义务教育语文课程标准心得体会简洁5篇

义务教育语文课程标准心得体会简洁5篇义务教育语文课程标准心得体会1《义务教育语文课程标准(20年版)》的新主要体现在语文核心素养学习任务群学业质量标准这三个关键概念的首次提出。20新版课程标准围绕核心素养，优化了课程内容结构，从而对语文教学提出了更高的要求，基础字词部分更注重学生自主梳理、积累、运用的能力；阅读部分对学生阅读主题与载体、阅读量、阅读能力的提升提出了新的要求，更加注重整本书阅读，构建学习任务群；表达部分要求在综合语言运用的基础上，充分表达自己的创新性观点和见解，重视学生真实想法的表达。格外应引起注意的是在阅读主题的选择上，要加强对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化内容的拓展，关注时事热点问题，并结合阅读、探究等多种形式展开语文学习实践。1、义务教育阶段首次提出语文核心素养。语文核心素养课程标准表述为文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。2、明确了语文学习的四个板块。四个板块分别为识字与写字、阅读与鉴赏、交流与表达、梳理探究。第四学段识字与写字板块在临摹名家书法的基础上，增加了欣赏书法作品的要求。阅读与鉴赏板块增加了探索个性化的阅读方法，分享阅读感受，开展专题探究，建构阅读整本书的经验；感受经典名著的艺术魅力，丰富自己的精神世界。这提示我们同步教辅在选题方面要增加相应的考查点，名著阅读的选题方面要更加关注。3、明确了课程内容的学习主题和主要载体。明确了三个方面的学习主题(中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化)以及各自对应的载体。根据不同学段特点，统筹安排各类主题的相关学习内容，体现中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的作品，应占60%-70%;反映科技、自然、生活等方面的应用、说明、记叙类作品，以及外国优秀文化作品，占30%-40%。4、义务教育阶段首次提出学习任务群的概念。构建义务教育阶段语文学习任务群，注重课程的阶段性与发分三个层面设置6个任务群：(1)1个基础型学习任务群，即语言文字积累；(2)3个发展型学习任务群，即实用性文本的阅读与交流、文学阅读和创意表达、思辨性阅读与表达；(3)2个拓展型学习任务群，即整本书阅读、跨学科学习。学习任务群的建立，提醒我们以后靠刷题学语文的时代彻底结束了，要引进更多的学习方法、学习策略。5、增加了学业质量的标准。以前语文主要考什么,分段性比较模糊，以后会从学业质量内涵和学业质量描述两个方面，明确学生每个年段应该学到什么程度。过程评价中给出明确的作业评价、阶段性评价的标准和要求；学业水平考试命题要求中对阅读与积累有了明确的能力要求，尤其是对文本的理解、分析能力。这意味着以后的语文课后作业、阶段测试、试卷会越来越科学、量化，需要学生掌握新的出题规义务教育语文课程标准心得体会2作为一名小学语文教师，平时在教学中我也在思考该如何教学才能让学生学有所获，我也常常把《语文课程标准》拿出来翻看对照自己的教学，看看是否有不对或者不合理的地方。虽然平时常看《语文课程标准》,但总觉得自己了解的内容浅之又浅，只能看到表面的内容，并不能触及到深层次的内涵。十年发布一次的《义务教育课程标准(20年版)》终于在20年4月发行了。这一次新课标发布后，我迫不及待地下载进行浏览阅读，如获至宝。但是读后却有些迷茫，这次的新课标的主要内容和变化确实有些大，有些内容更是感觉理解不透彻。幸好，在_月_日上午，中国高等教育学会语文教育专业委员会发起了一场公益直播，由北京师范大学教授博士生导师郑国民主讲了《义务教育语文课程标准(20年版)》主要内容和变化。在讲座中，郑教授不仅为我们梳理了新课标的主要变化，新增加的内容，讲解了课程的有关知识，并对命题、质量检测、教师培训等内容都给出了建议，让我耳目一新，更新了我的教育理新课标的理念实用性更强，更有利于学生的综合素养的.提升，也更加注重学生作为一个人的个性发展和语文的熏陶作用，再也不只强调语文知识结构的完成性与系统性。比如郑教授所说的核心素养的内容指向变化，从重视学生学习过程转为重视学生的应然状态也就是学习成果，这个崭新的理念需要我们好好揣摩才能真正应用到教学实践中，让学生的核心素养切实提高。郑教授的讲座时间很快就结束了，让我意犹未尽。《义务教育课程标准(20年版)》我还需要好好研究才能真正为我所用，用于学生。义务教育语文课程标准心得体会3昨天有幸参加了线上《义务教育语文课程标准(20年版)》主要内容和变化的网络专题培训。郑国民教授围绕20版义务教育语文课程标准的主要内容和变化，以价值引领，以文化人素养为纲，任务导向立足生活，时间主线强调情景，主题统整四个方郑教授的讲座，使我对新课程标准的内容、教师的教法有了1、课程实施增强情境性，实践性其实，我们在准备公开课时，往往会让孩子做很多的实践准调查这些都体现了语文学习的情境性和实践性，新版的课程标准更突出了这个实施特性，这其实是育人核心素养目标的一大展现，也要求学生更高的参与度、更强的思辨能力、更好的审美体验。这也就要求我们一线教师要转变观念，情境性和实践性不仅仅体现在公开课中，更应该切实融入家常课里。2、课程内容的变化带动教与学的变革核心素养要求的文化自信，语言运用、思维能力、审美创造能力无一不体现了课程内容的变革。这都带动着我们教师教法、学生学法相应地改变。教师的能力要求越高了，我们需要学习和教的内容也更多了。唯有终身学习，才会适应时代变革。3、语文学习任务群语文学习任务群的概念让我认识到语言文字积累、实用性阅读、文学阅读、思辨性阅读以及整本书阅读的重要性。在日常教学中，我们要通过多样化的教学手段来渗透学习任务群，不断地去帮助学生营造一个良好的学习氛围，通过阅读等多样化的教学方法沁入，提高学生认知理解能力的同时帮助学生养成自己的学习习惯，进一步提高学生的语文素养。通过本次线上学习，我不仅快速有效地理解了语文新课标，并且能精准抓住新课标的重点、难点，尤其是新课标的变化和特点。这对今后的教学实践活动有很好的导向作用，在以后的日子里我会不断学习，并在具体的教育教学中不断努力，积极实践。义务教育语文课程标准心得体会4一、前言距离2011版课标已经有11年，这十一年，人们的生活学习和工作方式不断改变，我们的课标必然也需要发生改变。1、在指导思想上，课标强调要聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观，必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。由此可以看出，我们的教育一定是指向未来和面向核心素养下全面发展的。2、在修订原则上提出了坚持问题导向，要进一步对学生终身发展有价值的课程内容，减负提质。细化育人目标，明确实施要求，增强课程指导性和可操作性。在这一原则中，我看到了国家教育部正视问题，并积极解决问题的决心。而这一次的课标的确细致了很多，足足100多页的内容，很多内容都有了明确的指导性和可操作性。3、在主要变化上，编者从课程方案、课程标准两大方面来谈。(1)我们的课程方案完善了我们的培养目标，明确要培养有理想、有本领、有担当，能为实现中华民族伟大复兴做出贡献的时代新人；优化了课程设置，将道德与法治进行了一体化设计、改革了艺术课程、并把科学和综合实践活动提前至一年级；同时细致了课程标准编制、教材编写、课程实施职责等具体要求。(2)课程标准上，强化了课程育人导向、优化了课程内容、研制了学业质量标准、增强了指导性、加强了学段衔接。在学段衔接这部分，小学一至二年级课程注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。小升初要注重学习目标的连续性和进阶性。包括课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量、课程实施和附录。1、突出语言文字的重要性。2、语文文字的运用包括听说读写活动和文学活动。3、语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。4、语文课程旨在培养学生核心素养，包括：(1)体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字的运用(2)发展思维能力，提升思维品质，形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣。(3)积淀丰厚的文化底蕴，继承和同样中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化、增强对习近平新时代中国特色社会主义思想的理解和认识。5、语文课程具有多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。1、立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能。这里2、构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性。3、突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合。4、增强课程实施的情境性和实践行，促进学习方式变革。在这里，教育部提出要设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习；引导学生注重积累、勤于思考、乐于实践、勇于探索、养成良好的学习习惯；关注个体差异和不同的学习需求，鼓励自主阅读、自由表达；倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书、注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位；充分发挥现代信息技术的支持作用，拓展语文学习空间，提高语文学习能力。5、倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用。(一)核心素养内涵1、文化自信是指认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。文化自信被放在了核心素养的首位，深表认同。因为文化自信里包含的是对祖国的热爱，也只有具有文化自信的中国人，才会拥有正确的价值观，未来才能为祖国的复兴做出自己的贡献。2、语言运用这部分，课标要求学生能主动地积累语言、运用语言，形成良好的语感、语言经验，有效沟通交流。3、思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现。这种思维能力在统编教材中已经有了明显的体现，这是在语言运用能力之上更加高级的能力。4、审美创造显然是核心素养的最高一级，也是最难达到的一个部分。需要学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力；涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和审美观念。我们大多数人终其一生，可能都没有办法去运用语言文字表现美、创造美，更别说涵养高雅情趣，但这是我们语文教学者应有的理想。(二)总目标。在核心素养之上，总目标又进行了一些虬，比如学会使用常用的语文工具书，运用多种媒介学习语文，初步掌握基本的语文学习方法，养成良好的学习习惯学会运用多种阅读方法，具有独立阅读能力辩证地思考问题，有理有据。负责任地表达自己的观点等，这些都是基于核心素养的有力补充。(三)学段要求第一学段(1-2年级)[识字与写字]1、喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望排在了首位。所以，我们在教学中应该时刻牢记这一点，并想尽方法怎么能让学生喜欢和主动识字、写字。2、学会汉语拼音这部分要求认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》这是我们容易忽略的。3、在写字的初始阶段，课标提出了非常具体而明确的要求：掌握汉字的基本笔画和偏旁部首，按基本笔顺写字。注意间架结构，初步感受汉字的形体美。努力养成好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。4、学习独立识字，方法有两个借助拼音和字典。[阅读与鉴赏]这一部分使我们教学的重点，往往花费很多精力。让学生积累语言和运用语言，学会理解、鉴赏，编者提出了具体要求。首先还是喜欢和乐趣，接着就是正确、流利、有感情朗读课文、学习默读课文。再接着就是要能够结合上下文和生活实际理解词句的意思、借助标点感受语气、借助插图阅读。第三点则是要求学生能够在阅读中有自己的感受和想法，能够乐于交流。第四点明确指出要尝试阅读正本书，并介绍自己读过的书。这就要求教师能够引导学生进行好书推荐并提供阅读正本书的环境、时间和支持。第五点是积累成语和名言警句，这个一般在语文园地里的日积月累板块集中体现。背诵的优秀诗文50篇(段),这里附录表里1-6的诗歌共计75篇，也就是说，还有其他的课文或者相应的段落需要积累。课外阅读总量不少于五万字还是照顾了很多识字量小的同学，基本上能读正本书的孩子，这个量绝对不在话下。[表达与交流]相比于20年版本的课标，20年课标只是将写话和口语交际融为一体，具体要求上没有变化。[梳理与探究]这项目标与20年版本中综合性学习的板块相比，增加了观察字形，体会汉字部件之间的关系。梳理学过的字，感知汉字与生活的联系。这个梳理和总结的目标，其实对应的就是培养学生分析比较和归纳判断等思维能力，是十分有必要的。第二学段(3-4年级)[识字与写字]与之前版本的变化点：用毛笔临摹正楷字帖，感受汉字的书写特点和形体美；能感知常用汉字音形义之间的联系，初步建立汉字与生活中事物、行为的联系，初步感受汉字的文化内涵。增加的这两个点可以看出课标对书写毛笔字提出了更高的要求，同时不再是机械识字，而是要求建立知识之间的联系，感受汉字的文化的美。[阅读与鉴赏]增加内容有：1、在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。(这一要求原本是在第三学段，现在提前至第二学段)2、学习圈点、批注等阅读方法。3、阅读整本书，初步理解主要内容，主动和同学分享自己的阅读感受。我的感受：第二学段是阅读的一个黄金时期，已经认识很多字的孩子，如果他们能够喜欢阅读，那么教给他们阅读的方法是这一阶段的重中之重，除了朗读、默读、练习上下文、借助字典词典和生活积累理解词句意思以外，体会标点符号的用法、学会批注、阅读整本书成为这一阶段新增的要求。为第三学段的阅读与鉴赏奠定基础。[表达与交流]和20年版本的内容保持一致，只是在表述上1-3点侧重于口头表述，4-5点侧重于书面表达。[梳理与探究]增加内容有：1、尝试分类整理学过的字词。尝试发现所学汉字形、音、义和书写的特点，帮助自己识字、写字。2、尝试用表格、图像、音频等多种媒介，呈现自己的观察与探究所得。3、尝试运用语文并结合其他学科知识解决问题。在这里，编者强调分类整理字词，并结合时代发展，运用多种媒介去呈现自己的观察与探究所得，提倡学生的知识梳理和运第三学段(5-6年级)[识字与写字]增加了感受汉字的构字组词特点，体会汉字蕴含的智慧，删减了写字姿势正确，有良好的书写习惯。[阅读与鉴赏]增加了1、在理解课文的过程中体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。2、阅读整本书，把握文本的主要内容，积极向同学推荐并说感受：第三学段的阅读与鉴赏要求很细致，从朗读有感情、默读有速度，浏览扩大知识面，根据需要搜集信息，到推想词语意思，辨别词语感情色彩，体会其表达效果，再到了解文章顺序、体会思想情感、领悟表达方法；最后是不同文体作品的具体要求。这为第四学段的阅读打下基础。[梳理与探究]增加内容：1、分类整理学过的字词，发现所学汉字形、音、义和书写的特点，发展独立识字能力和写字能力。2、感受不同媒介的表达效果，学习跨媒介阅读与运用，初步运用多种方法整理和呈现信息。义务教育语文课程标准心得体会5俄国教育家乌申斯基说：教育不是一门科学，而是一门艺术，是一切艺术中最广泛、最复杂、最崇高和最必要的艺术。因此，要想把教育做得好，就要不断地学习。时代在飞速发展，作为一名教师，教育理念也要与时俱进。今天，在教研室的组织下，我们通过郑国民教授的直播课，深入学习了《义务教育语文课程标准(20版)》的主要内容和变化，感觉收获很大，触动很深。下面我就谈谈自己学习的收获。一、20版义务教育语文课程标准的主要内容和变化郑国民教授先谈了20版义务教育语文课程标准的重要变化，然后分别阐述了20版义务教育语文课程标准六个方面主要内容和变化。结合今天的讲座，我将20版义务教育语文课程标准和2011版目录对比，做了如下思维导图：通过思维导图我们可以清楚看到，20版义务教育语文课程标准主要包含六个方面：课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量、课程实施。与2011版作比较，新增添的内容我在思维导图中用框架标出来了，分别是课程目标中的核心素养、课程内容、学业质量和课程实施中的教学研究与教师培训。(一)说好普通话，写好规范字2.0版义务教育语文课程标准提出：语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。很明显的变化是国家通用语言文字，强调语文课程在推广普及国家通用语言文字、增强凝聚力、铸牢中华民族共同体意识，建立文化自信、培育时代新人，实现中华民族伟大复兴等方面具有不可替代的优势。因此，小学语文教师在平时教学时一定要说好普通话，写好规范字，做好奠基作(二)坚持课程理念新版课程标准的课程理念较2011版均发生了变化。通过学习，我确立了语文教育的新理念，平时教育要做到以下几点：要立足学生核心素养发展，围绕立德树人根本任务，面向全体学生，促进学生德智体美劳全面发展；要遵循学生身心发展规律，以学生实际生活和实践活动等设计语文学习任务群，并根据学段特点整体规划，满足不同学段学生核心素养发展要求；在教学内容上突出时代性和典范性，重视对学生思想情感的熏陶感染作用，突出社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化；教学实施中要从语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，引导学生养成良好的学习习惯，倡导少做题、多读书；要根据不同年龄学生的学习特点和不同学段的学习目标，选用恰当的评价方式，加强语文评价的过程性和整体性。三