英语教学中的活动设计 论文

英语教学中的活动设计摘要：英语阅读教学有相对固定的模式，我在教学过程中一直在摸索能否将语文阅读教学的方法迁移到英语阅读教学中，经过日常教学工作的积累，我在阅读课的教学中创设了新的教学活动，加深了学生对文本的理解。关键词：阅读教学、活动设计、英语思维、理解能力引言：在阅读课教学中，我一直在思考如何提高阅读的有效性。有效的阅读教学活动是变革学习方式，提升英语教与学效果的重要举措。学生通过一系列的英语阅读活动，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识的学习和语言技能的发展。目前初中英语阅读教学有相对固定的模式：读前活动一般利用图片或问题导入话题。读中分为两块，泛读寻找大意，精读寻找细节。读后活动往往是答题或判断正误。由于学生没有从不同的视角去理解、体验和感受文本，学生对于阅读文本的认识浮于表面，不能深入理解文本的深层含义。实际上，教师解读文本的角度直接影响学生对文本的理解和体验，教师要引领学生回归文本。这就要求教师依托不同的文本，采用不同的阅读方式布置不同的阅读任务来完成对文本的学习。一、读听结合的活动设计——听读这种阅读方法常用于初级阶段课文的快速阅读训练。在导入新课后，教师通过播放录音组织学生听读课文，用听读代替快速阅读。例如七年级上册Unit3Isthisyourpencil?SectionB2b.学生边听录音边阅读课文，视觉和听觉同时输入语言信息。听读任务结束后，回答老师提出的关于寻物启事的一些问题，学生带着问题听读更能把注意力集中在阅读材料上。这种阅读的好处是能调动学生的各种感官，快速完成语言的输出。二、利用思维导图复述课文在阅读教学中使用思维导图帮助学生构建文章的脉络和线索，加深学生对英语内容的理解和记忆。教师更是可以让学生借助思维导图复述课文，检验学生对知识的掌握程度。例如七年级下册Unit5Whydoyoulikepandas?SectionB2b的阅读课中，教师可以要求学生根据课本上的思维导图分别从Importance、FactsandFigures、Abilities、Howtosavethem四个角度复述课文。九年级Unit6Doyouknowwhenbasketballwasinvented?2b的阅读课，学生也可以根据2c的思维导图分别从Game、Development、Popularity三个角度讲述篮球的发明史。课本中有些阅读文本给我们提供了思维导图，还有一些文本在阅读的过程中可以和学生一起绘制，九年级Unit63a第三段只讲了茶的贸易，课文中出现了三次贸易的时间以及到达的国家，我们就可以用Time代表贸易的时间，用To代表贸易的国家，用三个箭头呈放射状从中间的Tea发射出去，绘制简单的思维导图。由于思维导图已经图文并茂的把文本的重要信息呈现出来，这样使复述变得更简单了。学生就可以运用自己的语言，以口头的形式将文本内容表述出来。这样不但提高了学生的口头表达能力，还加深了学生对文本的理解，培养了学生的综合语言运用能力。三、读说结合的活动设计——辩论在英语阅读教学时，教师就一些与文本相关的学生感兴趣的话题组织学生展开辩论。教材是学生最熟悉的学习资料，从教材中选择辩题既能保证学生有充分的语言知识储备，又能提供一定的背景知识。例如根据九年级Unit7SectionB2bShouldIbeallowedtomakemyowndecisions?的阅读文本，教师就可以提出应该允许LiuYu自己做决定，继续练习跑步。还是应该听从父母的决定，好好学习。这是一个很好的辩题，因为它既来源于教材，又来源于生活，让学生有熟悉感和亲切感，学生在辩论时有话可说。辩题确定后，让正反双方分头准备，在课堂上展开辩论，正方观点认为：LiuYushouldspendalotoftimeonschoolwork.Afterall，It’sthebesttimetostudynow.Hecantakerunningasahobby，buthecan’ttakeitasajob.Weallknowthatit’sverydifficulttobecomeaprofessionalsportsstar.反方观点认为：Wehavenothingagainstrunning.Interestedthingscanbedonebetter.RunningistheonlythingthatLiuYuhaseverwantedtodo.What’smore，LiuYuisseriousaboutrunning，healwayskeepsonpracticerunning.Weshouldgivehimachancetoachievehisdream.最后由评论方评价辩论过程。正反双方围绕命题各抒己见，互相发问，在辩论中主动获取知识，训练了语言的快速反应能力，培养了学生用英语思维的习惯，只有这样才能给学生提供大量操练语言的机会，进一步达到运用所学语言知识培养语言技能的目的。四、伴随阅读的活动设计——仿写课本中的材料都是经过专家精挑细选，全是地道的英文，教师要引领学生用好课本。仿写就是从课本中现有的语言材料出发，选择有代表性的表达方式或结构，然后有意识地改变成符合自己语意的句子。例如八年级上册Unit2Howoftendoyouexercise?SectionB，学生关于个人好习惯和坏习惯的报告就是完全可以按照Jane的生活习惯来进行仿照写。课本中可以挖掘出很多的仿写素材，九年级上册Unit73aMomknowsbest学完之后，教师常会引导学生写一篇送给老师、朋友或者父母的诗歌。如果需要的话，教师也可以在大屏幕上给学生提供诗歌的框架，学生只需根据情感表达的需要填写些关键的句子。我在与学生共同品味完诗歌之后，也要求学生进行了仿写，其中也有几篇佳作，现选取其中的一篇。WhenIwasatinybabycryingallnight，Mymomalwaysstayedbymyside.WhenIwassleepy，Momgavemeahug.WhenIwasafraidofdogs，Momkeptmesafe.WhenIwastengoingoutwithfriends，Momsaid：”Bebackbyelevenatnoon.”ButIshoutedback.“Don’ttellmewhattodo.”Icamebacklateandmissedawonderfulcartoon.NowIam15yearsold，Ibecomemoreunderstanding.Istarttoknowwhymymomisstrictwithme.仿写是对阅读材料更深一步的解读，是对阅读材料的再次加工，是对阅读材料进一步的体味和吸收。五、阅读材料的延伸——续写英语教材中有些文章的结尾是开放式的，给读者留下了创作的空间。在进行此类课文的阅读教学时，教师可以让学生发挥自己的想象，根据情节的发展给故事续写一个结尾。续写课文不仅能加深学生对课文的理解，把握作者的意图和风格，还能使学生尝到创作的乐趣。例如九年级Unit11Section3aTheShirtofaHappyMan的阅读文本，就可以让学生脑洞大开，续写不同的结尾。其中两个学生是这样写的。A同学Thegeneralfoundahappypersonandthegeneralboughthisshirtwithalotofgold.Thekingbecamehappyagain.B同学Thegeneralfinallyfoundapoormanonthestreet，hewassinginghappily，buthedoesn’thaveanyshirts.六、读写结合的活动设计——转写转写是用新的形式表达相同的内容，是从新的角度叙述课文，一般应用于对话体的课文，用第一人称或第三人称重新叙述课文内容，学生可以灵活运用自己的语言来表达原文语句的内容。转写一般在熟悉课文内容的基础上进行。转写的过程是学生钻研课文，加深对课文理解的过程。通过转写，学生对对话内容会有新的认识，从而巩固学习内容。转写常用在我的英语课堂上。九年级Unit92d是一篇对话，学生转写之后就变成了记叙文。ScottboughtanewCD.TheCDisallmusic，There’snosinging，becausehelikessmoothmusicthathelpshimrelaxafteralongweekatwork.HewilllistentotheCDthisweekend.JillwantstoknowwhetherScottcanwatchamoviewithher.Scottonlylikesmoviesthatarefunny.Hejustwantstolaugh.ThemovieisaboutWorldWarIIbecauseJillprefersmoviesthatgivehersomethingtothinkabout.Jillw