人教版必修二历史 第8课现代社会的移民和多元文化教学设计

第8课现代社会的移民和多元文化教学设计【课程标准】了解各个不同历史阶段世界各地区不同规模和类型的人口迁徙，认识人口迁徙对人类文化和变迁的影响，以及人口迁徙中出现的文化认同问题。教学目标：1、通过本节课的学习，了解现代移民的路线方向、发展趋势及其移民后所形成的多元文化。并分析产生变化对原因，了解移民作为一种文化现象，其背后有着深刻的经济社会变革。（唯物史观）2、通过对现代不同年代移民路线和国家的分析，培养学生的时序性和地理空间性感知能力，整体认识现代移民的变化。（时空观念）3、通过对教材内容的归纳和材料的呈现，分析现代移民的特点和原因、影响分析，对美国移民多元文化的影响分析，培养学生对历史材料提取有效信息的能力、归纳整合能力和表达能力。（史料实证、历史解释）4、通过对移民社会的多元文化的分析，认识文化认同对于一个国家的重要性，增强铸牢中华民族共同体的意识。（家国情怀）教学重点：现代社会移民的变化移民社会多元文化教学方法：问题探究，讨论、讲授教学过程：导入新课：通过对古代社会、近代社会的移民情况分析，导入新课（设计意图：复习原有知识、并初步形成对从古至今移民情况变迁与相应的文化交融的整体认识，）形成古代早期的区域文化欧洲文化为主导形成古代早期的区域文化欧洲文化为主导，融合多种文化因素的新文化1、现代社会移民出现的背景：经济全球化→国际分工日益深化、生产的国际化→全球劳动力市场形成。（设计意图：通过提问学生学案的相关填空，一来检查学生对学案的完成情况，另引导其把移民与当时的经济、社会发展相联系，实现教学目标中的唯物史观素养。）2、分析全球移民的路径、时间特点：展示表格，给学生2分钟的时间按照教材内容，完成不同时间段劳动力流出国家和流动的目的地国家，也就是迁出国和迁入国。并抛出问题：为什么人们会向这些国家迁徙？（设计意图：引导学生对基础知识的梳理，加深其时空观念的素养培育，另提高学生对教材内容中的有效信息的提取能力，增强学生的历史解释能力。）学生阅读教材后，分析出移民前往西欧、北美、日本，中东产油国，这些国家的经济形势发展比较好，归纳出移民迁入国的趋势是：向经济发展较快的国家迁移。（设计意图：通过对教材内容的深度挖掘，一方面让学生理解现代移民的发展趋势，另一方面锻炼学生归纳信息的能力，实现史料实证历史解释核心素养的目标。）全球劳动力市场结构的变化：通过学生基于教材完成填空，了解20世纪70年代前，属于劳工迁移，以从事体力劳动为主；20世纪80年代后，属于精英迁移，对劳动者的受教育程度和专业素养提出了更高的要求。随即抛出问题：结合教材第二段和展示的两幅图片“第三次科技革命”和“世界部分跨国公司”，学生讨论分析全球劳动力市场结构变化的原因。进而分析这体现出移民发展的什么趋势？学生通过思考，讨论，得出经济全球化的深入发展、跨国公司的推动、新兴产业的发展和发达国家的产业升级、新科技革命的促进作用等。趋势：由劳动密集型想知识密集型转变。（设计意图：增强学生对材料的分析能力和读图能力，提取有效信息和表达的能力。）分析完现代移民的特点，通过一则材料和图片来分析移民对迁出国、迁入国造成的影响？学生通过对材料的分析，得出结论：对迁入国的经济发展做出贡献，有利于提高人口素质;有利于人口增长和就业;促进了城市化的发展;促进了民主政治的发展;有利于文化交流和传播。对迁出国造成了人力资源的流失,进而影响其经济发展;给迁入国带来了难民问题、社会稳定问题等。（设计意图：通过对材料的分析，提升学生的材料分析能力，完成史料实证、历史解释核心素养的教学预设目标。）难民的困境和救助提问学生，难民的内涵，难民产生地发生了什么变化？学生归纳：难民是移民的一种特殊类型。由于种族、宗教、政治等原因遭受迫害，或因战争、灾难和各类暴力冲突而流离失所，被迫离开家园，逃往其他国家或地区，且不能或不愿返回原籍的人。二战前的难民重要产生于欧洲，二战后的难民主要产生于中东、非洲和东南亚等地区。（设计意图：巩固基础知识）。结合教材，归纳国际社会为保护难民做出哪些努力？（设计意图：加强对教材的理解，对学生完成学案情况的检查。）措施：①1950年成立联合国难民署；②1951年，联合国通过《关于难民地位的公约》，规定救助难民的准则；③1966年，联合国通过《关于难民地位的议定书》，扩大了公约的适用范围；④2001年，设立“世界难民日”。教师总结：解决难民问题，实现让世界没有难民这一终极目标，任重道远。因为难民产生的重要原因是战乱冲突，霸权主义的存在，威胁世界和平，使得战争难以避免。（设计意图：归纳，提升学生认识，联系新旧知识点。）移民社会的多元文化移民多元文化形成的背景：经济全球化，大量的移民带来不同的文化传统，在不同文化的交汇、借鉴与认同中，这些移民社会形成各种多元一体的移民文化。请同学们结合教材，说一说美国移民文化的特征？学生阅读教材，找出：吸收非洲、亚洲、拉丁美洲等地的文化，形成了以欧洲文化为主流的美国移民文化。展示材料，抛出问题：请同学们结合材料，讨论后回答，你认为美国是个民族“大熔炉”还是民族的“大拼盘”？说出你的理由。（设计意图：通过增加材料，降低教材47页问题探究的回答门槛，让学生深入理解美国多元文化，对文化认同的作用加深认识。）学生讨论，回答。新加坡的多元文化读图，认识新加坡的地理位置，结合教材了解其人口构成等多元文化和谐共处，形成了独特的文化景观。马来语、华语、英语和泰米尔语均为官方语言；各民族尊重彼此的宗教信仰和风俗习惯、各类宗教建筑形式各异；各民族的传统文化活动丰富多彩。（设计意图：巩固基础知识。）课堂小结、练习：课后反思：本节课内容侧重点在现代社会的移民变化及其原因分析，移民社会的多元文化的重点地位没有突出出来。学生活动的时间把控比较粗糙，学生在回答问题时，我对其的引导、干比较多，教学各个环节的时间分配不太科学，学生对教学活动的参与