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文档简介

【摘要】《义务教育数学课程标准(2011版)》明确提出，数学教学应重(一)有助于各种思维碰撞交流(二)有助于凸顯教材编排优势(三)有助于提高学生数学素养(一)有助于建立学科知识框架(二)有助于促进认知结构形成(三)有助于提高解决问题能力(四)有助于教师提升专业素养(一)细化数学知识，展开同类总结(二)构建方法体系，相同模块归类及学习能力的不断累积，在步入三年级之后，教师就可以将3至6年级教材中引导：“一个盘子里有6个桃子，将6个桃子平均分给6个小朋友，每个小朋友(三)深度研读教材，实施单元划分小学数学知识本身就具有模块性，教师可针对教学内容展开结构化的划将8个苹果分为8份，每个孩子可以分到几个呢?将1个苹果分给8个孩子，(四)搭建知识结构，列举论证引导用硬纸片剪一个长18cm、宽12cm的长方形和一个边长为6cm及一个边长为得出数字1、2、3、6。或者，让其尝试应用集合图表示，画出相交的集合圈，将18和12的因数分别填在集合图中的合适部分，继续提问：“1、2、3、6有什么共同的特征?其中4为什么不是12和18的公因数呢?”通过组织学生展

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