荆请罪”三个故事,突出表现了

蔺相如临危不惧、足智多谋、顾全大局,廉颇知错就改以及他们两人为了国家利益

团结协作的品质。三个小故事叙述形式相似,各有中心。既有相对的独立性,又紧

密相关。文章篇幅较长,语言简练,人物个性鲜明。

教学目标:

1、学会生字,理解词语“理屈词穷、绝口不提、理直气壮、允诺、完璧归

赵、无价之宝”等在句子中的意思。

2、理解课文内容,抓关键词句,品味人物言行,从中受到启示和教育。

3、给课文事件加小标题,搞清之间的内在联系及各事件与整个故事的关系,

分清事情的前因后果。

教学重点:

1、抓关键词句,品味人物言行,准确概括人物特点,加深学生对课文内容的

理解,进一步训练学生语感及其它语文能力。

2、借助小标题概括课文主要内容。

教学难点:

1、分清事物的前因后果;

2、搞清各段之间的内在联系及各段与整篇文章的关系。

教学准备:

廉颇的话提前分句打印。

创新与突破点:

1、课文长容量大是本篇课文特点,为避免繁琐教学,面面俱到,紧紧围绕主

人公的活动为中心,通过对主人公的动作、语言的描写内容进行读、思,去理解内

容,体会人物思想。

2、读在语文教学中是目地,是手段,是途径。本节课以读为主,引导学生在

读中理解、体会。在本课充分运用学生的默读、个人感悟朗读、男女生齐读、联系

人物身份针对性演读等多种方法。

3、板书设计以师生板书有机融合为特色,以将、相、和与三个故事两条主线

力求体现教学重难点的解决。

课时安排:

二课时。

教学流程:

第一课时

一、直接导入,理清前因后果:

些同学们,这节课我们来学习一篇发生在两千多年以前、战国时期的历史故事

《将相和》。(板书课题)

请同学们自由读书,思考:将相和的故事是由哪三个事件组成的?(生读书)

交流:将相和是由完璧归赵、海池之会(相会)、负荆请罪三个事件组成。由学

生交流并认真板书在黑板相应位置,齐读后任选其一交流主要内容,进一步思考:

这三个事件在文中的叙述顺序能否颠倒?并自由选择关联词“因为所以”“只有

才”理清前因后果。

二、读书评价,感悟廉颇其人:

同学们想一想:在这三个事件中,有一位贯穿始终的灵魂人物,他是谁?(生交

流)对,卿相蔺相如,也就是将相和中的“相”(板书:蔺相如)。我们也注意到在

刚才的讲述中,同学们注意到经历了完璧归赵之后的蔺相如由一介平民被封为士大

夫(板书:士大夫),淹池之会后的蔺相如被封为上卿(板书:上卿),可谓平步青

云,书上特别说明的是职位比廉颇还高。

那作为同朝为官、战功显赫的大将军廉颇此时对蔺相如作何评价呢?找到廉颇

的话,谁来读读?(抽生读书)数一数,廉颇说了几句话。来,先看第一句。(贴第一

句:我廉颇攻无不克,战无不胜,立下许多大功。)每个人,你现在就是廉颇,就

说这句话,(抽生读书)感觉这廉将军什么样?(预设:觉得自己很了不起,傲气十

足,居功自傲,很神气,相机板书)(贴第二句:他蔺相如有什么能耐,就靠一张

嘴,反而爬到我头上去了。)第二句,自己读试试。(抽生读书)听出廉将军对葡相

如什么态度了吗?(预设:看不起,不屑一顾,相机板书并补充强调:一张嘴,爬到

我头上去了。觉得蔺相如有没有真本事?所以他的决定就是(贴第三句:我碰见他,

得给他个下不了台!)一起读。

有一个词叫“言为心声”,意思是通过听一个人说的话你就可以知道他的心里

是怎么想的,是个怎样的人。听了廉将军这短短的三句话,你仿佛看到了一个什么

样的廉将军在你的面前?(预设交流:耿直畅快、豪爽、率直,性子直等,相机板书)

作为一员武将,廉颇之所以这样率直地表达不满,是因为他一直站在谁的角度?引

导学生再次读书,找到三句话中的同一个人称:我,从而点明:廉颇站在自己的角

度思考问题,所以难以全面,带有很大的片面性。题目是将相和,此时的将相之间

是和还是不和?引导学生用“将相之所以不和,是因为蔺相如-------,还因为廉

颇--------”来从表象和实质两个层面感悟:将相之所以不和,表面看是因为蔺相

如的官位比廉颇高,实际是因为廉颇的错误认识:蔺相如没有本事,只靠说嘴皮子

就作了比自己还高的官。

三、友情调解,感悟蔺相如其人:

既然是廉将军的认识出现了问题,那咱们就来帮帮廉将军,全面了解了解蔺相

如这人吧!既然廉将军认为蔺相如是靠一张嘴被封为上卿的,那我们就从蔺相如所

说的话开始研究。

边快速默读课文,边提笔用直线画出蔺相如说的话。(提醒大家,蔺相如说话

的内容都在引号中。)

好,来,按课文叙述顺序交流你画出的内容。(抽生交流)

1>临危受命

同学们,请思考:蔺相如的这番话是在什么情况下说的?(赵国的君臣都为难想

不出办法的时候)用一个词就是一一临危受命(板书)。那我可不可以这样认为:蔺

相如太聪明了,所以赵王一问他怎么办,他就不加思索地说了这番话?为什么?引导

学生交流:想了一会儿,也就是他经过慎重思考以后,那这时他会怎样地说这番话?

你来补充:蔺相如想了一会儿,地说。(预设交流:斩钉截铁、坚决、胸有成竹、

掷地有声)太好了,所有的男同学我们都是蔺相如,端起书一起来胸有成竹地读

书。同学们,这是蔺相如的办法,也可以说这就是蔺相如对赵王作出-----(承

诺),要么以璧换城,要么完璧归赵。

2、略施小计

来,继续交流蔺相如的话。抽生读“这块璧有点儿小毛病,让我指给您看。”

好,同学们,就这句,真话假话?那就这句假话,你觉得蔺相如此时说得妥不妥?为

什么?(生交流,引导:不只是妥,还很巧妙,先看看秦王拿到和氏璧时的表现即秦

王双手捧住璧,一边看一边称赞,绝口不提十五座城的事。)这时,以璧换城已不

可能,唯有沉着冷静地和秦王斗智斗勇,以求完璧归赵。

3、理直气壮

和氏璧既然已经回到自己手中,蔺相如再说话可就一一理直气壮了。谁能读出

蔺相如理直气壮的话来?(抽生同时提醒学生:现在,我们就是秦王,听听蔺相如的

话。)

秦王们,你心里想什么?(预设交流:可别真的摔碎了和氏璧,哎哟,这可不行)

也恰恰是这个“撞”字,你看出蔺相如是一个什么样的人?(生交流:勇敢、无畏。)

是啊,这真是宁可玉碎,不可瓦全的大无畏精神呀!板书。

4、大大方方

我们来合作读读第九段,我读旁白,大家读蔺相如的话。

同学们,放下书,回顾完璧归赵的故事,我们可以用这样一组关联词来总结:

在这场和氏璧的争夺战中,之所以有“完璧归赵”的结果,是因为——、(生添:

蔺相如不畏强敌,勇敢机智,)

5、不辱使命

当然,作为强大一方的秦国对赵国的威胁并没有因此结束,几年后的渥池之会

中,蔺相如更是面对秦王对赵王的的侮辱,说出了怎样的话?(生读蔺相如的话)来

一起告诉廉颇,蔺相如是靠的耍耍嘴皮子立功的吗?靠的是什么?(预设交流:面对

强敌,蔺相如靠的是拳拳爱国之心,过人的谋略和勇气取胜)

6、顾全大局就是这样一位在敌人面前勇敢无畏的上卿,面对廉颇的这些片面

评价时却说出了怎样的话?(抽生读),你听出了什么?(预设交流:蔺相如回避廉颇

不是怕他,而是为了国家利益。将相和,国家则安;将相不和,国家则危!)

四、将相之和,品名著之魅力

同学们,我们尚且听出了蔺相如的识大体、顾大局,更何况是大将军廉颇呢!

来看60页的插图,廉颇与蔺相如共同的爱国情怀成就了一段“将相和”的佳话。

画面定格在“负荆请罪”这个历史瞬间,我们不妨化静为动,在脑海中想象一下两

人见面会使怎样的情景,他们会说些什么。好了,同学们,发生在20xx多年前的

这段故事,能够流传千古,除了因为跌宕起伏的情节,栩栩如生的人物,还因为闪

烁着人性光辉的意义,我读完以后最大的感触是:宰相肚里能撑船,将军背上能负

荆。送给大家。

将相和教学设计教案「篇四」

一、教学目标:

1、学习本课的生字新词。

2、理解课文主要内容。感受蔺相如的机智勇敢,顾全大局,对友胸怀宽广,

忍辱退让的好品质,以及廉颇知错就改的好品质。

3、在理解内容的基础上,了解事情的前因后果,理清各段之间的联系及各段

与整篇的关系,培养逻辑思维能力和务求理解的读书习惯。

二、教学过程

(一)、揭课题,晓背景。

1、同学们,上课前,我们来聊聊一本书《史记》,把书翻到95页的“资料

袋”。史记是由西汉文学家、史学家司马迁撰写的一部编年体历史著作。

《史记》记载了从黄帝到汉武帝太初年间长达三千年的政治、经济和文化的历

史。其中战国是我国历史上的一个重要时期。当时,比较强的国家有七个,即秦、

楚、齐、赵、燕、魏、韩,称为“战国七雄”。七雄并峙,战火频繁。而秦国又数

七雄之中最强悍,常常侵犯别的国家,被其他诸国称为“虎狼之国”。我们来看看

春秋战国的形势图。大家可以看到,赵国的东面是富强的齐国,西面是强大的秦

国,处于两大强国之间。当时秦国全力进攻楚国,不能集中兵力对付赵国,主要用

威胁的手段占赵国的便宜。《将相和》这个故事就始于较强势的秦国和较弱势的赵

国之间。(课件:战国形势图)

2、出示课题:(课件:课题)将相和(板书),齐读课题,解释课题:“将”是

谁?“相”是谁?“和”是什么意思?

(二)、初读课文

1、现在我们用自己喜欢的方式读课文,注意读准字音,读通句子,读懂课

文。

2、老师这有几个词语,在我初读课文的时候也觉得有几个字比较容易读错,

你们能正确地读出来吗?(课件:生字新词)允诺胆怯拒绝乘机鼓瑟击缶上大夫上卿

3、词语会读了,课文你们读懂了吗?课文有几个故事组成?找出每个小故事的

起止,并用适当的小标题概括每个故事的内容。(指名说一说)

4、其实这篇课文有个特点,每个故事结束之后,都有个小结段,快速地浏览

课文,这出这几个小结段。(指名说,出示课件)

5、同学们把这几个小结段齐读一遍,边读边思考:能不能从中找出关键词以

小标题的形式来概括这几个故事吗?(齐读句子)好,谁能来说一说?(指名说)

(濯池之会:这是一次在港池的会见,文言文中“之”有“的”的意思,你可

以把“之”加进去再说一说吗?)

6、板书小标题,强调“璧”的写法。

7、我们再来看前两个小结段,前一句话总结了上文的故事,后一句话引出了

下面的故事,我们把这样有承上启下作用的段叫做一一过渡段。对,过渡段能更便

于我们了解课文内容。

8、再读故事,明晰每个小故事的起因经过结果。

(三)、精读课文,深入体会人物形象。

1、弄清将相和的前因后果。通过课题我们就能知道蔺相如和廉颇最后和好

了,这也说明他们之前不和。不和的原因是由什么引起来的?和的原因又是什

么?(也可以用小故事的标题来回答)

2、你觉得赵王应该升蔺相如为上卿吗?蔺相如是靠什么升为上卿的?再读三个

小故事,抓住人物的语言、动作、心理、等细节描写,体会蔺相如的过人之处。

A抓住“骗”完成完璧归赵。

1讨论完璧归赵的起因是什么?结果怎样?

秦国作为当时最强的国家,以城换璧是诚心诚意的吗?你从哪看出来的?

蔺相如识破了秦国的骗局,他是怎么做的?从中你体会到蔺相如是怎样一个人?

抓住人物的动作神态语言,进行讨论,演一演。

总结:蔺相如在赵王危难之时,群臣无策之际挺身而出,面对强大的敌人毫无

惧色,由被动为主动与秦王进行了针锋相对的斗争,从中体会到了他的机智勇敢。

B抓住“逼”完成港池之会。完璧归赵后,秦国两次打败赵国,在这种情况

下,秦王约赵王在淹池相会,淹池会上发生了一件什么事?结果是什么?秦王是如何

侮辱赵王的?蔺相如何反应的?为什么逼?如何逼?结果怎样,(抓住蔺的语言动作神

态)描写

C抓住“避”完成负荆请罪。蔺相如为了国家的尊严和利益,对敌人寸步不

让,相反,对于居功自傲的廉颇老将军的态度又怎样?

(1)如何避开廉颇,不跟廉颇见面?(2)手下如何看待?(3)怎样说明原因的?

你这一事件中,你又读出了蔺相如身上怎样的品质?

总结:同样是语言描写,人物的个性不同,语言也不一样,以后在描写人物

时,必须体会人物的个性。

三、总结

(一)、这三个小故事的顺序能否颠倒?为什么?

(二)理清文章条理:课文的结构特点,是由三个独立的小故事组成。三个小故

事之间的.联系是怎样的?它们与全文的关系是怎样的?最后咱们想一想:蔺相如为

什么能机智勇敢,胸怀开阔?廉颇为什么勇于改过?因为爱国。

四、结尾。

最终,廉颇和蔺相如和好了!将相和,国家则安;将相不和,国家则危。如此说

来,赵国本应更加强大,可是最后还是秦国统一了六国,这到底是怎么回事呢?

《史记》中写的清清楚楚,同学们可以详细地读一读《龙门灵秀》中《廉颇》。而

且《史记》中写人的艺术课远不止“品其言,知其人”而已,(出示课件)希望同学

们能在历史长河中尽情遨游,在《史记》中认识更多有血有肉,性格鲜明的人。

拓展:读《硬脖子的洛阳令》,思考《硬脖子的洛阳令》:硬脖子指的是什么

性格特点?本文是通过哪几件事写出了他的这个性格特征?这几件事是什么关系?

教学反思1

《将相和》一课是人教版五年级下册第五组的第一篇课文,本组课文由名著选

段组成。它以秦赵两国的矛盾为背景,以蔺相如的活动为线索,通过对"完璧归赵

"、"涌池之会"、"负荆请罪”三个小故事的记述,写出了将相之间由不和到和的经

过,赞扬了蔺相如的勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重,顾全大

局、识大体的可贵品质和政治远见,也赞扬了廉颇勇于改过的精神。

我前后用两个课时进行了本篇课文的学习。第一课时重在阅读,兼以扫除字词

障碍、介绍课文出处、作者生平、故事背景,梳理三个小故事,并了解三个小故事

的因果关系,把课堂还给学生。学生学会读、读中学,我相信”书读百遍,其义自

见”.用阅读的力量为第二课时的人物分析,语言分析打下了基础。第二课时对人物

进行逐步分析,通过三个小故事,逐步丰满人物形象。

第一课时时,在导入时,我选择以名著为媒介,介绍《史记》。向学生交代

《将相和》的时代背景:两千多年前,我国历史上有一个时期叫做战国时期。当

时,比较强大的国家有七个,分别是一一秦、楚、齐、赵、燕、魏、韩,也称战国

七雄。七个国家都想一统天下,因此战火连年。然而当时最强大的国家是秦国,也

称虎狼之国,位于赵国的西面。而赵国的东面则是富强的齐国。赵国处于两个大国

之间,行事处处小心。更何况,当时的秦王是一个凶狠残暴、阴险狡诈、不守信用

又贪得无厌的人。赵王也就更加小心翼翼了。通过"战国形势图”,让学生了解战国

时期各个国家的情况,激发学生对当时历史的好奇,从而产生学习课文的兴趣。因

为学生年龄段,对于历史有着浓厚的兴趣,我成功地把他们带进课堂,带进战国时

期发生在秦国和赵国之间的故事。

通过请同学读课文,疏通生字词;齐读课文,说明"将"是谁?"相"是谁?通过自

读课文,学生给每个小故事加上标题,主要是训练提高学生的概括能力,并进行板

书。只要基本符合故事内容我都给予了肯定,关键是要求学生讲出概括的理由。再

让学生弄清三个小故事之间的联系时.,我根据学生的实际水平,只要他们能说出其

中的因果关系即可,目的是要调动学生参与的积极性,其后,我在学生的基础上总

结概括,在多媒体PPT上进行呈现。最后,留下课后问题〃你认为蔺相如、廉颇是

个怎样的人?”

教学反思2

第二课时时,我决定采用以读为主要教学手段,分析人物形象。其实,要读懂

这个故事并不难,但要真正读懂蔺相如、廉颇还需要下一番功夫的。因此,我设计

多层次地训练学生的朗读,希望能通过读,让学生找到感觉,身临当时历史环境

中。通过学生的读来展现一个个栩栩如生的人物形象。蔺相如的足智多谋、能言善

辩;廉颇的骁勇善战、知错就改,以及二人的共同的爱国心。在读有关描写蔺相如

的句子时,我用不同的激励语言鼓励学生,当学生读出了胆识过人的蔺相如,我会

称赞"好一个胆识过人的蔺相如";当学生读出理直气壮的蔺相如时,我会肯定”多么

理直气壮的蔺相如啊!〃这种激励手法,实是想让学生真正的投入课文中,潜移默

化,从各方面去深入体会蔺相如的性格特点。渐渐地人物形象在学生的朗读中鲜明

了,精神品质也逐渐在学生们头脑中清晰了,那么以读为本的教学设计在学生多层

次读的训练中顺利完成了,并随机板书。

最后,我对本文的语言进行的总结,希望学生在以后的习作中有所进益。即按

照事情发展的顺序,矛盾的发生、发展与结果依次展开;人物的语言、神态、动

作、心理都是对人物刻画有极为重要的作用的;用词力求简洁、精准。

本次教学中,我与学生共同完成了对故事的分析,对人物的分析,对语言的分

析。课堂节奏较为紧凑,对于重点的把握较为准确。课堂气氛较为活跃,学生投入

兴趣较大。但在以后的教学中,应当更注意让学生成为主体,更多地让学生的主体

性突出。正如德国教育家第斯多惠说过”教学的艺术不在于传授本领,而在善于激

励、唤醒和鼓舞。”另外,在以后的备课中,应当更加仔细,对小细节进行雕琢。

总体来说,本次教学较为成功。一个完美的课堂需要反复的雕琢,在以后的教学过

程中我会发现自己的不足,积极改正,从而不断提高自己。

将相和教学设计教案「篇五」

一、教学目标:

1.学会10个生字,能正确读写下列词语:召集、大臣、允诺、廉颇、抵御、

侮辱、拒绝、战袍、完璧归赵、负荆请罪。

2.感情朗读。3.了解故事内容。

二、教学重点:了解故事内容,感情朗读,体会人物的美好品质。

三、教学难点:正确理解将相不和的原因。

四、课时:2课时。

五、教学流程:

第一课时

一、初读课文,了解大意

1.听课文朗读,导入新课,边听边想:

(1)“将、相”分别指谁?(2)这篇文章写了他们之间的什么事呢?

2.自由小声读课文,看看《将相和》是分哪几个小故事来写的?

完璧归赵(1-10自然段)涌池之会(11一15自然段)负荆请罪(16—

18自然段)

教师小结:这篇课文通过完璧归赵、濯地之会、负荆请罪这三个小故事的记

叙,写出了将相之间由和到不和又到和好的发生、发展和结果。

3.小组学习

(1)分别朗读每一部分,读准字音,把句子读通顺。互相纠正其中的错误。

(2)小组长组织大家学习生字新词。(3)质疑。

二、了解时代背景

1.齐读第一句话,你是怎么理解的?2.教师介绍时代背景。

四、交流小组学习情况

五、布置作业

1.抄写生字新词。2.有感情地朗读课文。

3.思考:你最喜欢文中的哪个人物?为什么喜欢?并用具体事例来说明。

第二课时

一、导入新课

上节课我们初读了课文,理清了文章的叙述顺序,知道这篇课文通过讲“完璧

归赵”,“海池之会”,“负荆请罪”这三个故事,记叙了廉颇和蔺相如由和到不

和又到和好的故事。这节课我们一起深入地来学习这篇课文。

二、交流自学情况

引导学生讨论喜欢文中的哪一个人物。

1.喜欢蔺相如。因为他机智勇敢,不畏强暴,顾大局,识大体,为国家的利

益着想,深谋远虑。板书:机智勇敢不畏强暴

2.喜欢廉颇。他知错

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