如何培养学生的语文核心素养壹

如何培养学生的语文核心素养语文县级开放周专题讲座如何培养学生的语文核心素养壹·什么是语文学科核心素养贰·语文核心素养与语文学科性质、特点的关系叁·如何将二者有机融合

语文学科核心素养是学生在积极主动的语言实践活动中构建起来的，并在真实的语言运用情景中（主要指课堂）表现出来的个体言语经验和言语品质；是学生在语文学习中获得的语言知识和语言能力、思维方法和思维品质；是基于正确的情感、态度和价值观的审美情趣和文化感受能力的综合体现。如何培养学生的语文核心素养壹·语言建构与运用（积累与语感；整合与证明）如何培养学生的语文核心素养语文学科核心素养四个方面贰·思维发展与提升（联想、想象能力；实证与推理，批判与发现：辨识、分析、比较、归纳）叁·审美鉴赏与创造（欣赏与评价）肆·文化传承与理解（选择与继承；包容与借鉴：语言文字是文化载体，学习语言文字的过程，也是文化获得的过程，通过语言文字来理解、认同、热爱中华文化）①具体化的教学目标如何培养学生的语文核心素养三个维度培养语文核心素养②内容标准③质量标准

就语文学科具体而言，首先需要根据本学段学生核心素养的主要内容与表现形式，结合语文学科内容与特点，提出实现本学段核心素养的具体目标，体现学科特色。其次，关注内容标准（第三质量标准,暂且不论)，福建师大教授博导、教育学院院长、教育部基础教育课程改革专家组核心成员余文森先生认为，一门学科核心素养内容包括核心知识、核心能力、核心品质，在教学中要培养核心素养，必需关注知识掌握、思维启迪和品格塑造，这是学校和教师的三大核心任务。

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。《义务教育语文课程标准》如何培养学生的语文核心素养

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。《普通高中语文课程标准》

语文教学任务，既要传授基础知识，又要培养能力。最为关键的，是要通过对语言建构与运用的理解和把握，来发展与提升学生思维，培养学生审美鉴赏能力和创造能力，进而实现文化的传承与理解，也就是由掌握知识、发展能力，从而塑造学生健康的人格，形成文化的积淀。或者说，就是要通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响着每一个人的情感、情趣和情操，影响着每一个人对世界的感受、思考及表达方式，并最终积淀成为人的精神世界中最深沉、最基本的东西——价值观和人生观。如何培养学生的语文核心素养【语文课的特征】以语言为核心，以语文学习活动为主体，以学生的语文素养提高为目的。【用语文的方法教学】遵循语文的规律教学语文，就是按照阅读的规律教阅读，按照中学生写作的规律教学生写作，按照语言运用的规律训练学生语言运用的能力。什么是语文课呢？

海德格尔说过：“语言是存在的家。”人的思想情操都寄存于语言当中。语言是思想的博物馆，一个人语言丰富就代表他思想丰富。人文是一种思想，一种理念。人文是通过语言文字的工具加以表达，语文课离不开语言文字的含英咀华、篇章结构的探究。上语文课，要让语言文字一个个站起来和师生对话、交流，语文的人文性就体现出来了。“你走，我不拦你。可是家里怎么办？”如何培养学生的语文核心素养举例一：《荷花淀》

语文教学就是要通过一个个标点，一个个词语，一个个句子来构建学生的言语世界，从而构建学生的人文世界。具体到语文课程，正是通过如何理解和运用语言文字这一有别于其他课程的特殊途径或者说形式，来凸显语文的人文性内容。电文：其情可悯，其罪当诛译电文：其罪当诛，其情可悯如何培养学生的语文核心素养举例二：密电文

语文学什么，就是学习遣词造句的精确妥帖，语文教学的奥秘就藏在言语形式里。关注言语形式，深入言语形式，这是语文学习的主要任务。因此，学生语文核心素养的培养，最为关键点，就是对语言建构与运用的理解和把握。工具性和人文性统一是语文学科的特点如何培养学生的语文核心素养

人文性何处寻？要通过言语形式当中来寻找。人文性主要不是表现在内容中，而是表现在形式里。一种言语形式，它有两种功能，两种内容，一种是形式所表达的内容，一种是形式为自己所创造的内容。工具性和人文性统一是语文学科的特点如何培养学生的语文核心素养《记念刘和珍君》文章开头中华民国十五年三月二十五日。

言语形式不仅有表层显性的内容，还有深层隐性的内容，深层隐性的内容往往是文本中人文精神的体现。其中的关键是通过研读文本是“怎么说”的，来感悟人文精神。语文的核心是言语作品如何培养学生的语文核心素养言语：指处于具体语境中的含有实际表达意义的句子，由存储状态下意义不确定的语言单位生成。作品：指言语构成的固定表达形式（包括所有意义完整、表达独立的言语形式）。语文：指由语言文字生成的各种言语作品，语文教学就是指导学生解读各种言语作品和创造各种言语作品。语文的核心是言语作品如何培养学生的语文核心素养《陈涉世家》

语文教学以作品为核心，主要落实两个方面：一是理解语言文字的言语意义，二是体验作者的创作过程。如果离开语言文字的表达语境，离开作者创作作品的立场，纯粹就事件本身进行讲解，就事件背景进行评价，甚至借助别的史料来复原事件真实，联系前后历史，来鉴定是非功过，那就不是语文教学，而是历史教学或历史研究了。对语言建构与运用的理解和把握，不仅要对语言文字认真推敲，做到精确妥帖，更要让学生学会整体感知。如何培养学生的语文核心素养阅读课文时目中一定要有“文”。文章是个有机的整体，是作者用一定的方式选用某些语言文字表达自己的情和意，实现自己的写作意图。阅读时不能只见个别词语和段落，而忘了整体。事实上，目中无“文”，胸中无“文”，词语的理解也不可能正确与深入。整体感知文章思考三个问题1.这篇文章写什么？2.是怎样写的？3.为什么要这样写而不那样写？要弄清楚作者在这篇文章里写什么。如何阅读文章首先《从百草园到三味书屋》要了解作者是怎样写的。其次对照手法要明确作者为什么要采用这种手法来写？再次如何培养学生的语文核心素养

就语言而言，我们知道语文是工具性与人文性统一，文道不可以分离，教语文就是要提高学生的言语修养，语文教学的主体应侧重语言形式的探究，从语言形式入手，达到形式与内容的统一。语言构建和运用是语文学科最需要关注和聚焦的，它是发展思维、培养能力、形成审美、传承文化的基础所在。关注：学科核心素养在语文课上的呈现及达成情况上海师大王荣生教授说过：语文教材里