《沁园春·长沙》教学设计（8篇）

《沁园春·长沙》教学设计（8篇）沁园春长沙教案篇一初步理解这首词在意象选择上的特点及意义，从而把握词人的宽广胸怀和深沉的思绪。以语言为依托，抓住关键词语，引导学生深入挖掘出这些词语的丰富含义。教学难点：上下阙的景、情、志如何和谐地统一。教学过程：一导入新课温故知新《沁园春·雪》的内容，教师有感情的朗读[-教案910网最受欢迎最专业的教案资源网站]，学生朗读[-教案910网最受欢迎最专业的教案资源网站]。师问：你今天重读这首词感受如何，以一句话表述。二整体感知1.明确本节课学习内容及学习目标板书课题板书：诵读、领会；品味、鉴赏1.诵读生自读、生齐读，大家对某生的朗读作评析，看该如何准确把握节奏和感情。老师范读或朗读较好的学生范读。2.视教师和学生情况，可采用就本词的内容、写法或理解有困难之处质疑，根据质疑，迅速梳理，组织学生讨论作答。或直接以任务驱动的方式，直接组织学生学习。①诗歌语言的跳跃性很大，为了表达的需要，语序往往倒装，而且常省略一些成分，就需要我们借助想象把诗意组合起来。看看开头三句“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”怎样调整就更顺畅一些，请具体表述出来。(深秋时节，我独自站立在橘子洲头，望着湘江水向北滚滚流去。)②“看”这一领字，一直控制到哪里？这几句视角和写景顺序极有特色，以四人小组为单位讨论特色何在？(远眺，近观，仰视，俯察；先勾勒出群山、层林、江水、船只、雄鹰、游鱼……，然后染色“尽染”“碧透”色彩鲜艳丰富美丽，最后赋予动态“击”“翔”“竞”……)动词用得好，为什么好？作者笔下的秋景给我们的总体感觉是什么？(绚丽多彩、充满生机)③联系我们曾经学过的马致远的小令《天净沙·秋思》、郁达夫的散文《故都的秋》笔下秋景，为什么会有这样的差异？(作者对景物的选取，在很大程度上制约于立益，同时也与作者的身份、性格、胸襟、气度、经历关系密切。是叱咤风云的一代伟人，是胸怀大志的杰出政治家。他有博大的胸襟，崇高的风范，奋发向上永不消沉的乐观性格，所以他的诗词也不同凡响，充满豪情壮志。)④有同学说“上阙就是纯写景”，你也这样看吗？请结合课文具体分析？(宇宙万物给在秋天里生气勃勃地自由舒展、蓬勃生长，给人以积极向上的感觉。面对此景，诗人不由发出“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”通过询问大自然的盛衰荣枯应由谁来主宰的问题，自然联想到人类社会。形象地写出了词人关注国家命运，写出了词人对当时革命形势的深切感受。写景中融入抒情，景中寓情。)⑤上阙提出“谁主沉浮”，下阙怎样回答的？(小组讨论明确)(“携来”两句，写出就在这橘子洲头，词人曾与许多战友聚会、游览，度过了许多不平凡的岁月。自然从上阙的旧地独自重游，自然引起对往昔生活的回忆。“恰”统领中间7句，形象地概括出早期革命者雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概。最后三句，以设问作结，形象含蓄的回答了“谁主沉浮”。主宰国家命运的，应是以天下为己任、蔑视反动统治者、改造旧世界的革命青年。蕴含着意气风发的豪迈之情，抒情中显露出主宰沉浮的凌云壮志。)⑥联系“时代背景资料”，突破难点，体会本词景、情、志如何和谐统一的。沁园春长沙教案篇二关键词：语文教学；课堂导语语文是一门集知识与艺术融入一体的学科。教师如果想达到一种出奇制胜的教学效果就要在课堂导语上进行深入的分析和研究。课堂导语要突出知识性、思想性、趣味性和艺术性。课堂导语在教学中的作用主要有以下几个方面：一、有利于创设教学情境，提高学生的语文兴趣新课程理念下的语文教学更加强调语文情境的创设。创设语文情境的方法有很多，其中利用课堂导语来激发学生的学习兴趣，营造学习氛围是最直接有效的一种。如果我们把第一节语文课当作是一场演出的话，那么教师就是导演，学生就是演员，导演只能把精彩的“台词”提供给学生，学生才能带有激情的投入“演出”，才能获得全新体验和，同时才能更好的把握好“演员”的角色定位。例如，在讲解宋代大文豪苏轼的代表作《念奴娇・赤壁怀古》时，语文教师如何创设情境导入这首气势恢宏、高唱入云笔力遒劲的豪放词之力作不妨尝试通过以下课堂导语实现“许多古人，每见名山大川，必有所感怀。孔子“登泰山而小天下”,范仲淹临洞庭而忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水。元丰五年，漫步长江岸边的坡，望着奔腾不息的长江水，看着历经沧桑的赤壁古战场，情难自已，于是把酒临风，挥毫醉书，《念奴娇・赤壁怀古》诞生了，震烁千古。在这里，他还先后写下了《前、后赤壁赋》。今天我们就一起来学习这首词，观赏古人笔下的赤壁，聆听古人心灵的独白……”再看《再别康桥》的导入：古人云“黯然销魂者，惟别而已矣”。所以在古人的诗文中，既有西出阳关无故人的无奈，又有天下谁人不识君的豪迈，更有相见时难别亦难的苦涩。那么，现代人又是如何去体悟和理解离别的呢？今天我们来学习徐志摩先生的《再别康桥》，领略一下现代诗人笔下的离别之情……这样的导入，自然而然，毫无雕饰，这样的创设，让你乘上想象的翅膀，穿越时空的隧道。二、有利于启发学生思维，培养学生的探究能力古人云：“学源于思，思源于疑。小疑则小进，大疑则大进。”（“思”是学习的重要方法，“疑”是启迪思维的钥匙。学必有疑，有疑必有所思。）同样，如果在课堂教学伊始，通过设计精彩的导语就能够将学生的注意力吸引过来，让学生带着问题去思考，去探究，这有利于学生思维能力的发展，也容易突破教学的重难点，有效提高课堂教学效率。如在讲解鲁迅先生的《为了忘却的记念》一文时，我先是向学生提供以下两则材料：美国学者采访过许多奥斯维辛纳粹集中营的幸存者，三分之一的人都表示“我想把这一切都忘掉”；巴金虽然多次建议建造“”博物馆，但是他也多次表示不愿意回忆“”经历。正是对于这些人的回忆和人类对于牺牲者长期所怀的负罪感，使一种无压抑的文明的前景暗淡下来了。然而鲁迅为什么要忍受两次悲愤，经受了一次又再来一次？这又表达了作者怎样的一种心情呢？文章对于作者的这种心情是如何叙述和表达的？通过教师这样的引导，学生们对教学的重点和难点有所把握，同时也激发了学生阅读文章，探究问题答案的兴趣，增强了教学的针对性和指向性。三、有得于知识前后衔接，便于学生总体把握知识脉落前后联系，即前后所学知识的相互联系。从学生已有的生活体验和已学过的知识出发，并结合所上课文的内容及其特点来导入新课。在上的词《沁园春・长沙》（高中语文第三册）时，这样的方法导入也许会更好：在初中的时候，我们学过的词《沁园春・雪》，我们为主席所绘“北国风光，千里冰封，万里雪飘…”的辽阔壮美，瑰丽奇特的自然之景所陶醉，更为伟人涵盖天地、吞吐宇宙的英雄气概所折服。今天我们再来学习他的另一首词《沁园春・长沙》，看看作者在不同时间、不同地点、不同心境之下的所绘之景，所抒之情。学生们驾轻就熟，便会顿时激起高昂的学习兴趣。如何妙用导语，它让我们老师首先想到的是应该站在学生的立场上去创设情境，巧提问题，前后联系，而后最终成功的完成教学，而不是机械的照抄教案中的“专家答案”，拾人牙慧。上课时导语虽然只有短短的几分钟，在课后却需要我们的老师去巧妙的安排和设计。总之，妙用导语是一门学问，在导入新课中妙用导语它能使我们的老师超越课堂的藩篱，拓展自身的创造力，更重要的是它能激发学生的学习兴趣和求知欲望，活跃课堂气氛，对帮助学生理解课文起到了事半功倍的作用。【参考文献】[1]汤秀花。导语设计在语文教学中的作用《当代教育发展学刊》2024年第9期。《沁园春·长沙》教学设计篇三教学目标：①品味关键词语，理解景中寓情，情中显志的特点。②感受毛泽东博大的情怀和革命的壮志。重点及难点：①品味意象，感悟词中阔大的境界。②从词中关于湘江秋景的描写把握词作的形象性、抒情性。授课方法：语言品读法，点拨法，比较法。教学过程一、导入古代有才学之士、有抱负之士，一旦登上高处眺望远方，必定生出很多感慨。曹操登上碣石山，大发诗兴，写下《观沧海》。“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”这几句表现出诗人吞吐宇宙的博大胸怀。陈子昂在幽州台上吟诵“前不见古人，后不见来者，念天地之悠悠，独怆然而泣下。”感叹宇宙之寥廓，人生之苦短，抒发了他怀才不遇的愁苦之情。那么，毛泽东重游橘子洲时又会抒发什么样的情怀呢？今天，就让我们来学习毛泽东的词《沁园春长沙》。（板书：题目、作者）二、写作背景1925年10月，毛泽东同志从韶山前往广州，途经长沙时，重游橘子洲，面对如画的秋景，回忆在长沙的求学生活和革命斗争经历，不禁浮想联翩，写下了这首词。三、关于词牌词牌是“沁园春：，为什么会起这么个名字呢？相传东汉明帝有个女儿名沁水公主，她的园林名沁园。后来沁园被外戚窦宪仗势夺取。有人作诗吟咏这件事，“沁园春”词牌由此得名。四、整体感知，诵读鉴赏。“江山代有人才出，各领风骚数百年。”二十世纪的中国有出现了一位独领一代风骚的大词人——毛泽东，现在，就让咱们充满激情地追寻着伟人的闪光足迹，走进伟人的崇高心灵。１、师范读，正音。舸寥廓峥嵘遒遏找一个学生读，师点评。（点拨：上片“看”字和下片“恰”字都是领字，两字后要稍作停顿，突出领字的作用。“看”字所领７句要读得抑扬顿挫，充满兴奋喜悦之情；“恰”字所领７句要读得激昂慷慨，充满自信，语速稍快。）找第二个学生读，或学生齐读，师点评。２、感受形象，理清思路。《沁园春长沙》是一首记游之作，其突出特点就是塑造了主人公“我”的形象。请同学们快速默读全词，找出塑造“我”的形象的关键动词。明确：立看怅问携忆记（板书）通过朗读全词咱们可以知道，词的上片侧重写眼前之景，下片侧重追忆往事，表现作者青年时代精神和理想。五、具体分析鉴赏1、鉴赏前三句诗歌语言跳跃性很大，语序往往倒装，而且有些成份省略了，要靠想象把诗意串合起来。那么，这三句的正常语序应该是什么呢？（提问学生）明确：寒秋（时节），（我）独立橘子洲头，（望）湘江北去。词意：深秋时节，毛泽东独立于橘子洲头，凝望着湘江水滚滚北去。思考讨论：“独立”能否改为“站立”或“直立”？明确：不能。“独立”既表明词人是一个人，更显示词人砥柱中流的气概。（砥柱中流：比喻坚强的、能起支柱作用的人或集体。）2、具体研习湘江秋景图。词人独立于橘子洲头，放眼望去，看到了什么样的景色呢？现在咱们就来具体欣赏一下。词人通过一个“看”字，以视野所见来些湘江的秋景，使得“看”字所统领的七句连贯直下，一气呵成。现在咱们来齐读这几句。学生齐读，师点评。（1）提问：现在大家来找一下，“看”字统领了哪些意象？明确：山、林、江、舸、鹰、鱼。（2）具体分析词人是如何表现这些景物的，找出哪些字用得好。“万山红遍”：指漫山遍野都是红色的枫林。“遍”写出红之广。“层林尽染”：树经霜后变红的程度和红遍现象。联系：杜牧《山行》：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”“漫江碧透，百舸争流”：满江的水如碧玉般清澈见底，江面上往来的船只争先恐后，你追我赶。描写了一个十分热闹的场面。漫：写出江水满溢之状。争：展现了江面上千帆竞发、争先恐后的热闹场面。“鹰击长空”，“击”可以改为“飞”吗？明确：击：准确地形容了雄鹰展翅、迅猛有力的矫健雄姿。翔：“鱼翔浅底”，“翔”可以改为“游”吗？明确：天空中的景象倒映在江水中，水天一色，相映成趣。鱼游在水中，也是游在空中，用“翔”精确地描绘出游鱼在水中轻快自如、像鸟一样盘旋的神态。“万类霜天竞自由”：表现出了万物蓬勃活跃、奋发自强的景象。这句也是一个哲理性的概括。比较：竞：竞争，竞赛。竟：出乎人意料。（板书：竞、竟）（3）思考：这么一幅绚烂的秋景图，词人又是怎样变换视角来描绘的呢？明确：有远眺、近观、仰望、俯视。思考：这一处景色有什么样的特点？明确：有远有近，有仰有俯，有静有动，有颜色的对比（红、碧），和动作的对比（击、翔），绚丽多彩，生机盎然。小结：词人用一系列形象鲜明的景物，为我们描绘了一幅绚烂的湘江秋景图，流露出词人开朗昂扬、积极进取的思想感情，倾注了词人对祖国山河的挚爱。（4）比较鉴赏①天净沙秋思元马致远枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。②湘江秋景图《天净沙秋思》：萧索寂寥，苍茫凄迷，是“秋思之祖”。表达了悲伤孤独，游子思念故乡的感情。湘江秋景图：绚丽多姿，充满生机。表达了开朗昂扬、积极向上、热爱祖国山河的感情。3、品读上片后三句。（1）面对着绚丽多姿、充满生机的湘江秋景，词人为什么会感到“怅”呢？（联系时代背景）明确：词人面对着生机勃勃的大自然和广阔的宇宙，面对着在大自然和宇宙中竞自由的万物，他想到了被压迫、被剥削的人民，想到了祖国的命运和革命的未来，于是感到了“怅”。这里的“怅”不是失意，是怅惘。于是他就开始了“问”。（2）“问苍茫大地，谁主沉浮”含义是什么？表达了词人怎么样的感情？明确：词人由大自然的万物引出了“谁主沉浮”的问题，“主沉浮”在这里是主宰国家命运、掌握民族前途之意，实质是词人进入深沉的历史思索，提出革命领导权的问题。（板书：问：谁主沉浮）抒写出词人对国家命运的关切和以天下为己任的博大胸怀和豪情壮志。写壮景，抒豪情，表凌云之志。（板书：景中寓情，情中显志）六、课堂小结秋天，是万物凋零的季节，古代文人往往表现出“伤秋”“悲秋”的意绪。如“悲哉秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰。”而毛泽东却抛却了这种哀伤叹息的悲哀之态，以生动地描写把我们带进了一个新境界。七、作业：背诵全词。《沁园春·长沙》教学设计篇四【教学目标】一、知识与技能1、通过朗读感受词的慷慨激昂的情感。2、品味富有表现力的语言，体会词景、情的崇高美。二、过程与方法1、感知作品内容、感情，建立整体认知。2、引导学生展开想象，通过对秋景的把握，感受词的崇高美。三、德育目标通过对抒情主人公及少年形象的把握，感受以毛泽东为代表的一代青年热爱祖国、关心国家命运、以国家振兴为己任的伟大情怀，从而树立远大的理想。【教学重、难点】1、把握诗词内容，学会赏析诗词。2、感悟词人崇高的理想和开阔的胸襟。【教学课时】一课时【教学过程】一、导入美学家朱光潜先生说过：“要养成纯正的文学趣味，最好是从读诗入手，能欣赏诗，自然能欣赏小说、戏剧及其他种类的文学。”今天我们就来欣赏毛泽东的一首词——《沁园春长沙》（板书课题）二、整体感知课文1、词是一种具有音乐性的作品，很讲究节奏、韵律，所以，只有诵读出来才能感受词的艺术境界，下面听录音朗读，整体感知此词的艺术境界。（教师）从朗读中，你们感受到了一种什么样的情感？（生）慷慨激昂2、学生放开声音自由朗读，看看能否读出这种情感？3、学生朗读，边读边思考，词的上下片各写了什么内容？上片：写景下片：忆事三、鉴赏课文（一）赏析词的上片1、词的前三句给我们透露哪些信息？（学生朗读，个别回答，老师总结）交代观景的人物、时间、地点2、站在橘子洲头，毛泽东看到了哪些景物？（明确）山、林、水、船、鹰、鱼3、作者给我们描绘了一幅怎样的图画？（学生回答，老师总结）色彩绚丽、生机勃勃4、面对这样的美景，你会想到什么？（学生可能回答）对祖国河山的赞美毛泽东又想到了什么？明确：毛泽东不仅仅是感慨祖国山河的广阔、壮观，尤为祖国命运担忧，从而有了深沉的思考—国家的命运由谁来主宰，抒发一种忧国忧民之情。（二）赏析词的下片1、对于“谁主沉浮”的问题，作者在下片是否做出回答？（学生带着问题朗读下片）2、词的下片忆事，作者回忆了哪些事？（PPT展示毛泽东在长沙和同学们的一段经历。）（学生诵读课文，结合诗句概括）评论国家大事；写文章抨击黑暗，宣扬真理；和军阀作斗争。3、从诗人对往事的回忆中，我们看到一群怎样的青年？意气风发、才华横溢、蔑视权贵。4、读结尾三句，这表现了青年毛泽东和同学怎样的气概？作者借这一问抒发了怎样的感情？明确：激流勇进，一往无前的英雄气概；以天下为己任的壮志豪情，从而含蓄地回答上片的问题。5、学生朗读下片，体会词人的豪情壮志。四、启迪感悟学完全词，你从这些革命青年身上受到哪些启示？五、小结（PPT展示）六、（若还有时间）听录音，再次感受词的意境，模仿录音自由朗诵，背诵全词。板书设计沁园春长沙上片：写景—绚丽多彩，生机勃勃抒情—忧国忧民之情下片：忆事—不平凡怀人—意气风发、才华横溢、蔑视权贵、敢于斗争抒情—以天下为己任的豪情壮志《沁园春·长沙》教学设计篇五教材分析本课是人教版高中语文标准试验教科书第一册地单元的第一首诗歌。本单元主要学习现代新诗。在教学过程中，应通过运用资料、图片、声音等形式，让学生很好融入诗歌意境，品味诗歌语言，努力使学生接受正确的人生态度、情感、价值观教育。学情分析高一是由初中到高中的过度时期，这个时期的学生在初中就具备了一定的'自主阅读、独立思考和审美欣赏能力，在本词学习中应充分调动学生的自主性。其次此时的学生爱国意识不是特别强烈，应注意引导和培养。教学目的1.了解词的一些基本常识。2.熟读全诗，把握词的情感脉络，品味其音乐美。3、品味关健词语，体悟词中描绘的意象，理解景中寓情，情中显志的特点。4、背诵全诗，再现诗歌意境，感受毛泽东博大的情怀和革命壮志，提升审美情趣，培养学生爱国品质。教学重点1、品味词中意象，感悟词的意境美。2、领会毛泽东同志宽广的胸襟和大无畏的革命乐观精神。教学难点1、全词的意象特征和品味个别字词的作用。课时安排：两课时教学流程：第一课时一、导入1、自古逢秋悲寂寥，同学们知道那些关于秋天的诗歌？学生自主发言。2、我们仔细体会一下同学们总结的这些诗词，发现大都是诗人抒发悲伤情绪的，再看我们所处的秋天是不是也很容易引发感伤情怀啊！所以我们知道“悲”是秋天的一个鲜明特征，然而毛泽东的《沁园春长沙》却为我们描写了一幅生机盎然色彩绚丽的秋景图。今天，让我们一同走进一代伟人毛泽东给我们描绘的秋景，看看他笔下的秋天是怎样的另一番风景。二、播放词的朗诵，通过视听初步感受课文内容及词中所抒发的思想感情。（要求注意生字生词的读音）三、背景及作者简介。(播放多媒体课件之一：“时代背景”和“作者介绍”）四、介绍关于词和词牌名的常识。（播放多媒体课件之二：关于词的文体知识）五、整体感知，疏清思路。1、全班学生诵读→教师点评→教师范读2、提问：请同学们结合全词展开想象说说这首词描绘了几幅图？明确：四幅画面：独立寒秋图→湘江秋景图→峥嵘岁月图→中流击水图。六、欣赏解析，品味语言。(一)独立寒秋图：1、让学生将开头三句词的正常语序调整好，并简要说说它们的大意明确：正常顺序应为：寒秋，独立橘子洲头，湘江北去。大意为：在深秋时节，年轻革命家毛泽东独立于橘子洲头，深情凝望着湘江水滚流北去。此三句点明了时间、地点、特定的环境。2、分析“独立”一词。明确：“独立”一词不仅表明站在橘子洲头的是一个人，而且让读者想象词人面对湘江滚滚北去时表现出的中流砥柱的英雄气概。（二）湘江秋景图：1、这一节的统领字眼是哪个字？（看）2、作者看到了哪些景物？明确：山、林、江、舸、鹰、鱼3、作者又是按照怎样的顺序来描绘的？明确：山上：万山红遍，层林尽染（远眺）江中：慢江碧透，百舸争流（近观）天空：鹰击长空（仰视）水底：鱼翔浅底（俯视）4、作者在描写这些景物时用了什么修辞方法？明确：对比手法颜色对比：万山红遍与漫江碧透动静对比：层林尽染与百舸争流动作对比：鹰击长空与鱼翔浅底5、提问：哪些词用得好？并说明理由。明确：遍→红之广；尽→染之透；透→水之清；争→争先恐后的热闹场面；击→飞之矫健；翔→游之轻快；竞→有力地突出了万物蓬勃旺盛的生命力。6、诗人描绘出了一幅怎样的画面？（要求学生展开想象自己用优美的语言描绘出来）7、此时，作者面对美丽壮观的寒秋图，想到了什么？（最后三句）明确：面对生机蓬勃、绚丽壮美的大自然和广阔宇宙，诗人很自然地想到了祖国命运和革命未来，提出谁是大地主宰的问题：谁主沉浮？“怅”，写出诗人思绪万千，百感交集。这一问也写出了诗人的博大胸怀、凌云壮志和对祖国大好河山的热爱之情。第二课时一、导入：全班齐读课文，简要回顾上节课的主要内容并进入词的下片学习。（三）峥嵘岁月图：1、问：“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠”在全文结构中起什么作用？明确：起承接过渡作用。本词上片写独立寒秋，故地重游而看到的景色，自然而然地想到以前与“同学”一起来游的情景，于是过渡到对往昔生活及“同学少年”的回忆中，过渡自然。2、“忆”的是何内容？具体表现在哪些句子中？由哪个字统领？表现了何思想感情？明确：忆的是往昔“峥嵘岁月”；具体表现在中间七句，由“恰”字统领。这七句形象地概括了早年革命者雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概，表现了毛及战友们以天下己任，蔑视反动派、改造旧世界的战斗精神。（四）中流击水图：1、学生品读最后三句，然后想象词人当年曾和同学旧侣，在激流中奋臂划水，掀起浪花甚至阻挡了飞速前进的船舶的情景。2、最后三句用了什么修辞方法？用了什么手法？有何作用？明确：设问结尾，采用了象征手法，运用了大胆的夸张和神奇的想象，含蓄巧妙回答了“谁主沉浮”的问题，形象地表达了一代革命青年的凌云壮志：在新时代的浪潮里，正像当年中流击水那样，勇敢地投身于革命风浪中，乘风破浪，急流勇进，担负起主宰国家命运前途的大任，表达了立誓振兴中华气概豪情，表现了革命家的英雄气概。充满了浪漫主义色彩。二、下片小结：下片，作者采用了总分结构来描写。作者先总写“峥嵘岁月稠”，再具体描绘往昔的“峥嵘岁月”，最后再选取往昔最富有激情的一幅画面来描写，抒发了豪情壮志。三、总结全文现在我们完成了全词的学习。词的上阕写景，下阕抒情，借景抒情，情景合一。全词由景到情，由实到虚，由自然情趣到人生哲理，逐层推进，步步深入，诗情得到了酣畅淋漓的表达。纵观全词，上阕写眼前的景物和心中的所思──谁主沉浮；下阕追忆往事，表现青年时代的革命精神和远大理想上阕由“立”到“看”再到“问”，下阕由“忆”到“记”，思路清晰，情贯全词通过学习，毛主席诗词那精练形象的语言，深远而优美的意境，那博大的情怀和革命的壮志，都给我们留下了非常深刻的印象。读诗最主要的是学会领会诗歌的意境，这个单元的教学目标就是要学会领会诗歌的意境，我们要学会通过反复诵读，理清思路，展开想象，品味语言，知人论世等途经，深入体会诗歌的意境，努力提高品评和鉴赏诗歌的能力。下面让我们随着音乐画面走进艺术的天地，再次深入领悟诗歌的意境，真切感受青年毛泽东的伟大抱负和革命情怀。四、布置作业背诵全词，并写一篇200字左右的秋景作文。《沁园春·长沙》教学设计篇六教学目标1、品味诗词，理解景中寓情、情中显志的特点。2、感受诗人的博大情怀和革命壮志，背诵课文。教学重点感受诗人的博大情怀和革命壮志，背诵课文。教学难点领会到“中流击水，浪遏飞舟”的深刻含义。教学方法：诵读法、讨论法、点拨法。教学构思：通过朗读、品读、诵读，体会词中意象，把握作者情感。课时安排1课时教学过程一、导入由初中学过的《沁园春雪》导入二、明确学习目标三、了解词的有关知识四、诵读诗歌，整体感知1、请学生有感情的朗读课文。（学生点评，教师补充，明确字音、节奏、语气轻重缓急。）2、结合划分节奏，听朗读录音。3、结合注释自由朗读，抓住关键语句，理清思路。4、整体感知，思考：本词上下两阕各写了什么内容，用一句话概括。五、再读鉴赏品味鉴赏上阕1、开头三句的正常语序是怎样的？2、一个“看”字管到哪里？3、描写了哪些景物，景物描写的视角变化是怎样的？4、哪几个动词用的传神？5、最后一句叩问大地，我们可以感受到作者怎样的情怀？（补充时代背景）品味鉴赏下阕1、下阕中的哪个字是领字，一直管到哪里？2、“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁稠”“曾”和“忆”两字在结构上起什么作用？3、下阕主要追忆“同学少年”的往事，作者和他的同学有着怎样的精神风貌？4、“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”这一情景蕴涵着词人怎样的感情？六、熟读成诵七、小结八、布置作业：发挥想象，把上阕改写成200字左右的情景交融的散文。沁园春长沙教案篇七二、实习地点：三、实习目的：理论，运用所学知识实践，实践教学经验，为以后的教学基础。四、实习内容：代课，教学《沁园春长沙》。五、实习过程：1、实习前的起初是本专业的老师对的试讲点评，去上课的同学意见和建议，这组的同学便在老师的指点下对教案再，对教案知识再熟悉。13日的下午，专业老师带领与的实习老师见面，初次碰面，便忙开了，因的同学期中考试完，便帮忙改试卷。改试卷，只是以后教学中必阶段，现在是提前体验吧。在于我看来，改卷其实我在做一份试卷，考的仅是我的知识，我的和耐力，我的判断力。我需琢磨答案的优劣，给的分数。也下午，得知只需要一堂课的讲解。只讲一节课，刚知道时多少有点失望，我本以为可以讲星期呢。然而既然此次实习一节课的，那就更应该好好机会。虽说一节课，，俗话说“台上一分钟，台下十年功”，能出色地此次教学实习，有质量的上完堂课，在上课之前，我仍用心的做了。我借阅了多本参考书，有蔡清富《诗词大观》、公木《诗词鉴赏》、臧克家《诗词鉴赏》(增订二版)、郭金荣《走进的最后岁月》、刘修铁《妙评古诗书鉴赏》、孙琴安《与著名学者》(这本书是讲完课之后借阅的，课程结束，但我这在在的知识的作用)。阅读参考书，我整理了许多有参考价值的资料，有出入的地方，我也了的取舍。除了借阅参考书之外，我也上网查找了许多资料，如“沁园春长沙教案”、“沁园春长沙精品教案”，输入的关键词相同，但得出的结果却是不一样的，值得一看，但却不值一翻。下载完资料后，我便对资料整理和，有参考价值的资料，并增添的见解，再从参考书中整理的资料，了一份满意的教案。在正式上课之前，我的任务关于《沁园春长沙》的知识。2、教学阶段上课当天是十一月十八日星期三，教学实习的同学都起了大早，相邀前往。鞠老师(的实习老师)我和两位同学，很凑巧的是，三个人都有课，于是便听对方讲课，吸收经验，鞠老师也在旁边给。上午最后一堂课上课，看到前两位同学出色的，我既镇定又紧张，既希望能和一样有出色的，又希望能。上课铃声就在我的忐忑不安中响起来了，下一刻，我便要站在讲台上面对“我的学生”了，那会是一番样的情景呢，既期待，又不安。上课了，我微笑地和同学们打招呼，并很自然地开始了这堂课。但渐渐地却又有一丝紧张感，很欣慰的是，课堂活跃的气氛也渐渐地了我紧张不安的心情。此次教学，我图片道具便吸引了学生的注意力，继而打开学生思想的匣子，鼓励发言，尽多的说出的事迹，我则在一边和帮助，进而引到这首词，分析该词的创作背景，解释词牌名的由来，并向学生介绍的词牌名，如“卜算子”、“蝶恋花”、“浪淘沙”，便是全文的讲解和词句的分析，全文分析结束之后，给同学问题，比如说文中对比手法的使用、诗人情感的体现。，在一分钟一分钟的，似乎是在毫无意识之中，下课的铃声便响了，我匆匆地了课后作业，就，我结束了我的次课。但我，紧张之感突又袭来，抑或说这是激动吧。3、实习心得教师，教书育人，既要教书，也要育人，育人是一件不简单的事情，其实教书也非易事。教是你人的事情，学却关系到班上所学生，这就需要师生互动的过程。而这互动说是嘻嘻哈哈的过程，而应该是寓教于乐的过程，个过程中，教师握度，又握面，即难度太高，而且需要在学生的基础知识面上有的，让学生既有兴趣，又易于吸收。在的教学过程中，对课堂产生的因素是非常多的。而教师主导，学生主体，更是在程度上决定了教学的质量。不管是次的教学中在今后的教学中，我都应该注意到这两个主要因素。的实践教学，我也认识到了许多的缺点与：(1)、朗读教学。除播放朗诵录音和要求全班朗读之外，仅点名叫了一位同学朗诵。在我，的做法应该是在的基础上，在全文分析的过程中，讲解完上阕之后，对上阕朗读，讲解完下阕之后，再要求学生对全文朗诵，以学生对全文的整体印象。(2)、提问。并不清楚学生的语文功底，不知道学生的个好，在提问的过程中并学生的情况来提问，只能大体依据课文的需要来提问。在以后的教学中，应注意学生的个性和特长，有性的问答。(3)、头重脚轻的问题。词的上阕写景，景物描写多，来说容易讲解，可讲的内容也多；而下阕抒情，除了参照参考书上的内容讲解之外，并多少的意思，且限制，词的下阕讲得匆忙，最后也并未对全词总结性的概括，显得虎头蛇尾。(4)、自身语文功底不。有趣的课堂应该是教师能够旁征博引，学生则听得津津有味。在课文知识讲解的过程中，老师应穿插有趣的小故事，以学生学习的兴趣和注意力。但我则显得苍白，在后半堂课的讲解中主要是理论的知识。(5)、教学经验。初次教学时，应尽量把知识体系完完整整地写下来，即使是很小的，你自非常有把握的，你都应该把它写下来，以免到时候的紧张而遗忘知识，给你的课堂带来缺憾。此次教学我便了的情况，上课之前，我，完全相信我不会失误，但课后我便我遗漏了知识点。遗漏的是点，但学生失去的就有是面。沁园春长沙课件范文篇八导课设计要符合教学的要求，是指课的导入必须围绕这一课的教学目的要求进行，要有助于激发学生学习兴趣，要有助于学生在这一课中初步明确将学什么，为什么要学，怎么学等等。所谓导课要有针对性就是要针对本课的内容特点和学生的实际及教师自身的特点去选择导课方式。导课方式的选择，最根本的还是要依据教学内容，因为教学内容的差别制约着导课方式的选择。2．导课要有趣味性，有一定的艺术魅力导课的基本要求之一就是保证教学的趣味性。它既是学生主动追求知识、认真学习的条件之一，又是课堂气氛活跃的基础。因为有趣的学习能提高教学效率。3．导语要短小精悍导语的设计要短小精悍，一般两三分钟至多五分钟就要转入正题，时间过长就会喧宾夺主。如自学辅导教学模式就明确规定了一堂课“启”（即启发诱导、引入新课）的时间最多不能超过五分钟，这是很有道理的。掌握了这些原则，就要选择合适的方法。导课的方法多种多样，根据我的教学实践，我认为以下几种类型