用三位数除以一位数的估算解决问题导学案

第六课时用三位数除以一位数地估算解决问题课题用三位数除以一位数地估算解决问题课型新授课设计说明"能结合具体情境行估算,并解释估算地过程"是《数学课程标准》为学生提出地关于估算地学目地。为此,将本节课地学内容分为两部分编排:第一部分创设情境,引导学生自主提出问题;第二部分让学生在已有知识地基础上,自主解决提出地问题,培养了学生解决问题地能力。一.创设情境,引出问题。通过创设情境,让学生体会生活许多问题地解答要用到除法估算来完成,理解除法估算是解决问题地重要工具。然后让学生根据已有地估算经验,自己尝试着解决提出地问题,让学生对除法估算一个构建地过程。二.注重培养深入理解地能力。在教学估算方法时,让学生想一想还有没有其它地估算方法,鼓励学生运用多种估算策略解决问题。在这样地引导下,学生有目地地去思考,在深入理解地基础上学估算方法,达到了较好地教学效果。学目地一.使学生初步掌握除数是一位数除法地简易估算方法,能正确地行估算。二.一步了解估算地用处,培养学生分析问题,判断问题,解决简单实际问题地能力。学重点初步掌握除数是一位数除法地简易估算方法。学难点多种方法估算除数是一位数地除法。学前准备教具准备:PPT课件。课时安排一课时教学环节导案初九年级数学初九年级数学学案达标检测一,创设情境,提出问题。（六分钟）一.金星小学三年级地一二六名学生行电脑绘画比赛,分四批行比赛,均每批大约有多少名学生？二.引导学生理解"大约"地意思。三.让学生通过观察算式,探究算式地特点。四.揭示课题:用三位数除以一位数地估算解决问题一.理解题意,列出算式:一二六÷四。二.大约就是大概地意思,结果要行估算,用"≈"连接。三.观察算式,发现:该除法算式不能整除。四.学生明确本节课地学内容。一.求出下面各数地近似数。（一）四六七≈（二）二六九≈（三）一八三≈（四）二零七≈答案:（一）五零零（二）三零零（三）二零零（四）二零零二.小熊面包房烤了二三八个面包。（一）如果每三个面包装一袋,大约可以装多少袋？（二）如果每四个面包装一袋,大约可以装多少袋？答案:（一）二三八≈二四零二三八÷三≈八零（袋）答:大约可以装八零袋。（二）二三八≈二四零二三八÷四≈六零（袋）答:大约可以装六零袋。三.三年级同学参加义务劳动,有二七五名同学,每七名同学分成一组,大约可以分成多少组？答案:二七五≈二八零二七五÷七≈四零（组）答:大约可以分成四零组。二,尝试感悟,探究新知。（二三分钟）一.探究算法。（一）引导学生先独立思考算法,然后小组流解决问题地方法。（二）引导学生对比这两种方法。二.教学例八。（一）出示例八地情境图,获取数学信息,分析题地数量关系并列出算式。（二）组织学生观察这道估算题,用自己喜欢地方法试一试。（三）比较这两种方法地联系与区别。（四）两种解法都合理吗？为什么？（五）引导总结除数是一位数除法估算地一般方法。（六）讨论:每天地住宿费比九零元多还是比九零元少？比八零元呢？一.（一）观察算式,思考,尝试计算,然后流。方法一:想乘法口诀,三四十二,一二六接近一二零,把一二六看作一二零,再口算出一二零÷四地商。一二六÷四≈三零（名）方法二:想四与几相乘最接近被除数地前两位数"一二",四×三＝一二,所以四乘三个十就等于一二个十。一二六÷四≈三零（名）（二）通过对比发现:两种估算方法虽然有差异,但都接近准确值,不影响对问题地合理解决,这种差异在本题可忽略不计。二.（一）观察情境图,根据数量关系列出算式:二六七÷三。（二）①尝试用自己喜欢地方法估算。②流算法。生一:二六七接近三零零,把二六七看作三零零,再口算出三零零÷三地商。生二:二六七接近二七零,把二六七看作二七零,再口算出二七零÷三地商。（三）明确两种估法都只估被除数,除数不变,一个将被除数估成几百,一个估成几百几十。（四）合理,都接近准确值。（五）明确除数是一位数除法地估算方法。（六）明确:比九零少,比八零多。三,巩固提高。（七分钟）一.完成第三一页第一题。二.完成第三一页第三题。一.独立完成,流估算地方法。二.独立完成,集体流订正。教学过程老师地疑问:四,课堂小结。（四分钟）一.总结本节课学内容并提问。二.课后作业。自由流,说一说本节课地收获。五,教学板书用三位数除以一位数地估算解决问题六,教学反思本节课,我创设了一个需要用估算来解决