高中生诗歌阅读欣赏能力提升研究-以wx教育集团为例

摘要诗歌在文学上有着至高无上的地位，它的魅力在于经过时间长河的洗礼，依旧熠熠生辉。新课标规定“诵读古典诗词，有意识的在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。”素质教育让我们从识字开始我们的学习生活就离不开诗歌，诗歌在整个素质教育阶段都有着至关重要的作用。在高中阶段，诗歌学习的要求已经从背诵理解向阅读欣赏转变，很多学生在这个过程中感到迷茫，在已经学过的知识掌握有所欠缺的同学对诗歌的阅读欣赏学习更加感到吃力。对此，研究如何提升高中生的阅读欣赏能力成为了必要。本文以沈阳市维信教育集团的学生为对象进行调查，调查研究了提升学生诗歌阅读欣赏能力的教学特点和现状，结合典型案例分析其中的欠缺之处，并通过实践提出具体的解决办法。关键词：高中语文；诗歌阅读；阅读欣赏能力AbstractPoetryholdsasupremepositioninliterature,anditscharmliesinitsbrillianceafterbeingbaptizedbytime.Thenewcurriculumstipulatesthat"recitingclassicalpoetryconsciouslyenhancesone'sappreciationtasteandaesthetictastethroughaccumulation,comprehension,andapplication."Qualityeducationenablesustostartlearningandlivingfromthebeginningofliteracy,andpoetryplaysacrucialroleintheentirestageofqualityeducation。Inhighschool,therequirementsforpoetrylearninghaveshiftedfrommemorizingcomprehensiontoreadingappreciation.Manystudentsfeelconfusedduringthisprocess,andthosewholackmasteryoftheknowledgetheyhavealreadylearnedfinditevenmorechallengingtoappreciatepoetryreading.ThisarticleconductsasurveyonstudentsfromShenyangWeixinEducationGroup,investigatingandstudyingtheteachingcharacteristicsandcurrentsituationofimprovingstudents'poetryreadingandappreciationabilities.Basedontypicalcases,theshortcomingsareanalyzed,andspecificsolutionsareproposedthroughpractice.Keywords:HighSchoolChinese；Poetryreading;Readingappreciationability目录TOC\o"1-3"\h\u143331绪论 绪论论文的研究背景高中阶段作为义务制教育与大学生活之间重要的承接阶段，其重要的意义不言而喻，其中语文学科作为老生常谈的“三大主科”之一，无论是在应对高考还是在提升学生文学素养方面都是重中之中。而在高中语文的教育之中，诗歌占据了重要的地位，作为近距离接触文人骚客的才华，感受我国传统文化博大精深的直观方式之一，即使抛除其应试的作用，诗歌阅读对高中生的文学素养的提升也有着不可替代的作用。学习诗歌鉴赏可以培养学生的想象力、语言表达能力、运用所学知识分析问题的能力等等。所以提升高中生诗歌阅读欣赏能力是当下的重要课题。维信教育集团班主任的实习岗位让我有机会接触到高中生的学习生活，对他们的语文诗歌学习有着直观的观察。在语文课堂上，诗歌教学的比重一直很高，但是其相较其他教学模块来说学生的接受度较差。对此我深入分析了高中诗歌的教学手段，并以学生为基础展开了对高中生诗歌阅读欣赏能力提升的研究，论述了具体提升高中生诗歌阅读欣赏能力的方式，分析其中的问题与不足，最后对现有诗歌教学方式的不足提出具体的解决方法。1.2论文研究目的和意义在文学的学习过程中，提升文学素养成为了首要任务。语文学科中的诗歌部分对于提升高中生文学素养起着至关重要的作用。但是在高中阶段的学习过程中，应试教育总是占据了上风，所以想真正从内部提升学生的诗歌阅读欣赏能力，提升文学素养并非易事。所以不论是老师的教学还是学生的学习，过程中都会遇到一些问题。那么，我们应该如何在保持教学进度的同时，使学生对诗歌的学习产生兴趣，并有能力自主阅读诗歌，主动去了解更多的诗歌，欣赏诗歌的美呢？这就是我们现在需要探讨的问题。本篇论文旨在对如何提升高中生诗歌阅读欣赏能力进行深一步的研究，了解现有的教学手段，探讨其中的缺点和不足，并尝试在原有课堂的基础上，脱离传统教学方式的束缚，不局限于应试教育，将诗歌教学融入新元素，让学生们真正地喜欢上诗歌阅读，加强中国传统文化在高中的渗透，在潜移默化中提升学生们的文学素养。1.3国内外研究现状目前国内外对此课题的研究已经较为广泛。研究的最多的是高中诗歌的教学策略。目前的教学策略致力于通过有效的师生互动，有目的性的进行提问，并引导学生提出自己的观点。但学生的个体差异决定着教师的教学策略也要随之改变，所以教学策略的研究是永无止境的。信息时代的发展使学生接受知识的渠道越来越多，但是只有教师真正的了解学生的诉求，才能改变如今诗歌不被学生喜爱的现状。也正因为教师可以因材施教，所以才起到无可替代的作用，因此本文致力于研究适合本校学生提升诗歌阅读欣赏能力的方法。1.4研究方法本篇论文主要采用了文献分析法、信息研究法、调查法。通过多种渠道收集、参考和研究现今国内与本课题相关的资料和文献并结合现实情况加以分析，参考了在职高中语文教师的教学经验，调查了在读高中生的诗歌学习的过程中存在的问题，有依据地进行分析，并提出有效的解决办法。本论文选择了有代表性的高三学生和教师作为调查研究对象，对诗歌阅读欣赏教学现状进行分析，与所搜集的文献资料进行归纳总结，并结合具体的学习情况进行研究。2高中诗歌阅读欣赏教学特点2.1诗歌鉴赏能力考察角度多样通过对高中阶段语文教学目标的分析发现，高中阶段对学生诗歌鉴赏能力的考察是多种多样的，致力于提高学生联系所学知识分析、解决问题的能力。REF_Ref26523\w\h[1]考察角度主要有以下几个方面：意境与特定形象的鉴赏、表达方式与技巧分析、语言与文字的凝练、情感与主旨的提炼。以人教版《高中语文·必修四》第二单元选入的《声声慢》教学为例，教师从作者李清照的生平入手，层层深入分析作者的创作本词时的思想感情，并结合李清照的其他作品，列举“黄花”“梧桐”“西风”等常见意象进行类比分析，最后引导学生自己总结出作者对国破家亡、沦落天涯的孤寂落寞愁苦悲凉的情感。在此过程中，形象、艺术手法、语言、情感等方面都有了系统性的学习，如此一来，学生的普遍接受度较高，条理清晰思路明确，使绝大多数学生都能在老师的引导过程中回答出老师提出的问题，一部分同学可以提出自己创新性的见解。在一问一答的过程中，学生的学习的知识与技能得到了提升。2.2将所学诗歌进行比较阅读高中阶段所学的诗歌类型十分丰富。在高中语文教材中，按照题材角度分类，写景抒情诗的比例较大，其次为叙事，咏物的诗歌。按照体裁分类，多以五言七言律诗、绝句为主，次之为词、曲，一小部分为现代诗。不同的诗歌让学生可以从多种角度去欣赏诗歌。同一类型的诗歌往往在思想感情或意象景物方面有着相似之处，在教学过程中，教师会将有相似之处的诗歌放在一起进行链接学习，让学生同时掌握一个类型的知识点，有时也会把思想感情或表达方式完全相反的诗歌相比较，例如人教版《高中语文·必修一》中，教师把苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》与辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》两首怀古诗进行比较阅读，首先品读豪放派诗词的语言风格，分析两首词的相同之处，了解“用典”的艺术手法并分析其作用，再把两首词分别放进时代的大背景下，引导学生分析二者情感上的不同之处。把曹操的《短歌行》和陶渊明的《归园田居》进行比较，感受激昂和平淡的强烈冲击，体会曹操“周公吐哺，天下归心”对建功立业的渴望和陶渊明“复得返自然”对官场的厌倦。2.3课内外相结合进行教学高中阶段，课本上的知识是工具，是为解决实际问题所搭建的阶梯。语文诗歌教学也是如此，在应试方面，试卷上出现的诗歌都是课外诗歌，想要解题就需要学生掌握独立阅读诗歌的能力，结合注释把诗歌读懂，还要分析其中的内涵。而在素质教育方面，诗歌可以陶冶性情，感受中华文化的魅力，所以，提升学生的诗歌阅读欣赏能力就更加重要。REF_Ref26523\w\h[2]这是培养学生多方面共同发展的重要途径。所以，在应试和素质教育的两方面，都有一个共同的目标便是采用课内外相结合的方式去教学。例如，把白居易的《琵琶行》与韩愈《听颖师弹琴》相结合进行阅读，《琵琶行》描绘的是琵琶所弹奏的音乐声，而后者描绘的是古琴的音乐声，二者在对声音的描写手法上有各有千秋，并有着不少相通之处，但而从情感层面看，因为作者创作时心境有所不同，《琵琶行》所创作时白居易被贬为江州司马，所以他的诗歌字里行间透露出怀才不遇和漂泊流离的伤感，而《听颖师弹琴》使韩愈回忆起来了多年前与良师益友相聚的时光，诗人的境遇不同，所表达的情感自然有所出入。这样一来，学生既掌握了课内的知识，把握了高考考点，又学习到了课外的内容，培养了他们自主分析的能力，事半功倍一举两得。3高中诗歌阅读欣赏教学现状——以维信教育集团为例3.1明确课堂教学思路意象是诗歌中不可或缺的一部分，也是最浅显易懂的一部分。特定的意象所表达的情感大致都相差不多，诗歌意象教学可以提升学生对诗词的理解与感悟能力，培养了高中生对诗词共情能力，从诗歌的意象入手是将学生思路引入课堂的重要手段，紧扣教学目标，对诗歌意象进行系统的学习，可以实现学生诗歌阅读欣赏能力稳步提升。意象是诗歌的基本单位，是意和象融会的复合体，是作者主观的心意和客观的物象相凝聚的具体表现。REF_Ref26523\w\h[3]意象的出现完美的体现了中国人含蓄内敛的表达方式。在维信教育集团诗歌阅读欣赏教学课程中发现，《高中语文·必修三》中郑愁予的《错误》如果直接讲解其中的内涵和思想感情，学生是较难理解的，所以经过对学生的调查，教师采取从意象入手，由浅入深的方式，将本诗中的“江南”“莲花”“柳絮”等15个意象列举出来，并逐一分析讲解，让学生在合作探究、自主发言的过程中通过想象和联想，结合自身的感受，引出本诗的主题“美丽的错误”，品味到本诗中古典的意境美，从认识，到理解，到感悟，最后升华为共情，在完成教学目标的同时陶冶了学生的情操，也会激发对诗歌的兴趣。如此一来，本诗的教学就会变得逻辑清晰，思路明确，实现教学价值的飞跃。3.2提升学生学习能力目前教材上对表达技巧并没有明确的界定，大众普遍接受的认知中，表达技巧包括艺术手法，表现手法，写作手法。高中阶段语文学习中主要学习和考察表达方式、修辞手法、炼字等。通过有效的教学手段，突破表达技巧的重难点，对表达技巧的学习，能快速提高高中生的学习能力。问卷调查发现，维信教育集团的学生认为表达技巧是诗歌学习中的一个难点。很多学生都会在诸多概念中迷失方向，分不清表达方式、修辞手法、表达技巧等，老师煞费苦心研究如何让学生理解，尝试了很多办法，而学生也很苦恼，无论老师如何分析和灌输，都难以学会，最后陷入了老师给概念学生死记硬背的僵局之中。实际上学生不理解表达技巧的主要原因还是读不懂诗歌，教师要做的，是教学生如何把诗歌的层次划分出来。以2020年沈阳市高考第二次模拟考试中的语文古诗题为例《木兰花慢席上送张仲固帅兴元》汉中开汉业，问此地，是耶非?想剑指三秦，君王得意，一战东归。追亡事，今不见，但山川满目泪沾衣。落日胡尘未断，西风塞马空肥。一编书是帝王师，小试去征西。更草草离筵，匆匆去路，愁满旌旗。君思我，回首处，正江涵秋影雁初飞。安得车轮四角，不堪带减腰围。很多学生看到这首诗很长，瞬间就产生了畏惧感，丧失了信心，完全不知道从哪里下手。但是如果我们把它划分层次，第一层写此地为汉高祖开创大业的地方，用刘邦的骁勇反衬了如今南宋王朝的畏缩。第二层写刘邦、萧何善用贤才，才使韩信有大展宏图的机会，暗讽如今朝廷任用奸佞，冷遇贤人。第三层作者讲自身经历与家国破碎相结合，抒发了自己追求国家统一的爱国情怀。如此划分层次后，本诗要的表达技巧便呼之欲出了，表达方式有记叙、抒情、描写；表现手法有反衬，借古讽今、寓情于景。经常带领学生划分诗歌层次，找到突破口，便可以让学生理解所谓的“难点”，对提升学生的学习能力有很大的帮助。但是，学生认为表达技巧的学习还是较为晦涩和枯燥，仍应该在教学手段上进行广泛创新，找到学生的记忆点，才能使学生阅读欣赏能力切实提高。3.3丰富学生的情感态度价值观诗歌的语言形象十分丰富，锤炼和运用得当语言是具有感染力的，甚至可以让画面直接出现在脑海里，冲击力很强。诗歌的语言就像是雄鹰的翅膀，再好的主旨、情感、思想多么的宏伟，都需要靠语言带动。因此，分析诗歌的语言，是高中生诗歌学习的必要手段。以人教版《语文·九年级·下册》中的课文舒婷的《祖国啊我亲爱的祖国》（节选）为例，舒婷〔近现代〕我是你河边上破旧的老水车,/数百年来纺着疲惫的歌；/我是你额上熏黑的矿灯，/照你在历史的隧洞里蜗行摸索。/我是干瘪的稻穗，是失修的路基；/是淤滩上的驳船/把纤绳深深/勒进你的肩膊，/——祖国啊！我是贫困，/我是悲哀。/我是你祖祖辈辈/痛苦的希望啊，/是“飞天”袖间/千百年来未落到地面的花朵，/——祖国啊！不用老师细讲，学生读到这首诗的时候都会发出感叹，即使只有描写和抒情，没有议论，依旧可以明确地读出作者对祖国深深地热爱。因为因为作者所用的形象都是具象化的，“水车”“矿灯”“稻穗”“路基”“驳船”等，都是当时社会上随处可见的景物，层层递进，找到两个不同的事物的相似点进行比喻，使看不见的情感变得鲜活生动，表现出了祖国母亲在苦难中的顽强和坚韧，仿佛作者的呐喊就在耳边回响，拉近了与读者之间的距离。在讲解诗歌的语言形象过程中，可以更直观的感受作者的喜怒哀乐，有利于培养学生的情感态度价值观。维信教育集团十分重视情感态度价值观的教学，成效较为显著。所以在问卷调查中，大部分学生认为把握作者思想感情是较为容易的。4高中诗歌阅读欣赏教学存在的问题4.1学生文学基础薄弱《普通高中语文课程标准》在必修课程中对古诗歌教学的要求中指出："在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法，了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。"REF_Ref26523\w\h[4]在调查中，可以了解到，高中生诗歌阅读欣赏能力差的主要原因就是学生的文学基础薄弱。虽然诗歌阅读从教育之始就纳入了教学目标之中，但是学生们在日常生活中依然难以接触到诗歌，这就造成了潜移默化的缺失。从初中开始，诗歌已经作为了成为了重点考察对象之一，但是初中阶段对诗歌的考察依旧比较浅显，对诗歌理解和赏析较少，而升入高中以后，对学生鉴赏分析方面的要求一下子提高了，很多学生还无法适应突然增加的难度。对新知识一知半解的时候，老师再向增加知识点难度，添加新的解题技巧的时候，学生接受到的都是零散的信息和机械的技巧模板，难以将其串联起立，更无法深入理解诗歌的内涵了。如此一来，旧知识在时间中逐渐遗忘，新知识却依旧不能吸收，学生的文学基础难以被夯实。4.2学生学习兴趣偏低语言是文学的载体，而诗歌是语言的先锋。但很多学生认为诗歌是无聊的枯燥的，首先是因为很多学生对诗歌的学习只停留在应试方面，有老师经常督促就学，没人督促就绝对不会主动去看。大家在无数考试中长大，思维容易麻木，对于诗歌这种含蓄内敛的文学已经不愿意去静下心来慢慢探究其中内涵。近些年来，素质教育已经越来越重视传统文化的学习，但是长久以来的惯性思维很难在短时间之内转变。其次，互联网信息化的飞速发展，使得学生们接受信息的方式多种多样。多元化的网络信息充斥在他们的生活里，诱惑太多让尚未成年的高中生很难去抵挡。相比起静下心来去读一首诗，更多学生会选择去打几把游戏，快节奏的生活使得高中生对诗歌阅读的兴趣更低。诗歌没有融入到学生的日常生活当中来，无论是学校还是家里，诗歌都好像是高山流水一样高高在上的存在，日常感受不到文学的氛围，对诗歌的学习仅仅停留在课堂的几十分钟上，这样很难将诗歌内化为文学素养。在应试层面，学生把诗歌阅读当作一种负担，非必要时不会主动了解，而在日常生活层面，学生们又很少有途径接触到诗歌，以上几点结合在一起，便对学生形成一种无形的桎梏，如果不打破这个桎梏，学生就很难对诗歌的学习产生兴趣。4.3诗歌教学方式单一在问卷调查过程中发现，很多学生不喜欢诗歌的原因是认为诗歌枯燥无味，而造成这种现象的主要原因就是教师的教学方式单一。REF_Ref26523\w\h[6]高中阶段，很多老师的还在采取传统的教学方式，先读后翻译，老师写板书学生抄，老师讲学生听，老师提问学生回答。诗歌教学方式单一造成的最直观的现象就是课堂教学效率的低下。以《芣苢》《静女》《无衣》为例，三首诗歌都出自《诗经》。很多有一定经验教师在教学过程中总是习惯先从以前学过的知识点进行引入，每学一首新的《诗经》中的诗歌，都会把有关《诗经》的知识点复习一遍，再开启对新诗歌的学习。这样做确实可以把学习过的知识点扎扎实实地记牢，却不能让学生对新诗歌产生兴趣。每次学习新的诗歌，曾经熟悉的环节都会重复出现，学生早已没有了新鲜感，注意力难以集中，虽然这样做讲课的速度会很快，但是学生接受度差，效率会很低，只能起到事倍功半的效果。面对即将迎来的高考，很多老师认为已经没有时间慢慢培养学生的文学素养，“填鸭式”教学依旧在很多学校中盛行，应试教育的思想根深蒂固。而这就导致了授课的千篇一律。如此的教学方式下，学生的主体地位没有体现，教师也无法充分的担当教育教学的组织者和引导者。5高中语文诗歌鉴赏能力的教学优化路径5.1增加课外阅读，夯实文学基础《普通高中语文学科课程标准(实验)》对高中生课外阅读提出明确要求:“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。课外阅读诗歌量增加是提高高中生诗歌阅读欣赏能力的重要手段。REF_Ref26523\w\h[5]沉淀是质变的基础，只有大量阅读诗歌，才能夯实自己的基础。局限于小小的语文课本很显然是不够的，想要提升阅读欣赏能力，就必须要有自主性，养成阅读课外诗歌的习惯，内化于心外化于行，才能真正了解诗歌的真谛。但是，部分学生学生的自主意识较差，老师要帮助学生提出具体的学习方法。首先就需要老师把诗歌教学融入课堂，在潜移默化中感染学生。例如讲解大家都很熟悉的课文柳永《雨霖铃》时，教师可以引出大家陌生的李颀《送王昌龄》进行比较，讲解《雨霖铃》的点染手法后，引导学生举一反三，分析《送王昌龄》的点染是怎样运用的。如此一来学生会获得成就感，增加了对不熟悉的诗歌阅读的信心，提高学生诗歌学习兴趣。还要布置课后的任务，让学生充分利用课余时间，将阅读诗歌培养成一种习惯。其次，诵读不能只是看，还要用心去体会，学生应该准备笔记本，总结建立自己的诗歌知识清单，不断地积累充实自己，量变才会产生质变，加强自己的阅读能力，提高自己的审美能力。5.2组织相关活动，提升学生兴趣高中生已经不同于初中生，对趣味活动的需求大大降低在高中阶段，大部分课程安排都十分紧凑，很少有时间去真正了解学生们喜欢的教学方式，学习知识成为了老师和学生的共同目标。但是单纯枯燥乏味的讲课依旧不能让学生对诗歌产生兴趣，所以找到适合高中生的课堂活动尤为重要。在语文课堂上，我们尝试了多种多样的活动，其中接受度和满意度最高的是诗歌创作的活动。在课业任务较轻的阶段，我们安排了一节自习课给学生，四人为一个小组，并让学生们自行组队，以小组为单位，不限体裁自由创作诗歌，再选出代表来给大家分享。学生们的创作中，现代诗的比例最大，其次是五言或七言绝句。由此可见这几种诗歌体裁相对简单易懂。大部分学生经过指导后，都能自主创作出自己的诗歌作品，大家都从中体验到了诗歌的乐趣，也获得了如何运用意象和表达技巧来表达自己的感情。最后，由老师带领大家逐一分析每首诗的优点，并指出不足之处，让学生不断优化进步。有趣的活动激发了学生对诗歌的热爱，也获得了诗歌阅读欣赏能力的提升。定期开展此类活动后，当我们回归课本，再次学习课内诗歌时，学生们都展现出了前所未有的兴趣，因为他们体会到了死记硬背时所感受不到的情感，仿佛自己就是诗人的化身，从内而外地感受到了诗歌的乐趣。5.3突破传统束缚，擅用教学手段诗歌的教学要擅于运用多种多样的教学手段，其中，情景教学法、读书指导法的运用在创新性教学中尤为重要。每一首诗歌都有自己的独特情境，正是因为这些独特的情境，诗歌才变得鲜活，诗中的人物变得有血有肉，景物变得栩栩如生。老师要做的就是把学生带入到这个情境空间当中来，激发学生的情感共鸣。以杜甫《登高》为例，教师先向大家简单介绍杜甫作此诗时的历史背景和个人处境，让大家想象如果是自己处于当时的情景会产生什么样的心情，再让学生细读此诗，从而这个情境空间就创设好了，学生已经与作者建立情感共鸣，可以设身处地地感受到作者漂泊羁旅，穷困潦倒，忧国伤时的感情。情景教学法促进了他们的学习兴趣，又让大家对诗歌的理解更加深刻不容易遗忘。高中的学习生活中，大部分的科目都把课程排的十分紧凑，课业任务繁重，大家的头脑里每天都会被灌输很多知识，自己思考的时间却很少。而语文作为需要发散思维去思考的科目，读书指导法十分适合诗歌教学。以《致橡树》为例，这首诗在讲解之前大家已经耳熟能详，很多同学对爱情题材的诗歌很感兴趣，对此，我们先给学生提出几个问题，例如“这首诗表达了作者什么样的思想感情?”鼓励学生借助注释、教辅材料等进行自行思考，等学生表达出自己的想法，再进行适当的引导，对于提高学生诗歌阅读理解和思考能力有一定帮助。结论在历史长河中，诗歌作为最古老的文学体裁源远流长，贯穿了整个文学史。诗歌可以激发人们的民族认同感和信仰，逐渐形成强大的民族凝聚力，提升诗歌阅读欣赏能力，对感受美好，体味情感，学习技巧，提升能力都具有重要的价值和深刻的意义。本文主要以维信教育集团为研究对象，时刻关注当下的诗歌教学目标，从学生的角度出发，分析解决诗歌教学过程中遇到的问题，在保证教学进度的基础上不断去尝试新的教学手段，时刻关注学生的学习状态，逐渐探索出适合学生学习情况的教学方法。研究高中生提升诗歌阅读欣赏能力，可以让学生形成对诗歌的热爱和认同，真正提升诗歌阅读欣赏能力，在不久的将来，我们的民族文化的价值和审美价值才会更加突出。参考文献[1]袁野．初中语文教学提问策略解析[J]．课程教育研究，2017(11):63-64.[2]彭红云，汪志强．初中语文教学提问设计的创新研究[J].江西教育，2018(3):23-24.[3]丁龙．初中语文课堂提问的原则及策略[J].甘肃教育，2018(15):111.[4]瞿建祥.新时期下初中语文教学提问策略探析[J].科学咨询（教育科研）,2019(6):143-144.[5]邵德生．提问策略在课堂教学实践中的运用分析[J].名师在线，2019(24):56-57.[6]钟水石.试谈如何培养高中生的诗歌鉴赏能力[G].中学教学参考，2015（36）26-26.[7]朱丽佩．高考语文浙江卷"文言文阅读"试题的研究[D]．浙江：浙江师范大学，2014.[8]徐晓璇．"文本细读法"在高中古代诗歌鉴赏教学中的运用[D]．湖南：湖南大学，2020.[9]刘其荣．古典诗歌鉴赏漫谈[J]．天津教育（上旬刊）,2021,(9):108-109.[10]汤咏．高考语文阅读测试内容研究（1978-2019)[D]．重庆：西南大学，2020.[11]曹茂昌．近年高考语文全国卷诗歌鉴赏题述评[J]．语文建设，2022,(5):61-64.[12]汪辉．适应技能高考创新数学教学方法[J]．武汉冶金管理干部学院学报，2014,(1):62-63.[13]董一菲．《董一菲讲语文》[M]．北京：语文出版社，2009:46-55.[14]王青生.董一菲和她的诗意语文[J]．教育家，2017(03):37-38.[15]史世峰。诗意语文之道董一菲诗意语文教学研究[J]．中国教师，2019(08):47-50:49.[16]董建莹．董一菲"诗意语文"教学研究[D]．牡丹江师范学院，2019:10-11.附录调查报告一、调查背景在高中阶段，诗歌学习的要求已经从背诵理解向阅读欣赏转变，很多学生在这个过程中感到迷茫，在已经学过的知识掌握有所欠缺的同学对诗歌的阅读欣赏学习更加感到吃力,作为老师，要时刻关注当下的诗歌教学目标，从学生的角度出发，分析解决诗歌教学过程中遇到的问题，在保证教学进度的基础上不断去尝试新的教学手段，时刻关注学生的学习状态，逐渐探索出适合学生学习情况的教学方法。二者相辅相成，让学生形成对诗歌的热爱和认同，真正提升诗歌阅读欣赏能力。二、调查目的本次调查旨在从高中生对诗歌阅读欣赏的看法出发，研究高中三年不同阶段学生阅读诗歌的频率，研究高中生提高诗歌阅读能力最有效的途径，为论文的研究对象提供理论依据，因此制作了这份调查问卷，对高中生诗歌阅读欣赏能力提升进行研究，进而得出结论。三、调查方式、内容及调研对象针对高中诗歌阅读欣赏的课题，从实际情况出发，结合现在诗歌教学的方向特点，制定了一份调查问卷，通过问卷调查的方式进行本次的调查研究，现在开始阐述我的调查方式与调查内容：1.调查方式本次调查采取问卷调查的