反思物理课堂有效性

第第页反思物理课堂有效性

1创设问题情境

新课程标准提倡“从生活走向物理,从物理走向社会”的教育理念,这就要求物理教学活动应联系生活、生产实际。因此,需要物理老师创设问题情境,以生动、形象的方式再现教学知识。

老师可通过试验激发同学的爱好和热忱。例如,在讲授“牛顿第肯定律”时,老师在讲台上放一辆小车,并问同学:“怎样才能让小车运动起来?”,由于问题简约同学争着回答“用手推”“用绳子拉”……待同学回答后,进一步提问:“对小车施加力的作用,小车就运动了,那么力是使物体运动的缘由吗?”接着做演示试验。用手轻轻地推小车,车动了;松开手,车马上停下来;用较大的力推小车,松开手后,车继续滑行一段距离才停下来。第一个试验情境说明力是使物体产生运动的缘由;第二个试验情境说明不在力的作用下物体也能运动。这冲突的结果使同学产生疑问,剧烈的新奇心驱使同学迫切要求知道“力和运动的关系到底如何”,由此学习进入了主动状态,为后续探究做了知识和情感预备。

因此,老师应有意识地为同学创设物理问题情境以激发同学学习的爱好和动力,培育同学的问题意识。

2多角度解读教材(教科书)

物理教材是课堂教学中主要的文本资源,但并不是课堂教学的全部。课堂教学绝不仅仅是呈现教材上现成的结论和论证在形式上的汇聚,更重要的是揭示隐含于其中的精彩而独特的思维过程。如此,同学才能真正理解和掌控知识,并把教材上的知识内化为自己的聪慧。老师从多角度解读教材,既使知识本身的价值得以表达,又使同学的性格得以进展。老师可利用物理以试验为基础的学科特点,比如在“超重和失重”教学中,可设计一试验:每组同学分发一个弹簧测力计和一个钩码。老师指导同学把钩码挂在弹簧测力计上,先静止或匀速运动;然后加速向上运动;最末加速向下运动,要求他们观测上述三个过程中弹簧测力计的示数。接着分析并总结出超重和失重与加速度方向的关系。

3师生积极互动

新课标强调“要以物理知识和技能为载体,让同学经受科学探究过程,学习科学探究的方法,培育同学的科学探究精神、实践技能、创新意识”。要达到该要求,离不开老师的正确引导。同时,老师与同学的课堂教学关系是一种双向的关系。这种老师与同学间非常的关系,决断了老师对物理教学过程的引导,需要通过老师的个人品质来感染同学。一方面,老师不仅面对同学传授知识,更要使同学感受到老师的人格魅力,使知识富有感召力;另一方面,同学也不是简约地储存学到的知识,每个同学都是以独特的方式理解知识。因此,这要求老师进入课堂要充斥激-情,使每个同学都能置身于物理情境中,形成互动式的教学探究模式,以理解、合作、探究、沟通方式实施教学。例如在“力的合成”教学中,老师提来一桶水。让两位同学先后分别提这桶水,然后再共同竖直向上提这桶水,并问他们:第一次提水与第二次提水有什么不同的感觉?同学回答:第二次提水省力。老师继续问:“省多少?”同学可能回答:“省一半力”。此时要求两位同学提着水,上半身渐渐地远离水桶。老师:“感觉如何?”同学:“越来越费劲”。这样通过老师与同学的问答实现师生间的互动沟通。

4实时练习反馈

由于物理课时相对较少,同学的练习、反馈通常被老师安排在课后进行。这使得师生在课堂上不能实时解决问题,即使发觉了问题,也错过了最正确的教学机会,这导致同学的学习效率降低,易失去有价值的学习资源。人们越来越留意到,实时解决课堂生成的问题不仅是教育中一项重要的课程策略,对于老师提升专业技能,了解同学掌控知识的程度、检验老师的教学方法,具有指导和修正作用。同时,对于同学了解自己在课堂上的学习状况、存在的问题也具有督促、强化和订正的作用。这就提示老师要将练习与反馈作为课堂教学的有机组成部分,将其纳入课堂教学环节,加以重视,并适当、合理地安排这一环节在整个课堂教学中所占的比例与实施的时间。例如在“匀变速直线运动的位移与时间的关系”的教学中,老师让同学做如下课堂练习:一辆汽车以20m/s的速度沿直线匀速行驶。现因故刹车,并最终停止运动。已知汽车刹车过程的加速度大小是5m/s2。求汽车从刹车开始(1)经过3秒的位移;(2)经过5秒的位移。一部分同学应用位移公式计算得出两问的结果都是37.5m。同学对这个结果简单产生疑问,从而把同学的留意、思维活动凝集在一起。

5自觉反思与敏捷迁移

由于现在的物理课堂中引入了电脑、电视等仪器设备,老师对同学学习活动的反思意识渐渐淡化和形式化。然而,物理课堂教学不是预先设定好的剧本再现于荧屏的过程,而是需要师生在特定的教学情境中通过对话、互动、合作,在“预料之中”的探究过程,是一个动态性的过程。表达教学过程的.生成性与情境性,需要老师针对详细的情境作出即时的调整和敏捷的迁移。

5.1自觉反思

老师被视为“反思性的实践者”。依据反思的对象不同,有行动前反思、行动中反思、回忆性反思。行动前反思,是一种指向将来的、期盼性的反思,有助于以一种有组织的、决策性的、有备无患的方式处理课堂教学情境。行动前反思需要老师认真考虑老师与同学相处时可能发生的一切可能性,并能够在充分预备的基础上,应对某一偶然状况做出机敏的反应。老师在详细的情境中做出实时的反应,这就要求老师具有行动中的反思,它是一种交互性的反思行为。这需要老师在课堂教学中运用自己的教学机敏,意识到教学时机,思考教学问题,修正教学方案。通过这样的反思,可以对自我行为、课堂教学予以确定和强化,也可以予以否定、思考与修正。这也需要一种总结性的反思行为,即对过去经受追溯性的反思,有利于对经受有更加深刻的理解,有助于使老师成为更有阅历的实践者。老师对教育的各种看法和主见,老师所接受的各种理论和学说,只有在与实践结合中,特别是在实践的反思中才能转化为自己的思想,升华为一种聪慧。每一个物理老师都应当不断地反思自己的教学行为,持续地追问自己“什么样的教学才是有效的?”,“我的教学有效吗?”,“是否有更有效的教学?”。

5.2敏捷迁移

敏捷迁移是一种实践聪慧。这种实践性聪慧是基于反思意识基础上的,即只有当物理老师在新的教学情境中,遇到新状况、新问题进行反思时,迁移才能发生。它是老师在反思中产生了内部认知冲突和观念失衡,并对详细情景做出理性思索,对所处的教育情境中的各种因素及其关系做出思索和权衡,对自我行为表现及其依据做出正确解析和修正。

6明确关注与放弃

6.1关注每一个同学

走进课堂中的同学,都应当被关注。老师不能以任何“虐-待”方式对待同学,即身体、心理和被动性。身体上的指:老师对同学健康产生严峻影响和危害的行为;心理上(精神上)的指:老师的责骂、辱骂、讽刺、指责、恐吓、限制等对孩子心理和精神上产生不良影响和刺激的行为;被动性方式,简言之就是常以忽视的形式对待同学,包括排斥、忽视、视而不见、麻木不仁等行为。当老师在教学中有这些行为时,即使课堂组织严密,情境创设丰富,也难以达到良好的教育教学效果。

6.2放弃唯一标准

老师不能以单一标准要求全体同学,应当关注每个同学自身的成长。这需要老师具有“教育性理解”技能,“教育性理解”是基于对同学如何体验课程的理解,基于对同学学习过程中优点和短处所进行的评价,老师需要知道对同学现有的技能和潜在的技能如何做出评价。一个没有真正理解教育意义的老师会用相同的方式来对待全部的同学,错误地认为这样的方法符合同等、公正和全都性原那么