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文档简介
将相和教学设计教案
将相和教学设计教案「篇一」
一、揭题质疑
1、出示课题。理解:“和”,就是和好。
2、质疑激趣。看到课题,你们想知道什么?
“将”和“相”是谁?他们之间发生了什么事?他们为什么和好?
二、初读感知
1、带着问题自读课文,要求有感情地朗读课文。
2、简单介绍历史背景。
3、快速浏览全文,把“将”、“相”的名字画下来。同时想一想,这篇文章
讲了几个小故事?(“完璧归赵”、“淹池之会”和“负荆请罪”。)
三、理清层次
1、这三个故事分别用了哪几个自然段来叙述的?
2、交流。
完壁归赵(1〜10)自然段,写蔺相如出使秦国,机智勇敢,保护国宝,立了大
功。
海池之会(11〜15)自然段,写蔺相如在淹池会上,不畏强暴,维护国威,又立
新功。
负荆请罪(16〜18)自然段,写廉颇负荆请罪,将相和好,同心协力保卫赵国。
四、深入研读
1、你觉得廉颇和蔺相如不和的原因是什么?课文中哪个地方描写了将相的不和?
廉颇很不服气,他对别人说:“我廉颇功无不克,战无不胜,立下许多大功。
他蔺相如有什么能耐,就靠一张嘴,反而爬到我头上去了。我碰见他,得给他个下
不了台!”
(1)请同学们自由读一读,从廉颇的话中能读懂些什么?(廉颇内心的不服气、
不满、妒忌)
(2)指导有感情地朗读。
2、蔺相如是不是真的就像廉颇所说的仅仅靠一张嘴,没什么能耐?课文中哪些
地方可以看出蔺相如并不仅仅靠一张嘴,他是有能耐的。划出重点语句,写出感
受。
根据学生的回答,随机指导几个重点句子的理解。
(1)“蔺相如看到这种情形,直到秦王没有拿城换璧的诚意,就上前一步说:
'大王,这块璧有点儿小毛病,让我指给您看。'说着举起和氏璧就要向柱子上
撞。”
①自由读这段话,从中你发现了蔺相如得什么特点?从哪里看出来的?
“我指给您看"这是有谋;
“我的脑袋和璧就就一块儿撞碎在这柱子上。”这是有勇。
②体会蔺相如在说这些话时的心情,有感情地朗读蔺相如说的话。
(2)到了举行点礼那一天,蔺相如进宫见了秦王,大大方方地说:”和氏璧已经
送回赵国去了。秦王没有办法,只得客客气气地把蔺相如送回赵国。
自读这段话体会蔺相如的性格特点。
(3)“蔺相如一看秦王这样侮辱赵王,生气极了蔺相如也叫人记下来,所在海
池上,秦王为赵王击缶。”
①读读这段话,想象当时的情境。港池会上蔺相如为什么逼秦王击缶?秦王击
缶后为什么“不敢拿赵王怎么样”?
②从这里可以看出蔺相如得什么特点?
“我就跟你拼了”——舍身救主,维护赵国的尊严
“秦王被逼得没法,只好为赵王击缶。”——不畏权势
(4)综上所述,蔺相如靠的并不是一张嘴,学生总结靠着聪明才智、机智勇敢
和不畏强暴的精神维护了国家的尊严。
3、廉颇开始很不服气,后来背上荆条到蔺相如门上请罪,是什么原因让他改
变了呢?
出示:蔺相如说:“秦王我都不怕,会怕廉将军吗?大家知道我所以避着廉将
军,为的是我们赵国呀!”
廉颇听了这话心里在想什么?
4、于是他脱下战袍,背上荆条,亲自到蔺相如门上请罪。蔺相如见廉颇来负
荆请罪,连忙热情地出来迎接。“这时候两人相见会说些什么呢?
5、你认为廉颇是个什么样的人?(以国家利益为重、勇于认错、知错就改、为
人坦率)
6、说说你喜欢课文中的哪个人物,为什么?
7、三个故事之间的联系(相对独立又紧密联系,第二个故事是第一个故事的发
展,前两个故事又是第三个故事的原因)
五、课后延伸
1、同学课后去阅读有关的书籍,了解一下后来秦国灭了六国,赵国也包括在
内。那么赵国后来怎么也逃脱不了被灭亡的命运呢?
2、阅读根据《史记》改编的其他小故事。
将相和教学设计教案「篇二」
从对比中感悟人物形象——《将相和》教学实录
探究教学在自然科学的课程中运用较多,对于注重情感熏陶、讲究体验感悟的
语文学科来说,还没有形成积极的模式。笔者在阅读、作文、活动等课型中曾作过
研究,主要体会是:小学语文探究教学应该巧设问题情境,比较遴选方案,体验探
究过程,尊重事实结论,加强合作学习。语文是人文性很强的学科,联想思维是典
型特征,在讨论、争论、辩论、实验的过程中去亲身体验很重要,这个体验往往带
有“独特的个人色彩”,即使结论有失偏颇,也应该予以尊重。下面以人教版六年
级《语文》第十二册第12课《将相和》教学实录为例,加以说明,展示讲读课型
中探究教学的一般模式。
一、从读切入,初步感悟人物
师:同学们读完课文后,已经了解了故事内容。你能评价一下文中的某个人物
吗?
生:蔺相如机智勇敢。
生:蔺相如爱国。
生:廉颇知错就改。
生:赵王民主,能听大臣的意见。生:蔺相如手下人爱打抱不平。
(一石激起千层浪,学生思维的火花被点燃了。除了阴险狡诈的秦王外,学生
对文中其他人物皆有感悟,尤其是后两位同学独特的视角令人称道。但是对蔺相如
的认识是概念化的、浅层的,尚需引导。)
二、自主选读重点句段,引导感悟重点人物
师:(笑)同学们的感受不少啊!蔺相如这个人贯穿三个小故事的始终,我们
先进一步了解他,好吗?
生:(微笑)好!
师:我们把蔺相如与其他人对比一下,进一步感悟他的个性。同学们要抓住别
人是怎样说怎样做的,而蔺相如又是怎样说怎样做的,把有关句子找出来读读。
(学生读书、批注、讨论。)
(这段教学充分体现了教学民主。如何提升学生对蔺相如的认识,是本课难
点,老师没有硬灌输结论,而是让学生假定探究方案,体现了新课标的精神。同时
引导得出“性格决定行动”这一认识,实在可贵。)
三、读读议议,从对比中感悟将、相、王
师:同学们读书很认真,你们想把蔺相如与谁对比呢?
生:与秦王比。
生:与廉颇比。
生:与蔺相如的手下人比。
生:跟赵王比。
生:跟赵国的文武大臣比。
师:好,有相同体会的同学再到一起讨论一下。
(同学下位,重新组成学习小组,争论得很热烈。)
(把课堂还给了学生,让有相同感悟的同学下位,重新分组互动学习,看似散
堂,实则一种大胆的探索。)
师:同学们争论得很热烈,现在可以把感受对大家说说吗?
生:(举手)我们组先来。
师:这样吧,老师先出道题,哪个组答出,哪个组先说。(课件出示:魏无忌
长孙无忌彼无忌此亦无忌蔺相如司马相如名相如实不相如。)
生:这副对联中有四个人名,很有趣。
师:你怎么知道的?
生:古代有个司马光,还有《百家姓》中有“钟离宇文,长孙慕容”句。
师:小小年纪学问不浅哪!瞧瞧,蔺相如被人写进对联里,足见他大名鼎鼎啊!
(借学生争先恐后的情境巧设谜团,引导学生认识了“瑟”字,为后文铺垫,
同时进一步激发学生探究的兴趣,也丰富了学生的语文知识。)
生:我们组讨论的是,蔺相如与赵国文武大臣对比,可以看出蔺相如胆识过
人。
师:(故做疑惑)我怎么就没体会到呢?(板书:胆识过人)
生:(急了,补充)老师,您想想,和氏璧至少值十五座城,赵王怎么舍得给
秦王呢?可他们都怕秦王啊!
师:课文怎么说?要言之有理啊!
(学生读课文”赵王接到了信非常着急,立即召集大臣来商议。大家说秦王不
过想把和氏璧骗到手罢了,不能上他的当,可是不答应,又怕他派兵来进攻。”)
生:秦国以大欺小,经常发动战争。因为课文说“秦国最强,常常进攻别的国
家。”
师:你很会说话!先说自己的看法,再读课文中的句子。
生:秦国恃强凌弱,就像现在的美国,很多小国都怕他打。赵国也不例外。
生:蔺相如愿意去秦国就不简单,说明他不怕。别人保举他时,课文是这样写
的:“有个蔺相如,他勇敢机智。”
生:他胸有成竹,口头保证了两条:一定把璧送回来,而且秦国不会对赵国开
战。这两条正是赵王和大臣们所担心的。
师:说得好!你能带大家读一下课文吗?(生齐读第六自然段)
生:蔺相如是“想了一会”才说,说明他是经过慎重考虑的。
生:其实赵王他们也将信将疑,因为文章说“只好派他去”。
师:在这种情况下,蔺相如为什么还出使秦国呢?
生:为了国宝呀!
生:为国家的安宁、和平。
师:说得好!你们能抓住重点词句理解,联系上下文看问题。听你们这么一
说,我也体会到了蔺相如确实胆识过人,同学们体会到了吗?
生:(齐声)明白了。(这组学生很得意)
(这段教学是学生和老师的辩论,学生言之成理,言之有据。为其他组发言提
供了示范。)
生:我们组把蔺相如与秦王比,觉得秦王阴险狡诈,而蔺相如能洞察人心。
师:“洞察人心”是什么意思?(板书:洞察人心)
生:学《草船借箭》时学到的,指对人的心理很了解。
生:在第一个故事中,写秦王一见到和氏璧就爱不释手(读“秦王双手捧住
璧,一边看一边称赞。”),因为没提防,才被蔺相如用计要回了璧。
生:他要撞碎璧,是利用了秦王的贪心。(生读“他理直气壮地说:'我看您
并不想交付十五座城。现在璧在我手里,您要是强逼我,我的脑袋和璧就一块儿撞
碎在这柱子上!’说着,他举起和氏璧就要向柱子上撞。秦王怕他真的把璧撞碎
了,连忙说一切都好商量。”)
生:要秦王举行典礼,是蔺相如的缓兵之计,因为秦王要讲究大国的外交礼
节,所以蔺相如才跟他讨价还价。
师:“缓兵之计”是什么意思?
生:想拖延时间。(读课文:“一回到宾馆,就叫手下人化了装,带着和氏璧
抄小路先回赵国去了。”)
生:蔺相如说“您杀了我也没用",他抓住秦王想称霸天下的野心,因为统一
天下要讲信用。
师:(笑)你长大了可以做外交家。
生:在第二个故事中,他逼迫秦王击缶,因为他知道秦王怕死。(生读“蔺相
如说:'您现在离我只有五步远。您不答应,我就跟您拼了!‘秦王被逼得没法,
只好敲了一缶。”)
师:对呀!兵书上说“知己知彼”
生:百战不殆。
师:看来蔺相如不仅如人所言勇敢机智,在与秦王的较量中,他善于抓住对方
的心理,才取得斗争的胜利。
(学生能把《草船借箭》的学法迁移到本课,是能力的飞跃。教师适时点拨,
并且引用兵书上一句话,实为画龙点睛。)
生:我们组把蔺相如跟廉颇对比,觉得廉颇这个人很孤傲,瞧不起人。
生:说人家一个上卿竟用“爬”字,真不文明。都说封建士大夫讲究繁文缗
节,我看并非如此!
师:你也很孤傲,瞧不起那些士大夫们。(学生笑)你很有学问,能说说“士
大夫”和“繁文缗节”是什么意思吗?
生:士大夫就是做官的人,繁文缗节就是礼节很多。
生:但是廉颇对赵国也是功不可没的。(读“秦王没占到便宜。他知道廉颇己
经在边境上做好了准备,不敢拿赵王怎么样,只好让赵王回去。”“大家知道,秦
王不敢进攻我们赵国,就因为武有廉颇,文有蔺相如。”)
生:我觉得廉颇比较爽快,像他这样一个高官能负荆请罪,也不容易啊!
生:蔺相如真是个宽宏大量的人,俗话说“惹不起还躲不起呀”,真要计较起
来,吃亏的还是廉颇,他官小。
师:(板书:宽宏大量)宽宏大量表现在哪里?(生读“这话传到了蔺相如耳
朵里,蔺相如就请病假不上朝,免得跟廉颇见面。有一天,蔺相如坐车出去,远远
看见廉颇骑着高头大马过来了,他赶紧叫车夫往回赶。”)
生:廉颇吃小亏,国家吃大亏呀!蔺相如见了廉颇就躲,正是为了赵国的安宁
啊!
生:特别是廉颇认错时,蔺相如能够出门热情迎接,做到这点可不容易,我要
学他严格对己、宽以待人。
生:是“严以律己、宽以待人”。
(学生能批评廉颇不讲文明,要学蔺相如宽以待人,说明他们的情感已经受到
陶冶。没有体验何来德育?人们常说语文教育要潜移默化,即此意也。)
生:蔺相如跟他的手下人对比更有意思。我们组觉得那个手下人很会讨好上
司。
生:(反驳)那个人并不是拍马屁、讨好上司,确实是廉颇错了嘛。
生:我倒觉得那个人很有正义感。因为文章说“蔺相如手下的人可看不顺眼
了”。
师:什么是正义感呀?
生:正义感就是对的敢支持,错的敢反对。
师:好,你们接着说下去。
生:他毕竟是个小人物,只盯着小问题,把个人恩怨放在第一位。
生:(附和)就是嘛,鼠目寸光。
生:蔺相如实在是高瞻远瞩。
师:“高瞻远瞩”这个词用得好。(板书:高瞻远瞩)
生:蔺相如是大人物,当然目光远大。
生:他知道不团结会削弱赵国的力量,所以不跟廉颇计较。
(我们常提互动课堂,学生之间师生之间语言的交锋、思维的碰撞、认识的升
华、情感的交流,在这段争论中可见一斑。教师适时进行评点,充分肯定学生的见
解,帮助学生提高了语文素养。)
师:《将相和》是流传千百年的动人故事,蔺相如也是家喻户晓的人物,你们
明白了为什么吗?
生:(齐声)明白了!
(学生明白了什么?教师没有给出固定的答案,也没有做任何小结,可是言已
尽而意未穷。学生在问题情境中,反复读书思考、讨论、争论、辩论,既认识了人
物性格的多样性,又学会了全面看问题。总之,这个片段体现了新课标的精神,是
探究教学的典型案例。)
将相和教学设计教案「篇三」
教材分析:
《将相和》是根据司马迁《史记•廉颇蔺相如列传》改写的一篇历史故事课
文。课文通过“完璧归赵”、“海池之会”、“负荆请罪”三个故事,突出表现了
蔺相如临危不惧、足智多谋、顾全大局,廉颇知错就改以及他们两人为了国家利益
团结协作的品质。三个小故事叙述形式相似,各有中心。既有相对的独立性,又紧
密相关。文章篇幅较长,语言简练,人物个性鲜明。
教学目标:
1、学会生字,理解词语“理屈词穷、绝口不提、理直气壮、允诺、完璧归
赵、无价之宝”等在句子中的意思。
2、理解课文内容,抓关键词句,品味人物言行,从中受到启示和教育。
3、给课文事件加小标题,搞清之间的内在联系及各事件与整个故事的关系,
分清事情的前因后果。
教学重点:
1、抓关键词句,品味人物言行,准确概括人物特点,加深学生对课文内容的
理解,进一步训练学生语感及其它语文能力。
2、借助小标题概括课文主要内容。
教学难点:
1、分清事物的前因后果;
2、搞清各段之间的内在联系及各段与整篇文章的关系。
教学准备:
廉颇的话提前分句打印。
创新与突破点:
1、课文长容量大是本篇课文特点,为避免繁琐教学,面面俱到,紧紧围绕主
人公的活动为中心,通过对主人公的动作、语言的描写内容进行读、思,去理解内
容,体会人物思想。
2、读在语文教学中是目地,是手段,是途径。本节课以读为主,引导学生在
读中理解、体会。在本课充分运用学生的默读、个人感悟朗读、男女生齐读、联系
人物身份针对性演读等多种方法。
3、板书设计以师生板书有机融合为特色,以将、相、和与三个故事两条主线
力求体现教学重难点的解决。
课时安排:
二课时。
教学流程:
第一课时
一、直接导入,理清前因后果:
些同学们,这节课我们来学习一篇发生在两千多年以前、战国时期的历史故事
《将相和》。(板书课题)
请同学们自由读书,思考:将相和的故事是由哪三个事件组成的?(生读书)
交流:将相和是由完璧归赵、海池之会(相会)、负荆请罪三个事件组成。由学
生交流并认真板书在黑板相应位置,齐读后任选其一交流主要内容,进一步思考:
这三个事件在文中的叙述顺序能否颠倒?并自由选择关联词“因为所以”“只有
才”理清前因后果。
二、读书评价,感悟廉颇其人:
同学们想一想:在这三个事件中,有一位贯穿始终的灵魂人物,他是谁?(生交
流)对,卿相蔺相如,也就是将相和中的“相”(板书:蔺相如)。我们也注意到在
刚才的讲述中,同学们注意到经历了完璧归赵之后的蔺相如由一介平民被封为士大
夫(板书:士大夫),淹池之会后的蔺相如被封为上卿(板书:上卿),可谓平步青
云,书上特别说明的是职位比廉颇还高。
那作为同朝为官、战功显赫的大将军廉颇此时对蔺相如作何评价呢?找到廉颇
的话,谁来读读?(抽生读书)数一数,廉颇说了几句话。来,先看第一句。(贴第一
句:我廉颇攻无不克,战无不胜,立下许多大功。)每个人,你现在就是廉颇,就
说这句话,(抽生读书)感觉这廉将军什么样?(预设:觉得自己很了不起,傲气十
足,居功自傲,很神气,相机板书)(贴第二句:他蔺相如有什么能耐,就靠一张
嘴,反而爬到我头上去了。)第二句,自己读试试。(抽生读书)听出廉将军对葡相
如什么态度了吗?(预设:看不起,不屑一顾,相机板书并补充强调:一张嘴,爬到
我头上去了。觉得蔺相如有没有真本事?所以他的决定就是(贴第三句:我碰见他,
得给他个下不了台!)一起读。
有一个词叫“言为心声”,意思是通过听一个人说的话你就可以知道他的心里
是怎么想的,是个怎样的人。听了廉将军这短短的三句话,你仿佛看到了一个什么
样的廉将军在你的面前?(预设交流:耿直畅快、豪爽、率直,性子直等,相机板书)
作为一员武将,廉颇之所以这样率直地表达不满,是因为他一直站在谁的角度?引
导学生再次读书,找到三句话中的同一个人称:我,从而点明:廉颇站在自己的角
度思考问题,所以难以全面,带有很大的片面性。题目是将相和,此时的将相之间
是和还是不和?引导学生用“将相之所以不和,是因为蔺相如-------,还因为廉
颇--------”来从表象和实质两个层面感悟:将相之所以不和,表面看是因为蔺相
如的官位比廉颇高,实际是因为廉颇的错误认识:蔺相如没有本事,只靠说嘴皮子
就作了比自己还高的官。
三、友情调解,感悟蔺相如其人:
既然是廉将军的认识出现了问题,那咱们就来帮帮廉将军,全面了解了解蔺相
如这人吧!既然廉将军认为蔺相如是靠一张嘴被封为上卿的,那我们就从蔺相如所
说的话开始研究。
边快速默读课文,边提笔用直线画出蔺相如说的话。(提醒大家,蔺相如说话
的内容都在引号中。)
好,来,按课文叙述顺序交流你画出的内容。(抽生交流)
1>临危受命
同学们,请思考:蔺相如的这番话是在什么情况下说的?(赵国的君臣都为难想
不出办法的时候)用一个词就是一一临危受命(板书)。那我可不可以这样认为:蔺
相如太聪明了,所以赵王一问他怎么办,他就不加思索地说了这番话?为什么?引导
学生交流:想了一会儿,也就是他经过慎重思考以后,那这时他会怎样地说这番话?
你来补充:蔺相如想了一会儿,地说。(预设交流:斩钉截铁、坚决、胸有成竹、
掷地有声)太好了,所有的男同学我们都是蔺相如,端起书一起来胸有成竹地读
书。同学们,这是蔺相如的办法,也可以说这就是蔺相如对赵王作出-----(承
诺),要么以璧换城,要么完璧归赵。
2、略施小计
来,继续交流蔺相如的话。抽生读“这块璧有点儿小毛病,让我指给您看。”
好,同学们,就这句,真话假话?那就这句假话,你觉得蔺相如此时说得妥不妥?为
什么?(生交流,引导:不只是妥,还很巧妙,先看看秦王拿到和氏璧时的表现即秦
王双手捧住璧,一边看一边称赞,绝口不提十五座城的事。)这时,以璧换城已不
可能,唯有沉着冷静地和秦王斗智斗勇,以求完璧归赵。
3、理直气壮
和氏璧既然已经回到自己手中,蔺相如再说话可就一一理直气壮了。谁能读出
蔺相如理直气壮的话来?(抽生同时提醒学生:现在,我们就是秦王,听听蔺相如的
话。)
秦王们,你心里想什么?(预设交流:可别真的摔碎了和氏璧,哎哟,这可不行)
也恰恰是这个“撞”字,你看出蔺相如是一个什么样的人?(生交流:勇敢、无畏。)
是啊,这真是宁可玉碎,不可瓦全的大无畏精神呀!板书。
4、大大方方
我们来合作读读第九段,我读旁白,大家读蔺相如的话。
同学们,放下书,回顾完璧归赵的故事,我们可以用这样一组关联词来总结:
在这场和氏璧的争夺战中,之所以有“完璧归赵”的结果,是因为——、(生添:
蔺相如不畏强敌,勇敢机智,)
5、不辱使命
当然,作为强大一方的秦国对赵国的威胁并没有因此结束,几年后的渥池之会
中,蔺相如更是面对秦王对赵王的的侮辱,说出了怎样的话?(生读蔺相如的话)来
一起告诉廉颇,蔺相如是靠的耍耍嘴皮子立功的吗?靠的是什么?(预设交流:面对
强敌,蔺相如靠的是拳拳爱国之心,过人的谋略和勇气取胜)
6、顾全大局就是这样一位在敌人面前勇敢无畏的上卿,面对廉颇的这些片面
评价时却说出了怎样的话?(抽生读),你听出了什么?(预设交流:蔺相如回避廉颇
不是怕他,而是为了国家利益。将相和,国家则安;将相不和,国家则危!)
四、将相之和,品名著之魅力
同学们,我们尚且听出了蔺相如的识大体、顾大局,更何况是大将军廉颇呢!
来看60页的插图,廉颇与蔺相如共同的爱国情怀成就了一段“将相和”的佳话。
画面定格在“负荆请罪”这个历史瞬间,我们不妨化静为动,在脑海中想象一下两
人见面会使怎样的情景,他们会说些什么。好了,同学们,发生在20xx多年前的
这段故事,能够流传千古,除了因为跌宕起伏的情节,栩栩如生的人物,还因为闪
烁着人性光辉的意义,我读完以后最大的感触是:宰相肚里能撑船,将军背上能负
荆。送给大家。
将相和教学设计教案「篇四」
一、教学目标:
1、学习本课的生字新词。
2、理解课文主要内容。感受蔺相如的机智勇敢,顾全大局,对友胸怀宽广,
忍辱退让的好品质,以及廉颇知错就改的好品质。
3、在理解内容的基础上,了解事情的前因后果,理清各段之间的联系及各段
与整篇的关系,培养逻辑思维能力和务求理解的读书习惯。
二、教学过程
(一)、揭课题,晓背景。
1、同学们,上课前,我们来聊聊一本书《史记》,把书翻到95页的“资料
袋”。史记是由西汉文学家、史学家司马迁撰写的一部编年体历史著作。
《史记》记载了从黄帝到汉武帝太初年间长达三千年的政治、经济和文化的历
史。其中战国是我国历史上的一个重要时期。当时,比较强的国家有七个,即秦、
楚、齐、赵、燕、魏、韩,称为“战国七雄”。七雄并峙,战火频繁。而秦国又数
七雄之中最强悍,常常侵犯别的国家,被其他诸国称为“虎狼之国”。我们来看看
春秋战国的形势图。大家可以看到,赵国的东面是富强的齐国,西面是强大的秦
国,处于两大强国之间。当时秦国全力进攻楚国,不能集中兵力对付赵国,主要用
威胁的手段占赵国的便宜。《将相和》这个故事就始于较强势的秦国和较弱势的赵
国之间。(课件:战国形势图)
2、出示课题:(课件:课题)将相和(板书),齐读课题,解释课题:“将”是
谁?“相”是谁?“和”是什么意思?
(二)、初读课文
1、现在我们用自己喜欢的方式读课文,注意读准字音,读通句子,读懂课
文。
2、老师这有几个词语,在我初读课文的时候也觉得有几个字比较容易读错,
你们能正确地读出来吗?(课件:生字新词)允诺胆怯拒绝乘机鼓瑟击缶上大夫上卿
3、词语会读了,课文你们读懂了吗?课文有几个故事组成?找出每个小故事的
起止,并用适当的小标题概括每个故事的内容。(指名说一说)
4、其实这篇课文有个特点,每个故事结束之后,都有个小结段,快速地浏览
课文,这出这几个小结段。(指名说,出示课件)
5、同学们把这几个小结段齐读一遍,边读边思考:能不能从中找出关键词以
小标题的形式来概括这几个故事吗?(齐读句子)好,谁能来说一说?(指名说)
(濯池之会:这是一次在港池的会见,文言文中“之”有“的”的意思,你可
以把“之”加进去再说一说吗?)
6、板书小标题,强调“璧”的写法。
7、我们再来看前两个小结段,前一句话总结了上文的故事,后一句话引出了
下面的故事,我们把这样有承上启下作用的段叫做一一过渡段。对,过渡段能更便
于我们了解课文内容。
8、再读故事,明晰每个小故事的起因经过结果。
(三)、精读课文,深入体会人物形象。
1、弄清将相和的前因后果。通过课题我们就能知道蔺相如和廉颇最后和好
了,这也说明他们之前不和。不和的原因是由什么引起来的?和的原因又是什
么?(也可以用小故事的标题来回答)
2、你觉得赵王应该升蔺相如为上卿吗?蔺相如是靠什么升为上卿的?再读三个
小故事,抓住人物的语言、动作、心理、等细节描写,体会蔺相如的过人之处。
A抓住“骗”完成完璧归赵。
1讨论完璧归赵的起因是什么?结果怎样?
秦国作为当时最强的国家,以城换璧是诚心诚意的吗?你从哪看出来的?
蔺相如识破了秦国的骗局,他是怎么做的?从中你体会到蔺相如是怎样一个人?
抓住人物的动作神态语言,进行讨论,演一演。
总结:蔺相如在赵王危难之时,群臣无策之际挺身而出,面对强大的敌人毫无
惧色,由被动为主动与秦王进行了针锋相对的斗争,从中体会到了他的机智勇敢。
B抓住“逼”完成港池之会。完璧归赵后,秦国两次打败赵国,在这种情况
下,秦王约赵王在淹池相会,淹池会上发生了一件什么事?结果是什么?秦王是如何
侮辱赵王的?蔺相如何反应的?为什么逼?如何逼?结果怎样,(抓住蔺的语言动作神
态)描写
C抓住“避”完成负荆请罪。蔺相如为了国家的尊严和利益,对敌人寸步不
让,相反,对于居功自傲的廉颇老将军的态度又怎样?
(1)如何避开廉颇,不跟廉颇见面?(2)手下如何看待?(3)怎样说明原因的?
你这一事件中,你又读出了蔺相如身上怎样的品质?
总结:同样是语言描写,人物的个性不同,语言也不一样,以后在描写人物
时,必须体会人物的个性。
三、总结
(一)、这三个小故事的顺序能否颠倒?为什么?
(二)理清文章条理:课文的结构特点,是由三个独立的小故事组成。三个小故
事之间的.联系是怎样的?它们与全文的关系是怎样的?最后咱们想一想:蔺相如为
什么能机智勇敢,胸怀开阔?廉颇为什么勇于改过?因为爱国。
四、结尾。
最终,廉颇和蔺相如和好了!将相和,国家则安;将相不和,国家则危。如此说
来,赵国本应更加强大,可是最后还是秦国统一了六国,这到底是怎么回事呢?
《史记》中写的清清楚楚,同学们可以详细地读一读《龙门灵秀》中《廉颇》。而
且《史记》中写人的艺术课远不止“品其言,知其人”而已,(出示课件)希望同学
们能在历史长河中尽情遨游,在《史记》中认识更多有血有肉,性格鲜明的人。
拓展:读《硬脖子的洛阳令》,思考《硬脖子的洛阳令》:硬脖子指的是什么
性格特点?本文是通过哪几件事写出了他的这个性格特征?这几件事是什么关系?
教学反思1
《将相和》一课是人教版五年级下册第五组的第一篇课文,本组课文由名著选
段组成。它以秦赵两国的矛盾为背景,以蔺相如的活动为线索,通过对"完璧归赵
"、"涌池之会"、"负荆请罪”三个小故事的记述,写出了将相之间由不和到和的经
过,赞扬了蔺相如的勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重,顾全大
局、识大体的可贵品质和政治远见,也赞扬了廉颇勇于改过的精神。
我前后用两个课时进行了本篇课文的学习。第一课时重在阅读,兼以扫除字词
障碍、介绍课文出处、作者生平、故事背景,梳理三个小故事,并了解三个小故事
的因果关系,把课堂还给学生。学生学会读、读中学,我相信”书读百遍,其义自
见”.用阅读的力量为第二课时的人物分析,语言分析打下了基础。第二课时对人物
进行逐步分析,通过三个小故事,逐步丰满人物形象。
第一课时时,在导入时,我选择以名著为媒介,介绍《史记》。向学生交代
《将相和》的时代背景:两千多年前,我国历史上有一个时期叫做战国时期。当
时,比较强大的国家有七个,分别是一一秦、楚、齐、赵、燕、魏、韩,也称战国
七雄。七个国家都想一统天下,因此战火连年。然而当时最强大的国家是秦国,也
称虎狼之国,位于赵国的西面。而赵国的东面则是富强的齐国。赵国处于两个大国
之间,行事处处小心。更何况,当时的秦王是一个凶狠残暴、阴险狡诈、不守信用
又贪得无厌的人。赵王也就更加小心翼翼了。通过"战国形势图”,让学生了解战国
时期各个国家的情况,激发学生对当时历史的好奇,从而产生学习课文的兴趣。因
为学生年龄段,对于历史有着浓厚的兴趣,我成功地把他们带进课堂,带进战国时
期发生在秦国和赵国之间的故事。
通过请同学读课文,疏通生字词;齐读课文,说明"将"是谁?"相"是谁?通过自
读课文,学生给每个小故事加上标题,主要是训练提高学生的概括能力,并进行板
书。只要基本符合故事内容我都给予了肯定,关键是要求学生讲出概括的理由。再
让学生弄清三个小故事之间的联系时.,我根据学生的实际水平,只要他们能说出其
中的因果关系即可,目的是要调动学生参与的积极性,其后,我在学生的基础上总
结概括,在多媒体PPT上进行呈现。最后,留下课后问题〃你认为蔺相如、廉颇是
个怎样的人?”
教学反思2
第二课时时,我决定采用以读为主要教学手段,分析人物形象。其实,要读懂
这个故事并不难,但要真正读懂蔺相如、廉颇还需要下一番功夫的。因此,我设计
多层次地训练学生的朗读,希望能通过读,让学生找到感觉,身临当时历史环境
中。通过学生的读来展现一个个栩栩如生的人物形象。蔺相如的足智多谋、能言善
辩;廉颇的骁勇善战、知错就改,以及二人的共同的爱国心。在读有关描写蔺相如
的句子时,我用不同的激励语言鼓励学生,当学生读出了胆识过人的蔺相如,我会
称赞"好一个胆识过人的蔺相如";当学生读出理直气壮的蔺相如时,我会肯定”多么
理直气壮的蔺相如啊!〃这种激励手法,实是想让学生真正的投入课文中,潜移默
化,从各方面去深入体会蔺相如的性格特点。渐渐地人物形象在学生的朗读中鲜明
了,精神品质也逐渐在学生们头脑中清晰了,那么以读为本的教学设计在学生多层
次读的训练中顺利完成了,并随机板书。
最后,我对本文的语言进行的总结,希望学生在以后的习作中有所进益。即按
照事情发展的顺序,矛盾的发生、发展与结果依次展开;人物的语言、神态、动
作、心理都是对人物刻画有极为重要的作用的;用词力求简洁、精准。
本次教学中,我与学生共同完成了对故事的分析,对人物的分析,对语言的分
析。课堂节奏较为紧凑,对于重点的把握较为准确。课堂气氛较为活跃,学生投入
兴趣较大。但在以后的教学中,应当更注意让学生成为主体,更多地让学生的主体
性突出。正如德国教育家第斯多惠说过”教学的艺术不在于传授本领,而在善于激
励、唤醒和鼓舞。”另外,在以后的备课中,应当更加仔细,对小细节进行雕琢。
总体来说,本次教学较为成功。一个完美的课堂需要反复的雕琢,在以后的教学过
程中我会发现自己的不足,积极改正,从而不断提高自己。
将相和教学设计教案「篇五」
一、教学目标:
1.学会10个生字,能正确读写下列词语:召集、大臣、允诺、廉颇、抵御、
侮辱、拒绝、战袍、完璧归赵、负荆请罪。
2.感情朗读。3.了解故事内容。
二、教学重点:了解故事内容,感情朗读,体会人物的美好品质。
三、教学难点:正确理解将相不和的原因。
四、课时:2课时。
五、教学流程:
第一课时
一、初读课文,了解大意
1.听课文朗读,导入新课,边听边想:
(1)“将、相”分别指谁?(2)这篇文章写了他们之间的什么事呢?
2.自由小声读课文,看看《将相和》是分哪几个小故事来写的?
完璧归赵(1-10自然段)涌池之会(11一15自然段)负荆请罪(16—
18自然段)
教师小结:这篇课文通过完璧归赵、濯地之会、负荆请罪这三个小故事的记
叙,写出了将相之间由和到不和又到和好的发生、发展和结果。
3.小组学习
(1)分别朗读每一部分,读准字音,把句子读通顺。互相纠正其中的错误。
(2)小组长组织大家学习生字新词。(3)质疑。
二、了解时代背景
1.齐读第一句话,你是怎么理解的?2.教师介绍时代背景。
四、交流小组学习情况
五、布置作业
1.抄写生字新词。2.有感情地朗读课文。
3.思考:你最喜欢文中的哪个人物?为什么喜欢?并用具体事例来说明。
第二课时
一、导入新课
上节课我们初读了课文,理清了文章的叙述顺序,知道这篇课文通过讲“完璧
归赵”,“海池之会”,“负荆请罪”这三个故事,记叙了廉颇和蔺相如由和到不
和又到和好的故事。这节课我们一起深入地来学习这篇课文。
二、交流自学情况
引导学生讨论喜欢文中的哪一个人物。
1.喜欢蔺相如。因为他机智勇敢,不畏强暴,顾大局,识大体,为国家的利
益着想,深谋远虑。板书:机智勇敢不畏强暴
2.喜欢廉颇。他知错
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