2013年10月自考00388学前儿童数学教育试题及答案含解析

学前儿童数学教育年月真题

00388201310

1、【单选题】儿童学习数学知识必须依赖于对事物之间关系的（）

协调

认识

A:

推论

B:

操作

C:

答D:案：A

解析：儿童学习数学知识，也就不同于学习其他的知识。如物理知识，通过直接的感官活

动——看、闻、摸、尝，儿童就能了解事物的外形、气味、味道等物理特性。但是，儿童

却不能通过直接的感知获取事物的数量属性，而必须依赖于对事物之间的关系的协调，具

体说就是“点数”。

2、【单选题】儿童在数概念的形成过程中所依赖的具体经验越丰富，他们对数学概念的理解

就越具有（）

抽象性

概括性

A:

逻辑性

B:

具体性

C:

答D:案：B

解析：儿童在数学概念的形成过程中所依赖的具体经验越丰富，他们对数学概念的理解就

越具有概括性。

3、【单选题】幼儿学习5的组成，将5粒纽扣分成两份。幼儿操作后，教师请不同分法的幼

儿将自己的分法介绍给大家听，同时将他们的方法记录在黑板上。在此基础上加以归纳、整

理，使幼儿明确（）

将5分成两份只有两种分法

将5分成两份只有四种分法

A:

将5分成两份，一种分法是有顺序的，一种分法是无顺序的

B:

B和C同时

C:

答D:案：D

解析：复习5的组成，使幼儿知道5分成两份只有4种不同分法。启发幼儿初步感知数的

分合的有序性（如将5分成1、4，2、3，3、2，4、1）。

4、【单选题】儿童思维的逻辑结构的建构，是从（）

智力开始的

数数开始的

A:

动作开始的​

B:

​语言开始的

C:

答D:案：C

解析：儿童思维的逻辑结构的建构，是从动作开始的​。

5、【单选题】学前儿童学习数学的心理特点具有一种（）

抽象的性质

概括的性质

A:

过渡的性质

B:

归纳的性质

C:

答D:案：C

解析：学前儿童学习数学的心理特点具有一种过渡的性质。

6、【单选题】对学前儿童数学教育目标的最概括的陈述是学前儿童数学教育（）

具体目标

总目标

A:

分目标

B:

子目标

C:

答D:案：B

解析：学前儿童数学教育总目标是对学前儿童数学教育目标的最概括的陈述，同时它也是

制定其他层次目标的依据和基础。

7、【单选题】以直接知觉为主的教学方法（）

操作的方法

游戏的方法

A:

直观的方法

B:

活动的方法

C:

答D:案：C

解析：以直接知觉为主的教学方法是直观的方法。

8、【单选题】在教师指导下，幼儿独立选择活动内容，这种有目的、有计划的学习活动形式

是（）

集体活动形式

个别活动形式

A:

独立活动形式

B:

小组活动形式

C:

答D:案：D

解析：在教师指导下，幼儿独立选择活动内容，这种有目的、有计划的学习活动形式是小

组活动形式。

9、【单选题】帮助幼儿感知集合并逐步形成关于具体物体的集合概念的活动是（）

教学活动

游戏活动

A:

分类活动

B:

学习活动

C:

答D:案：C

解析：分类活动可帮助幼儿感知集合并逐步形成关于具体物体的集合概念。

10、【单选题】​儿童能够准确地感知集合及其元素，能通过计数比较两个集合元素的多少

出现在儿童（）

2岁～3岁

3岁～4岁

A:

4岁~5岁

B:

5岁~6岁

C:

答D:案：C

解析：​儿童能够准确地感知集合及其元素，能通过计数比较两个集合元素的多少出现在

4岁~5岁。

11、【单选题】儿童在数数时，都要经历这样的阶段：他能点数物体，却报不出总数。说明

这时儿童还没有形成部分和整体之间的（）

对应关系

包含关系

A:

等量关系

B:

C:

互补关系

答D:案：B

解析：儿童在数数时，都要经历这样的阶段：他能点数物体，却报不出总数。说明这时儿

童还没有形成部分和整体之间的包含关系。

12、【单选题】数学语言追求的是（）

明确性和必要性

科学性和理论性

A:

必然性和准确性

B:

精密性和确定性

C:

答D:案：D

解析：数学语言追求的是精密性和确定性。

13、【单选题】小班儿童在进行长短排序任务时，如果排列的数量多于5个，他们还是有困

难的。说明这时的儿童尽管面对着操作材料仍然（）

没有形成排序的技能

没有形成操作的技能

A:

没有形成比较的技能

B:

难以协调这么多的动作

C:

答D:案：D

解析：对幼儿来说，排序要比分类难，因分类需要辨别和确定一个物体是否具有某一属

性，以便将其划入某一类别中，排序需要幼儿能连续地比较和区分物体之间的差异，协调

物体之间的关系，活动较复杂，对幼儿要求较高。根据事物的某一特征顺序排列物体，是

幼儿时期发展着的一种重要的逻辑能力。在排序活动中，幼儿要针对物体的某一特征（如

重量、长度、大小等）的一组物体进行关系的调整，这对幼儿可逆性、传递性、双重性思

维能力的发展有着促进作用。所以，儿童在进行长短排序时，数量过多的话，他们难以协

调物体之间的关系。

14、【单选题】幼儿用移动实物、逐一点数的方法寻求得数，或者是伸出自己的手指进行逐

一点数寻求得数，这种水平属（）

动作水平的加减

表象水平的加减

A:

概念水平的加减

B:

符号水平的加减

C:

D:

答案：A

解析：幼儿用移动实物、逐一点数的方法寻求得数，或者是伸出自己的手指进行逐一点数

寻求得数，这种水平属动作水平的加减。

15、【单选题】我们告诉学前儿童：“小红的个子比小明高，小亮的个子比小红高，他们三

个人，谁的个子最高?”儿童会感到非常困难，这说明儿童（）

还不具有守恒能力

很难在头脑中处理两个抽象事物的关系

A:

还不具有逻辑能力

B:

很难对内部动作进行协调

C:

答D:案：B

解析：按照我们的日常经验，学前儿童的思维经常是不合逻辑的。儿童很难在头脑中处理

两个抽象事物的关系，从而可能得出一些错误的结论。例如：我们告诉学前儿童：“小红

的个子比小明高，小亮的个子比小红高，他们三个人，谁的个子最高?”儿童会感到非常

困难。

16、【单选题】数的组成中两个部分数之间存在着互换关系和（）

互补关系

大小关系

A:

差数关系

B:

传递关系

C:

答D:案：A

解析：在总数不变的情况下，一部分数逐一减少（或增加），另一部分数就逐一增加（或

减少），这是部分数之间的互补关系。两个部分数交换位置，总数不变，这是两个部分数

之间的互换关系。

17、【单选题】儿童要掌握数学知识，必须具备一定的（）

逻辑观念

​生活经验

A:

知识基础

B:

思维水平

C:

答D:案：A

解析：以数的系列知识为例。儿童要掌握数学知识，必须具备一定的逻辑观念。理解数的

实际意义则是认识数的开始，更是学习加减运算的基础。学习数的组成既能帮助儿童深入

理解数的意义，又有助于儿童学习加减运算。

18、【单选题】幼儿计数能力的发展顺序依次是（）

按物计数一说出总数—按数取物​一口头数数

按物计数一按数取物​—说出总数一口头数数

A:

口头数数一按物点数一说出总数—按数取物​

B:

按物计数一说出总数一口头数数—按数取物​

C:

答D:案：C

解析：幼儿计数能力的发展顺序是：1.口头数数2.按物点数3.说出总数4.按数取物

19、【单选题】数学不仅能帮助儿童精确地认识事物的数量属性，还能帮助儿童（）

具体地认识事物

科学地认识事物

A:

概括地认识事物

B:

逻辑地认识事物

C:

答D:案：C

解析：数学不仅能帮助儿童精确地认识事物的数量属性，还能帮助儿童概括地认识事物，

即从具体的现象和事物中，抽象出各种数学关系，获得对事物之间的关系的认识。

20、【单选题】把一个暂时未知的量同另一个作为标准的约定的已知量做比较，这个比较的

过程是（）

计量

测量

A:

比较

B:

对应

C:

答D:案：A

解析：把一个暂时未知的量同另一个作为标准的约定的已知量做比较，这个比较的过程是

计量。

21、【单选题】儿童对规则的理解和遵守具有双重意义，它既是儿童完成数学操作的保证，

也是儿童（）

社会性发展的具体表现

人格发展的具体表现

A:

角色意识发展的具体表现

B:

心理成熟的具体表现

C:

D:

答案：A

解析：儿童对规则的理解和遵守具有双重意义，它既是儿童完成数学操作的保证，也是儿

童社会性发展的具体表现。

22、【单选题】通过评价揭示、暴露教育过程中存在的问题并进行分析，并在下一阶段的教

育中加以改进，体现了评价的（）

导向功能

鉴别功能

A:

诊断功能

B:

选拔功能

C:

答D:案：C

解析：教育评价的诊断作用，是指通过评价揭示、暴露教育过程中存在的问题，并根据一

定的价值观对这些问题进行分析和诊断，以便教育者明确教育中的症结所在，并在下一阶

段的教育中加以改进。

23、【单选题】教师“教”的作用，其实并不在于给儿童一个结果。而在于为儿童提供

（）

知识的准备

游戏的组织

A:

活动的设计

B:

学习的环境

C:

答D:案：D

解析：教师“教”的作用，其实并不在于给儿童一个结果。而在于为儿童提供学习的环

境。

24、【单选题】大班儿童空间概念发展的特点是（）

能完全做到以自身为中心辨别左右

能以客体为中心辨别左右

A:

不能正确辨别前后

B:

能正确辨别上下、前后

C:

答D:案：D

解析：大班儿童空间概念发展的特点是能正确辨别上下、前后。

25、【多选题】学前儿童学习加减运算的特点是（）

学习加法比减法容易

学习减法比加法容易

A:

学习加小数、减小数的问题容易

B:

学习加大数、减大数的问题容易

C:

理解和掌握应用题比算式题容易

D:

答E:案：ACE

解析：学前儿童学习加减运算的特点是学习加法比减法容易、学习加小数、减小数的问题

容易、学习加大数、减大数的问题难、理解和掌握应用题比算式题容易。

26、【多选题】学前儿童学习数学的心理特点表现为（）

从具体到抽象

从个别到一般​

A:

从外部动作到内化的动作

B:

从同化到顺应

C:

从不自觉到自觉

D:

答E:案：ABCDE

解析：学前儿童学习教学的心理特点，就具有一种过渡的性质。具体表现为：1．从具体

到抽象2．从个别到一般3．从外部的动作到内化的动作4．从同化到顺应5．从不自觉

到自觉6．从自我中心到社会化

27、【多选题】学前儿童数学教育评价的步骤有（）

确定评价目的

设计评价方案

A:

实施评价方案

B:

处理评价结果

C:

汇报总结存档

D:

答E:案：ABCD

解析：学前儿童数学教育评价一般包括以下的步骤：确定评价目的；设计评价方案；实施

评价方案；处理评价结果。在每一个步骤中，又有一系列具体的工作。

28、【多选题】在采用比较的方法进行数学教学时，对应比较可分为（）

重叠比较

并放比较

A:

单排比较

B:

C:

双排比较

交叉比较

D:

答E:案：AB

解析：在采用比较的方法进行数学教学时，对应比较可分为重叠比较、并放比较。重叠比

较：把一个物体重叠在另一个物体上，形成两个物体之间一一对应的形式，进行量或数的

比较。并放比较：将一个物体并放在另一个物体的下面，形成两个物体之间的一一对应的

形式，进行量或数的比较。

29、【多选题】幼儿园小班儿童空间概念发展的特点是（）

能够辨别上下

开始学习辨别前后​

A:

正确辨别左右

B:

以自身为中心辨别左右

C:

以客体为中心辨别左右

D:

答E:案：AB

解析：幼儿园小班儿童空间概念发展的特点是能够辨别上下、开始学习辨别前后​。

30、【问答题】简述学前儿童数学教育内容。

答案：（1）分类、排序和对应；（2）数、计数与数的运算；（3）几何图形；（4）

量与计量；（5）空间和时间。

31、【问答题】学前儿童数学教学活动的组织形式有哪些?

答案：（1）集体活动形式。（2）小组活动形式。（3）集体与小组相结合的活动形

式。这种活动形式还可以再分为两种：①先进行全班集体活动，然后再分小组活动，集体

活动的内容大多为新活动或新游戏的介绍；②先进性小组活动，然后再进行大组活动。

32、【问答题】简述学前儿童几何形体教育的指导要点。

答案：（1）应与幼儿生活经验密切结合。（2）在引导幼儿认识几何形体时，应让幼儿

运用视觉、触觉、动觉感知形体特征。（3）让幼儿在操作活动中，感知和体验几何形体

的基本特征。（4）采用比较的方法，引导幼儿感知几何形体之间的相同点和不同点。

（5）提供幼儿接触多种变化图形的机会，渗透图形守恒的教育。

33、【问答题】学前儿童数学教育的基本观点有哪些?请加以简要叙述。

答案：​（1）现实生活是学前儿童数学概念形成的源泉；a.现实生活为儿童积累了丰富

的数学经验；b.现实生活帮助儿童理解抽象的数学概念。（2）儿童通过自己的活动主动

建构数学概念。（3）教学是促进儿童发展的重要因素。

34、【问答题】举例说明分类教育的指导要点。

答案：1.明确各种分类活动的特点，引导幼儿进行分类活动。（1）按物体的一个特征分

类；（2）按物体的两个特征分类；（3）多角度（多重）分类；（4）层级分类。2.引

导幼儿认识分类标记，让幼儿按标记进行分类。（1）认识分类标记的意义；（2）引导

幼儿认识和学习运用分类标记。3.在分类活动中，教师应重视运用多种表现形式，帮助幼

儿积累经验。4.在日常生活和游戏中，教师应结合各种情境，引导幼儿学习分类。

35、【问答题】教师将两个大小一样的杯子注入了等量的水，问幼儿：“这两杯水一样多

吗?”幼儿回答：“一样多。”然后教师将其中一杯水倒入一个又细又长的杯子，让幼儿仔细

观察后回答两杯水是否一样多，幼儿回答“不一样多”，有的指着细长的杯子说：“这个

多。”有的指着原来的杯子说“这个多”。试用所学理论分析这一现象并给出相应的教育对

策。

答案：（一）这一现象说明此时幼儿对量的认识还未达到守恒；（二）在教育中应注

意：（1）提供幼儿学习材料，让