生活情境方法在小学数学教学中的运用研 论文

生活情境方法在小学数学教学中的运用研究摘要：生活化情景教学方法在小学数学教学中的有效应用，一方面能够拓展学生的视野，激发学生的潜在力量，帮助学生更好的内化所学的数学知识，并且实现学能够将抽象化的数学知识以生动化形象化的方式呈现出来，带给学生更为直观地感受，减轻学生的心理压力，提升学生的学习效率和质量。基于此，本文将对生活教学中的运用展开研究。关键词：生活情境方法；小学数学运用；前言：小学数学是学生接触系统化的数学知识教育的第一阶段，对学生认识数学学科、构建数学思维、提升数学学习能力等多个方面都具有极为重要的影响力，进而泛关注，在新时期被赋予了新的要求。在这样的发展趋势下，生活化情景教学方法的有效构建，不仅能够满足新的教育要求，还能够带给学生全新的体验感受，对而言具有诸多的益处。由此可见，对生活情境方法在小学数学教学中的运用进行探究是十分必要的，具体策略综述如下。一、生活情景教学情景教学法是一种将抽象化的内容以具体化、形象化的路径呈现出来的方式，其在小学数学教学中的应用主要有两种形式，第一种是以具体化的事物作为基础教室内的课桌、学生、黑板等，能够带给学生较为真实的感受，使得学生能够从现实的角度出发学习数学知识，并且认识到数学知识和现实生活之间的关系。第二建方法，其是现代化信息技术与教育结合下的产物，能够突破时间与空间的限制，为学生构建出各式各样的情景，带给学生视觉和听觉上的冲击，具有诸多的应用得到了广大教师的欢迎，应用范围也随之得到了拓展。而生活情境教学法主要是结合生活实际，引入与教学内容有关的教学情境，让学生通过身临其境的感受，进魅力。要学生学会学以致用，将理论知识与生活实际相联系，为学生的学习构建良好的学习环境，提高学生的学习效率，丰富学生的学习内容，拓宽学生的学习渠道。二、小学数学教学中存在的（一）过度干预学生的学习过程数学学科中拥有部分较为抽象的知识，对于小学阶段的学生而言难度相对较大，进而导致部分学生在学习的过程中时常出现找不准正确的学习切入点的情况，学习效率和质量。面对这一情况，大多数的教师都采取了对学生的学习过程实施干预的方式，将提炼过的数学知识直接灌输给学生，要求学生以死记硬背的方式的记分析和探索数学知识的过程被省略，直接的影响了学生对数学知识的内化的深度，并且不利于学生对所学的数学知识的应用，最终导致学生在数学测试中仅仅能够模板答题，一旦试题的难度或灵活性超出了学生所记忆的模板，那么学生将无法正确的解答问题，使得学生的数学学习成绩出现较大的波动，对学生的身心健康成击。（二）教学“内卷”随着社会发展节奏的加快，小学数学教学的节奏也受到了一定的影响，在学生家长的高度期待、以及教学成绩的比拼下，小学数学教学逐渐”的情况，越来越多教师为了呈现出良好的教学成绩，多次提升学生的学习目标，为学生布置了大量的学习任务，导致学生在学校以及家庭中的大部分时间都被花费在对数学试题和知识乏思考和观察生活中的事物的机会，这不仅影响了学生的正常成长，还会导致学生对现实生活中的诸多事物的理解存在片面性，进而在学习与现实生活拥有较大的知识时出现了理解困难的情况，最终不仅无法按照教师的预期呈现出优质的学习成果，还会导致学生在心理上出现问题。三、生活情境方法在小学数学教学中（一）开展生活情境实践活动，使知识掌握更加深入众所周知学生所学的数学知识和学生的实际生活之间存在着较大的联系，通过突出这一本质关系能够让学生更好地理解数学知识，并且实现对所学知识的高效当对开展生活情境实践活动重视起来，将数学学科真正地代入到现实生活中，让学生站在生活的角度使用所学的数学知识进行实际问题的解决，增强学生的体验感亲身实践下掌握利用数学知识解决实际问题的方法，并且对知识的掌握更加深入，达到一举多得的效果。此外，实践所涉及的内容相对较多，对学生的操作能力、都具有一定的要求，仅仅依靠学生个人大多无法在有限的课堂时间内完成所有的实践任务，所以教师还需融入小组合作的方式方法，让学生以分工的方式进行数据等，全面的经历发现问题、思考问题、到最终合作解决问题的过程，进而在满足学习要求，呈现出优质的成果的同时，让学生认识到合作的重要性，建立起合作精习和未来的发展都奠定一定的基础。例如：在学习到《面积》一课时，教师首先需要先为学生讲解面积的含义，让学生能够对面积建立起一个初步的认识，而后进行重点的理论知识的讲解，使得单位并且掌握计算面积的公式。之后，教师则可以将学生分成几组，组织学生到操场上进行生活实践活动。在活动中教师可以先向学生抛出问题，如：“同学们面多少？如果学校打算在这个花坛的四周设置一圈栏杆，请问拉杆的长度为多少？”等，让学生以小组为单位利用自己所学的数学知识观察学校操场上的花坛，并且答，在这一过程中教师需要注意给予学生自由发挥的机会，同时注意对学生的合作实践的过程的观察，在必要的时候给予学生一定的指导，使得学生能够更为科学工，如测量、单位换算、计算、验证等，使得每一个学生都能够在这一过程中发挥自己最大化的作用，找到自身的闪光点和不足，积极的进行取长补短，发挥自身缺点，使得学生能够在生活实践中取得最大化的收获，有效的内化数学知识。（二）运用生活情境引发思考，激发学生数学学习兴趣学习与思考的关系是教育事业发展过程中一直强调的问题，只有保障二者的平衡性，才能够带给学生切实的良性影响力，让学生呈现出各项素质与能力的持续如果教师仅仅将注意力放在了学生学习上，缺乏对学生的思考问题方面的引导，将会导致学生的学习过程呈现出机械化的问题，对所学的知识只知其然，无法达到的。而如果教师仅仅将注意力放在了引导学生对问题的思考上，忽视了知识的扩充和讲解，将会导致学生思考问题时缺乏支撑点，无法证明答案的正确性，导致学前。因此，在小学数学教学的过程中，教师应当加强对情景化的教学方法的应用，运用生活情境引发学生思考，激发学生数学学习兴”与“思”的完美结合，为学生出更为优质的学习环境，促进学生的数学学科思维和解决问题的能力的双重提升，达成生活情境方法在小学数学教学中的运用的有效性。例如：在学习到《复式统计表》一课时，教师首先需要以“学生们最喜爱的图书”为主题为学生创设出一个生活情景，并给予学生调查数据，让学生以自己的方式进行数据统计，而后将学生的统计办法与ꢀ复式统计表对比，从而让学生直观的认识到ꢀ复式统计表的价值，并且实现对复式统计表的使用方法的有效掌握。（三）利用生活情境自主学习，提高学生数学学习效果在新一轮基础教育改革中，明确地提出了“以人为本”的教育理念，这一理念一经推出就得到了广大教师的认可，但是在实际的实施过程中却出现了多种问题。经过调查分析发现，这些问题的根本原因都在于教师不够信任学生，存在对学生的学习过程而导致“以人为本”的教学理念无法真正地融入到小学数学课堂中。针对这一情况，小学学校应当加强对教师的培训，积极的组织教研活动，并且为教师搭建起可靠的相互交流的平台，使得教师能够在这一过程中真正的认识到给予学生独立思考的空间的重小学数学教学付出行动，积极的利用生活情境落实学生为主，教师为辅的教学策略，引导学[3]生自主学习，提高学生数学学习效果。例如：在学习到《年、月、日》一课时，教师可以先为学生布置一定的前置性的任务，如：“年、月、日之间有着怎样的关系？”、“大月和小月是如何判断过观察生活的方式，找到解答问题的线索，让学生认识到数学学科和学生的实际生活之间的关系。而后，在正式的课堂教学开始后，教师需要让学生依次对自己的谈一谈自己对时间的记录的开发，突出学生的主体位置，为学生的自主学习意识的构建提供一定的支持力量。最后，教师需要依据学生的实际解答情况，以提问的指导，让学生能够对自己理解错误的地方产生质疑，逐步的得出正确的答案，进而达成利用生活化的情景培养学生的自主学习能力，提高数学教学效果的目的。结束语：简而言之，学生所学的数学知识与学生的实际生活之间具有较强的联系性，教师以现实生活作为立足点构建生活化的情景，能够帮助学生最大化的减轻理解数学生的学习效率与质量，并且达成对学生的综合素质与能力的培养任务，因此，教师应当对此起到高度的重视，做到立足于当前着眼于长远，不断的优化教学方案