指导实践授之以渔-浅谈小学低年级数学学习中的动手实践操作 论文

指导实践，授之以渔——浅谈小学低年级数学学习中的动手实践操作摘要：实践观点是马克思主义哲学的核心观点。实践决定认识，是认识的源泉和动力，也是认识的目的和归宿。认识又反作用于实践。实践——认识——再实践——再认识，成了我们学习知识，了解世界的不二法门。宋代大诗人陆游有诗句云：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。伟大领袖毛主席说过：实践出真知。关键词：实践操作的必要性，实践操作的可行性，实践操作的有序性，实践操作的主体性，多层次性一、实践操作的必要性1.教学内容体现的必要性。亲身实践，动手操作，注重体验，是小学低年级学段数学内容编排的最大特点。从一年级的识数、数的大小比较、10以内数的加减乃至二年级的有余数的除法、认识方向、数据的收集和整理等等。各个单元，无不渗透着动手实践操作帮助学生获得新知。2.儿童心理体现的必要性。儿童心理学普遍结论是：小学低年级学生的思维特点是抽象概括能力不强，对自己身临其境的事物感兴趣。他们的思维是以具体直观的形象思维为主。3.数学课程标准体现的必要性。小学数学课程标准1~3年级学段就明确指出，必须让学生多动手，多实践。数学是抽象思维的学科，而小学生，特别是低年级小学生，他们的思维是以具体直观的形象思维为主，这就产生了一个矛盾，要解决这一矛盾，必须让学生多动手，多实践，亲自体验知识产生的过程。当学生亲身经历，将生活中的现象抽象成数学问题时，学生认识并由感性逐渐地、慢慢地上升到理性认识。只有在这一过程中学生获得的知识体验才是深刻的，学生的情感体验才是丰富的。4.教学实践中体现的必要性。无数的家长、老师都有切身体验：小孩子学习往往是小和尚念经，有口无心。究其原因是缺少实践操作作其学习的依托。综上所述，小学低年级学习中的实践操作是必要的。二、实践操作的可行性数学是一门对逻辑与思维能力要求比较高的学科，对于小学时期的低年级来说，数学是一门比较困难的学科。作为低年级数学教学的教师，就应该探索一定的方法帮助学生们将知识化难为易，化抽象为直观，帮助学生们更好的理解。指导学生进行实践操作就是最可行性的有效途径。比如苏教版一年级下册数学第一单元的20以内的退位减法，就是在具体的情境中，通过一系列的动手操作，让学生理解掌握了20以内的退位减法多种方法，并选择出自己喜欢的方法。要使这一理念在数学中得到更好的贯彻实施，每个学校、每个教师大多数为低年级学生多提供了足够的教具、学具，尽可能多的提供学生动手操作的机会。低年级数学教学中，小学生数学学具有小棒、计数器、口算练习卡、钟面和七巧板等。数学来源于生活，小学低年级的数学更加贴近生活。因此，低年级数学教学中，我们还可以提供一些小玩具作为教具、学具。通过让学生摆弄、操作这些学具，不仅有利于把客观事物的属性内化为学生自己的认识，而且也使学生认识事物的内部心理过程得以较清晰地外化为操作的过程。而结合生活实际的操作活动更易引起学生的兴趣，同时也能让学生体会到数学与生活的密切联系，增强数学应用意识。在低年级数学教学中，应尽可能多的创造学生动手操作的机会，让学生的思维通过直观的，现实的材料儿有一个依托。而这些也都反映了在小学低年级数学教学中实践操作的可行性。三、实践操作的有序性只要是一个一线教师，都会有这样的体会，放手让学生操作固然是好事，但是容易造成课堂秩序混乱，学生的注意力一下子被吸引到有趣的操作材料上，对老师提出的提问或要求充耳不闻，使操作的实效性大打折扣，或者是当老师要求停止活动时，一些学生仍沉浸在自己操操作乐趣中，致使教学进程受阻，低年级学生对于以上问题尤其如此。为了有效的避免这些混乱局面，我觉得应该在平时实践操作中加强实践操作的有序管理。最好从一年级刚入学时就开始抓：要使学生懂得什么时候该听，什么时候该想，第一步做什么，什么时候能自由操作，什么时候要迅速结束手中的活动。良好的课堂常规能保证课堂教学环节的顺利进行，同时也保证操作活动达到最大收效。四、实践操作的主体性.实践操作活动中应突出以学生为主体的思想苏霍姆林斯基认为，在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，在就是感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。“以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性”这是一个十分重要的现代教育思想。过去，传统教育思想都是以教师为主体，学生为客体。其结果，学生的主动性、积极性受到抑制，创造性思维和潜能不能很好发挥。在具体的数学教学情境中，引出问题，引起学生的思索，让学生带着问题去探索，去实践，去解决问题。经历这样一个亲历亲为的操作实践的过程，得到的知识对学生来说是新鲜的有趣的，更是记忆深刻的。比如我们在小学一年级下册的的二单元（苏教版）认识图形（二），刚刚认识长方形、正方形、三角形等图形后，就提出这样一个问题：“用两个完全一样的三角形，可以拼出哪些我们认识的图形”。如果让学生通过想象得出结论，这肯定是不可能的，这是由低年级学生的认知水平所决定的，如果教师在提出问题后，直接将这些这几种拼的结果展示出来，可能会节约很多的课堂时间，也不会有课堂混乱的担忧，但是这种未经思考、未经实践的灌输式知识在学生头脑中留下的印象也是可想而知的。通过学生自己反复观察比较拼凑，学生便惊喜的发现两个完全相同的三角形在自己的手中拼凑成了另外一个图形。在学生操作的同时，教师既可欣赏学生的拼法，又可展示自己的方法，并向学生质疑：“除了这种拼法，还能怎样拼呢？”通过语言指导学生，及时点拨，使学生的思路更为开阔，思维更加活跃。他们可能又拼出了另外一些图形。学生的认知和态度可能会上升更高层次。五、实践操作的多层次性由于孩子个体的先天素质和后天的环境、教育及主观努力不同，他们各自智力发展的具体状况是不一样的，表现出多方面的个性差异。每个孩子智力的发展是不相同的，可以粗略地划分为超常、中常和低下三种水平，其分布是两端小中间大。数学课本的编排是先易后难、循序渐进、呈螺旋式上升编排的。在每个单元所传授的相关知识方面，都是从例题到试一试，再到想想做做，最后到练习。学生的智力也是多层次的，少数的超常，多数的中常，极少数的低下。教学的内容也是多层次的，从意义到特点，再到类型。所以，无论是学生的主体方面，还是学习内容的客体方面都决定了实践操作的多层次性。如苏教版二年级下册第一单元的有余数的除法，学生的基础是多层次的。有的学生九九乘法口诀烂熟于心，有的勉勉强强背出，极少数的不会背。这时，如果教师只是单一的按课本中三个例题的模式去指导学生进行实践操作，其结果是有的学生一听便懂，有的学生一知半解，有的学生雾里看花。为了不让一个学生掉队，教师必须设计的实践操作是多层次的。对于多数处在中层次的学生可以按照教材中推荐的模式，指导他们进行实践操作；对于少数智力好、基础强的学生，可以稍微提高一点难度与深度；对于极少数的学困生，教师除给予一定的示范讲解外，必要时还要用更简易的方法，让其更易理解，更易操作。在我个人的教学经历中，我就曾用百格图做示范讲解，然后进行示范操作帮助班级里一个学困生理解并学会了有余数的除法。对不同层次的学生采用不同层次的实践操作要求，既是我们的教学态度，又是我们的教学策略。总之，指导学生实践操作是小学低年级学生学习数学的重要方式之一，在实际的操作过程中，不仅激发了学生学习数学的兴趣，还挖掘了学生学习数学的潜能，学生获得的不仅仅是数学知识，还能培养学生主动参与学习的习惯，培养了通过实践