初中语文《孙权劝学》教学设计

初中语文《孙权劝学》教学设计_《孙权劝学》是北宋史学家、政治家司马光所创作的一篇记叙文，选自《资治通鉴》。本文记叙了吕蒙在孙权的劝说下开始学习，并大有进步的故事;同时也赞颂了孙权关爱下属、循循善诱，吕蒙虚心受教，努力学习的行为。成语“士别三日，刮目相看”便是出自本文。下面为大家提供了较为详细的教学设计，以供参考。一、教学目标1.借助课下注释和工具书，掌握重点文言实词虚词，正确流利有感情地朗读全文。2.通过小组讨论，分析孙权的劝学艺术和吕蒙的人物形象。3.理解“开卷有益”，养成热爱学习的行为习惯。二、教学重难点教学重点：积累文言知识，通过语句分析孙权和吕蒙的人物形象。教学难点：理解“开卷有益”，培养学生热爱学习的行为习惯。三、教学方法多媒体教学法(听音频，看图片);朗诵法(集体朗诵、分组朗读);小组讨论法;情境创设法。四、教学过程(一)创设情境，导入新课教师通过谈话进行导入。今天上课之前老师有个问题要问问大家：日常生活里，有人苦口婆心地劝过你学习吗?老师听到有同学说：一天一共只有二十四个小时，其中的1140分钟都有人在劝你学习。无独有偶，三国时期吴国有位大将名叫吕蒙，这个人优点很突出，武艺高强;同样缺点也很突出，他不爱学习。这不，他的顶头上司孙权又来劝他学习了。下面，就让我们一起走进《孙权劝学》，看看领导说话究竟管不管用。(板书：孙权劝学)(二)初读课文，概括文章内容，感知人物形象。1.播放名家范读，引导学生感受文章断句、语调和大致的情感基调，并通过多媒体的形式将文章中的生字词出示在大屏幕上，以开火车的形式检查预习效果。2.自读课文，要求读准字音，读对节奏和断句。3.再读课文，简要概括文章主要写了什么内容。明确：孙权劝吕蒙学习的故事。(板书：孙权，吕蒙)(三)品析语句，合作交流。1.再读文章，通过具体语句分析孙权是如何劝吕蒙学习的?从中可见他是一个什么样的人?明确：通过循循善诱的方式劝吕蒙学习，可以得出孙权是一个逻辑清晰，关爱下属，眼光长远，有雄才大略的人。“卿今涂掌事，不可不学!”运用双重否定：语气坚决，神情肃穆，语重心长的点名重要性，期许他能担此大任。“孤岂欲卿治经为博士邪!但当涉猎，见往事耳。”前一句反问语气，对吕蒙不学习表现出恼怒、责备;后一句语重心长，言辞恳切，表现出孙权对吕蒙的关心。“卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”用自己举例，言辞恳切，更有说服力;也可看出孙权好学且能够学以致用。(板书：循循善诱)2.孙权劝学的效果如何?由此可以看出吕蒙是一个什么样的人?明确：孙权劝学效果显著，可以看出吕蒙是一个虚心受教、知错能改、耐心细致、努力刻苦的人。“卿今者才略，非复吴下阿蒙。”侧面写出吕蒙善于听取别人意见，知错就改，耐心学习，并取得了一定的成果。也可以看出鲁肃为吕蒙的进步感到惊喜。“大兄何见事之晚乎!”感叹语气，证明从学习里获得了成就感。(板书：知错能改)3.带着感情再读文章，四人为一小组讨论：你从这个故事中明白了什么道理。明确：开卷有益。(板书：开卷有益)(四)拓展延伸，小结作业1.学习孙权劝学的艺术，同桌之间选一个话题进行“劝说”，准备好后进行小组分享。明确要求：表达清晰，礼貌倾听，合理建议。2.请同学回顾全文，想一想学习了《孙权劝学》之后有什么收获。明确：重点文言词汇：通假字，孤岂欲卿治经为博士邪——邪通耶，表反问语气，相当于“吗”。古今异义：孤岂欲卿治经为博士邪——治，古义，研究;今义，治理。劝说要讲究循序渐进，开卷有益。3.背诵全文;课下阅读《伤仲永》，探究二人结局不同的原因。五、板书设计六、教学反思本文是一篇通过劝学说明“开卷有益”的记叙文。通过吕蒙在孙权的劝说下开始学习，并大有进步的故事，展现人物性格，引导学生重视学习。本节课用学生感触较深的事件导入，激发学生兴趣;播放名家范读展示文言的特殊性;通过自主、合作、探究等学习方式的运用，层层深入，加深学生对文章的理解，自然而然地得出“开卷有益”的结论