2024年《年月日》教学反思通用篇

第页2024年《年月日》教学反思通用篇《年月日》教学反思1

年月日的学问是在学生已经学过的时分秒的基础上学习的，在学生已有的基础上我首先从介绍年历入手，孩子们对年历的相识只是有个大致印象，对会不会看，怎么看并没有明确的'相识。所以，我确定从相识年历起先，然后再圈出自己的生日。再展示本节课教学目标：a相识时间单位年月日；b了解大月、小月的学问，并能正确记忆。

再一个环节就是在记忆大月小月的时候。当我提出大家有没有什么好方法帮助我们记忆的时候，没想到同学们大部分都能说出“一三五七八十腊”，我再干脆给出“三十一天永不差”，大月就顺当记住了。后来我又介绍了另一种记忆大月的方法：“要找大月请记住，七八两月是大月，七月之前找单数，八月之后找双数”。至此，孩子们对大月小月已记忆的差不多了。

我在介绍拳头记忆法的时候，讲的就相对快了一些。我觉得只要孩子们能精确记忆大月小月，了解一下拳头记忆法就可以了。也没多想，就干脆进行当堂训练环节了。事后想想，对于课本中明确出现的学问，肯定要让学生明解了解并驾驭。我在讲课的时候，老是担忧学生说的太奢侈时间，或者担忧学生说不到点上。忘了学生才是课堂的主体，要充分的信任学生，要“以生为本”。让他们先通过自学解决一部分，然后再通过合作探究，小组沟通学生，通过这两个环节学生能解决了的东西，课堂上就不用再重复了。老师只是对一些学生不太明确的学问点点拨一下就可以了。

《年月日》教学反思2

教学完《年月日》一课后，我有如下相识：

一、注意让学生自主建构有关年、月、日的学问。

在进行《年、月、日》一课的教学设计时，我依据学生年龄特点和认知水平，采纳自主探究、尝试学习的方式，让学生自已从年历卡上去视察和发觉，然后沟通自己获得的信息，老师进行引导和总结，达到对年、月、日之间关系的初步相识，建立年、月、日的时间观念。但在教学过程中，由于学生一起先运用20xx年的年历找寻当天上课的日期，所以在视察年历，探究发觉时，不少学生都忽视了自已打算的其它年份的年历，以致于全班一样认为2月都是28天。我认为不能让学生形成错误的相识，让学生去视察20xx和20xx年的二月份天数，，没有让学生充分利用手边的资料，自己去发觉二月的`特别，显得有些牵强附会，不够自然。

二、细心设计练习，体现数学在生活中的作用。

年、月、日这个内容，从纯粹的学问要求上说，比较简洁。在探究结束后，用大约半节课的时间进行说一说，算一算，猜一猜，想一想等练习。这些练习具有肯定的开放性，又紧密结合有关年月日的学问，让学生相识到年历在生活中的作用，会处理解决一些与年月日相关的问题，体会到生活中到处有数学。但在处理练习时有些草率，重点问题没有突出，有些思维训练可在课下练习。

三、利用多媒体，丰富学问的形成过程。

实际教学中，我利用了多媒体教学手段引导学生对年月日学问中的疑难问题进行探究，并在学问的广度和深度上进行拓展。加强了学习过程当中的直观性和科学性，有利于学生对学问的理解。但课件的设计和运用与学生课上所发觉的问题结合的还欠紧密，须要进一步改进，使学生更加直观的获得对学问的体验。

《年月日》教学反思3

1、备课要细致：例如发给学生年历卡，不必四张全发，男、女同学可各发一张，避开有的同学手里卡片太多，而不知道看什么。再如，让学生验证闰年的年份是否都能被四整除时，不要给学生三个年份，终归是四位整数除4，许多同学很不情愿进行这么困难的计算，所以可以把三个年份，分别分给不同行的同学来验证，一行同学只验证一个年份即可。

2、把课堂上的发言权还给学生：任何状况下都要给学朝气会先发言，老师不要代替学生来说。

3、老师引导要明确：不管老师提出什么问题，应当特别明确。

4、提高老师课堂见机行事实力，有针对性地解决问题：例如当老师发觉一些同学看不明白年历卡时，应坚决地将年历卡投影，讲明如何看年历卡，不应草率了事。

1、数学内容生活化

年、月、日是常用的，与人们生活休戚相关的时间单位，也是来自学生自身和现实生活，教学时，我把教学内容纳入现实生活情境中，将学生置身于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。上课时，师生先沟通此时激烈和兴奋的心情，再让师生一起记住这难忘的时刻：20xx年4月2日上午8时31分6秒。师问：这句话里有哪些表示时间单位?师：时、分、秒是我们已经学过的表示较短的时间单位，这节课我们一起来学习表示较长的时间单位，年、月、日，这样很自然地引出课题。同时，也使学生感到，要学习的学问就在他们身边，接着借助课件演示讲解，年、月、日的概念，老师再用生活中经验的一些事情，描述一年、一月、一日有多长，使学生初步体会年、月、日的时间概念，接着让学生说出课本中四幅有意义的日子发生在什么时间，这样，再一次将“生活中到处有数学”这一思想在学生头脑中明朗化。最终让学生在猜迷语的愉悦的气氛中，师生共同进入新课。

2、充分体现学生是学习的主子

数学〈〈新课程标准〉〉中指出：学生是学习的主子，老师是教学活动中的`组织者、引导者和合作者，因此，在整个课堂中，我努力创设一个民主、同等、宽松、和谐的教学氛围，始终以“导”的姿态，让学生富有爱好去视察、探究、发觉新知。即新知的教学中，我指导学生细致视察年历，让学生尝试回答问题：一年中有几个月?每个月的天数一样吗?等问题，通过这样教学，让学生主动参加教学过程，接着在师生共同的嬉戏中引出二月这一特别月份，教学时通过设计一张1988—20xx年中各年份中二月份的天数，让学生自己视察、探究，发觉四年一闰的规律，老师再用课件上的算式说明推断平年、闰年的方法。这样教学很好地体现了学生为主体，老师为主导这一教学原则，培育学生视察，分析和推断推理实力。完成创新教学模式中的探究过程。

3、留给学生充分思索问题的时空

在教学中，老师要留给学生自主探究、思索问题的自由空间和时间，这样教学、学生才会放飞思维，张扬特性，但是，在教学中，由于内容比较多，时间支配不够合理，所以后面推断平年和闰年这个环节中讲得比较快，加上没有足够的时间进行练习深化新知，导致有些学生吃而不消，这就是这节课留给我的缺憾。

以后在教学中，我必需仔细反思，争取在不断的反思中，走出怀疑，在不断的挫折中，完善自我。

《年月日》教学反思4

反思整个教学过程，我感悟到这次教学比较胜利的主要缘由在于创建性地运用教材，充分激发学生的创建欲望，用创建引发了创建。

一、巧变教材，萌发创建之苗。

原有教材中只供应了几句平常的话语，人为地为学生供应了闰年、平年的推断方法。这样的问题，其实学生通过读课本就似乎明白，但书本合起来，便一窍不通，不能很好激发学生学习爱好。为了充分激发学生的创建欲望，我从现实性和趣味性角度动身，创设了一个师生合作学生报年份，老师报闰年、平年的详细情境，把课本上枯燥的几句话嫁接给学生留下悬念的情境中，营造一个富有吸引力的情境，一下子调动起了学生学习的主动性。大家想不想知道老师的推断呢？在生活阅历和感知的基础上，学生自然而然地想到——所给年份上是平年还是闰年，似乎一下子找不道解决问题的方法。当已有学问阅历无法解决问题时，“我们得想个新方法”，就成为每个学生发自内心的愿望。这时，引导学生视察、分析表格，在这种剧烈的探究欲望驱使下，学生主动、主动地探究，合作沟通，课堂成了学生创建灵感的空间。

二、巧用教材，催开创建之花。

我没有限制学生的思维，请位同学把自己从表格中及师生刚才所做的嬉戏中发觉的规律说出来，给学生充分的自由空间，学生们用自己喜爱的方式，方法，大胆地进行探究，创建，找寻解决问题的方法，学生说出的规律是：

（1）4年里就有3个平年一个闰年。

（2）每3个连续平年之后就有一个闰年。

（3）一个闰年前面或后面就有3个平年。

（4）20xx年、20xx年、20xx年是闰年，其余都是平年。

（5）闰年年份都是4的`倍数。很有创意，但假如老师对学生的思维限制过于死板，便会扼杀很有价值的发觉，每一种发觉的产生都是学生思维才智的结晶，为学生带来无尽的胜利的喜悦体验。

教材是老师教学的重要依据，但肯定不是老师教学的唯一标准，那种照本宣科，按部就班的教学方式，只会把学生的思维囿于狭小的天地里，严峻制约了学生的发展。因此，在教学中，老师要敢于创建性地运用教材，立足于学生的实际，多从学生是发展考虑，不是为了教材而教学生，而是为了学生而用好“教材”，使教材真正成为有利于学生独立思索，自主探究，合作沟通的“学材”创建，应从自身做起，让创建引发创建。

《年月日》教学反思5

“2月份为什么只有28天，有时候又有29天”“为什么在推断是否是闰年时不是全部的年份都除以4”，这是学生抛给我的问题。我当时心咯噔一下，在课前我没有预料到学生会问这种问题，在我的学生生涯里，也没有出现过这种问题。2月份与其它月份不一样、推断平年闰年的方法不一样，我感觉就是天经地义的'，自然规律嘛。今日被学生问到了这个问题，我一时还真答不上来。

课后上网查了有关这些的资料，我庆幸，我没有告知他们从很久以前就这样的，而是说课后我们来探讨。出现这种现象真有它的典故，真想立刻和学生的问答，或许是课前老师预设好的，一节课下来多流利，多完备，自己也觉得这节课上得多好。记得有位老师和我讲过，一节课会因为有缺憾而更有价值。我们的反思我们的思索多数来自于自己课堂的缺憾。今日学生问的问题在我的意料之外，可是我要感谢这位学生，他教会我在备课时要多问为什么，学问点不是生来就有的，它也有它的来历，数学史还是有必要融入到我们的教学中，不仅满意一部分学生的新奇心，而且在数学课堂上也丰富了学生的文学修养。但前提我们老师要打算“一大桶水”，甚至更多。

《年月日》教学反思6

“年、月、日”是小学三年级的内容，教学重点是相识时间单位“年、月、日”，并驾驭它们之间的关系，教学难点是发觉并驾驭推断平年、闰年的方法。在设计时，我留意运用学生已有的学问和生活阅历组织学习内容，支配教学环节，并用课程标准的基本观念指导整个学习过程。这节课有以下几个特点。

1.注意导入环节的设计。用与学生谈话的方式，引出年、月、日，并充分利用学生已有的基础，让学生说一说关于“年、月、日”都知道些什么，从学生的陈述中了解他们的已有基础，来确定教学的起点。

2.注意让学生自主探究，合作沟通。本课中，多次供应给学生充分的学习探究材料（如对大月、小月的探究，对平年、闰年的探究等）。并让学生在自主探究的基础上，与同伴进行沟通。通过合作学习，充分发挥整体的优势，在小组中，每人都有沟通、表达的机会。让每个学生在自己原有的基础上得到不同的发展和提高。学生经验了完整的学习过程，获得了深刻的体验，使学习活动成为一个生动活泼的、主动的和富有特性的过程。

3.练习的设计更突出人文化。在学习了“大月、小月”之后，让学生说说老师生日的月份和自己生日的月份是大月还是小月，这样的练习贴近学生生活实际，学生喜爱做，还刚好巩固了“大月、小月”的学问。学了“平年、闰年”后，让学生看申奥胜利的片断，引入推断20xx年是平年还是闰年，设计自然，并对学生进行了爱国主义教化。

4.计算器的.运用。因为学生未学过一位数除多位数的除法，为了推断便利，便在课堂中运用了计算器，突破了学生不会计算除法的难点。

5.课外学问的引入。课前我布置学生查找有关年、月、日的学问，学生课下通过多种方式收集了很多材料，充分调动了学生学习的主动性，同时也熬炼了学生收集、处理信息的实力。

本课也有一些不足之处，在学生依据年历卡填写表格的环节上，老师引导、铺垫不到位，学生独立视察年历有困难，部分学生不知如何去做，影响了之后的视察、探讨、发觉规律等环节的完成。课后，我反思自己的设计，觉得，假如能将第一个表格的设计稍加变更，让每位同学只填写一年各月天数的统计，再和小组的同学合作，将大家填写的合在一起看，不仅更简单操作，还能更好地促进合作意识的发展。

《年月日》教学反思7

这节课的内容来自学生自身生活和现实生活，课程的实施大量地依靠教材、校内以外的资源，学生学习的途径、方法不一。这节课中学生课前为查找、收集年、月、日的资料，有的去图书馆查，有的网上查，有的向人请教……突破了数学教学的封闭状态，扩展了学生学习的时空，将课内与课外很好地结合起来，将学生置身于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。

强调以学生的自主性、探究性学习为基础，采纳个人或小组合作方式来进行。在学习中，老师是组织者、引导者、参加者，而不是主导者，无论是探讨问题的提出，信息的处理，数学结论的获得，都须要每个学生的自主探究、探讨，因为”在人的内心深处都有一种根深蒂固的须要，这就是希望自己是一个发觉者、探讨者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种须要特殊剧烈。“学生自己通过各种途径收集年、月、日的资料，分析、处理信息，从而透过现象去分析本质去发觉规律，在方法上、过程上与科学探讨很相像，连情感体验也很相像。遇到障碍时的`苦思冥想，有了进展时的喜悦，结论概括的逐步完整性，都很像科学家有过的经验。这为孩子们以后的学习与科学探讨迈出了可喜一步。

课前的资料调查为学生课中的探究探讨供应了足够的能源，我欣喜地发觉学生在这样的学习环境中能乐此不疲去发觉，去探究，在合作沟通中相互启发，共同发展。学生在这节课的学习过程中学到的不仅是年、月、日的学问，更重要的是驾驭获得学问的方法，对学生来说，年、月、日的学问是有限的，但从获得年、月、日学问的方法中受到的启发确是无穷的。

总之，培育学生的创新意识，发展学生的创新精神，是时代给予我们的艰难任务，所以在教学过程中，肯定要优化学生的学习氛围，给他们更多的时间和空间，让他们自己去发觉问题，探讨问题并解决问题，从而培育他们的创新意识和创新精神。今后，我还要在教材的探讨上深钻，下大功夫，在新课程的改革的带动下，转变教化思想，变更教学模式，实施主体性的教学，有意识的培育学生的创新精神和创建实力，努力成为一名新型的探讨型老师。

《年月日》教学反思8

透过这次上年月日的复习课，我有了深刻的体会，而且这次课也是作为我们组内的共同探讨课，之前，许多老师都在研讨如何才能上好数学的复习课，的确是一个很大的难题。作为刚接触数学教学的我来说，更要虚心的学习，向他们请教了。大到一个环节，小到一句导语或者板书都非常重要。

我在分校上课，与组内的同事也没有太多的时间探讨，只能利用每周开会的时间与他们沟通，他们都非常乐意的帮忙我。由于我们组内研讨出上同课异构的探讨课，对于本校的老师来说，都要用到多媒体进行协助教学，而唯独我那没有这些，所以就不好统一教案，我们最终商议出每个老师都不用试讲，刚好本校有剩余的一个班级，所以就让我用那个班级上，我也在充分的打算教案，板书都修改过好几次，但是接近上课时，我反倒有点担心，因为我对这个班级的学生不太了解，据说一班的孩子很好，所以我也不用担忧了，但是最终因为1班有外教课，所以不能占用，那只能临时调整，上五班的课，跟着教案走下来，再加上临场的发挥，总感觉学生说不到点上，而且他们连基本的闰年什么的都不明白，我才当场给补充的这个学问点，在课上我就有点郁闷了，但是还是接着上下来了，上完后，老师们才说我抽的那些学生都是差生，但是我感觉很纳闷，差生为什么举手啊。他们说他们这个班级就这样，好学生不爱举手发言，偏偏是那些差生喜爱回答，但是这节课这几个差生确定有收获，因为都跟着你的思路走的。

听到这些，我才茅塞顿开，在上课过程中，我看到那几个听课的`老师为什么老跟那笑了，可能是因为那几个差生总是举手，我还总是叫那几个举手的人回答问题的缘由吧，终归用别人的班级就有这样的弊端，我想用同样的教案，上我自己的班级，效果会更好，终归他们已经熟识了我的教法和语言。

在这节课中也得到了几个确定的地方，最为显著的就是我在讲解一个习题的过程中用到了数形结合的方式，把抽象的问题，难懂的问题转化成比较直观的简单的问题了，也能帮忙学生理解。

《年月日》教学反思9

1、备课要细致：例如原来我准备发给学生年历卡，但是四张全发的话，班上六十几个人那样资源要奢侈许多，而且为了避开有的同学手里卡片太多，而不知道看什么。所以我们组探讨确定用投影仪的方式出示那几张不同年份的年历卡。

2、把课堂上的发言权还给学生：任何状况下都要给学朝气会先发言，老师不要代替学生来说。

3、老师引导要明确：不管老师提出什么问题，应当特别明确。

4、提高老师课堂见机行事实力，有针对性地解决问题：例如当老师发觉一些同学看不明白年历卡时，应坚决地将年历卡投影，讲明如何看年历卡，不应草率了事。

1、数学内容生活化

年、月、日是常用的，与人们生活休戚相关的时间单位，也是来自学生自身和现实生活，教学时，我把教学内容纳入现实生活情境中，将学生置身于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。上课时，师生先沟通此时激烈和兴奋的心情，再让师生一起记住这难忘的时刻：20xx年3月18日。接着让学生说出课本中四幅有意义的图日子发生在什么时间，这样，再一次将“生活中到处有数学”这一思想在学生头脑中明朗化。我再让学生回忆以前学过的时间单位有哪些，都知道是时分秒。这时师提出：时、分、秒是我们已经学过的表示较短的时间单位，这节课我们一起来学习表示较长的时间单位，年、月、日，这样很自然地引出课题。同时，也使学生感到，要学习的学问就在他们身边。

2、充分体现学生是学习的主子

数学〈〈新课程标准〉〉中指出：学生是学习的主子，老师是教学活动中的组织者、引导者和合作者，因此，在整个课堂中，我努力创设一个民主、同等、宽松、和谐的教学氛围，始终以“导”的姿态，让学生富有爱好去视察、探究、发觉新知。即新知的教学中，我指导学生细致视察年历，学生通过自主学习得出了结论，知道一年中有几个月？每个月的天数是否一样等问题，通过这样教学，让学生主动参加教学过程，接着就带出大月小月的概念，记忆大小月的方法，以及算出了一年的天数。接着在师生共同的嬉戏中引出二月这一特别月份，教学时通过设计一张1996—20xx年中各年份中二月份的'天数，让学生自己视察、探究，发觉四年一闰的规律，老师再用课件上的算式说明推断平年、闰年的方法。这样教学很好地体现了学生为主体，老师为主导这一教学原则，培育学生视察，分析和推断推理实力。完成创新教学模式中的探究过程。

3、留给学生充分思索问题的时空

在教学中，老师要留给学生自主探究、思索问题的自由空间和时间，这样教学、学生才会放飞思维，张扬特性，但是，在教学中，由于内容比较多，时间支配不够合理，所以后面推断平年和闰年这个环节中讲得比较快，加上没有足够的时间进行练习深化新知，导致有些学生吃而不消，这就是这节课留给我的缺憾。

以后在教学中，我必需仔细反思，争取在不断的反思中，走出怀疑，在不断的挫折中，完善自我。

《年月日》教学反思10

6月结合主题《客人来我家》。教授的数学内容是《相识年月日》。早在5月中旬，我就叫家长们上网购买台历本，保证到6月初，班上孩子人手一本，这一工作得到了家长们的广泛支持。前期工作得到了保障，后续的工作就有了好的开端。鉴于上月对计算器的学习，我更有信念去上类似操作性的数学课。果不其然，学生在课堂上的学习爱好超出了我的预期，且进度快速。

学习《相识年月日》，我将学问点分为三个部分：

（1）相识年历；

（2）相识大月小月；

（3）相识日（星期）。

在相识年历的教学过程，老师通过猜谜导入，紧接着出示年历表，要求学生快速驾驭年历学问，能够说出今年是20xx年，去年是20xx年，前年是20xx年，明年是20xx年，并且知道一年有12个月，部分学生能够说出自己的诞生日期（如：平丁是20xx年7月诞生）。通过前面的学习，学生知道一年又12个月，但不知道哪些是大月小月，大月有多少天？小月有多少天？鉴于智障学生擅长机械记忆，而意识记忆比较欠缺，老师通过发放年历表和台历，引导学生找出每个月的天数，并用表格的方式记录下来，再比较31天和30天的多少。学生知道了31>30，得出有31天是大月，30天是小月，28或29天是特别月（特别月不做重点讲）。激励学生将台历表上的31（天）和大月先圈出来，师板书大月（31天）分别是1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月，共7个；再将台历表最终一天是30（天）的和小月圈出来，师板书小月（30天）分别是4月、6月、9月、11月，共4个。老师接着发放20xx年的年历表让学生练习，大部分学生都能将大月小月分别圈出来，小部分学生圈不完整或将大月的30天和31天同时圈出来。个别学生须要老师协助来圈。待到学生娴熟圈出大小月的时候，老师寻求到让学生动手、动口、动脑的识记方法：

（一）左拳记忆法；

（二）歌诀记忆法。

在教学过程中发觉左拳记忆法，只有3名一层学生能够驾驭，其他学生不太理解；歌诀记忆法，比较适合有口语的学生，班上学生绝大部分都能念出歌诀来记忆大小月。在教学日（星期）的过程中，我采纳了我国的`传统节日（如：老师节、国庆节、端午节、劳动节、清明节、春节等等）和国外的节日（圣诞节、愚人节、情人节等等）来教学，老师先出示9月10日老师节，引导学生去查找，9月10日是星期几；接着出示10月1日国庆节，引导学生去查找，10月1日是星期几。几个回合下来，学生比较熟识了，就放手让学生自己去找寻发觉，报告给老师，老师再汇总并板书出来。接着老师带领学生读一读日期+节日+星期几。我告知学生可以用这种方法来找寻日期或星期几。学生们频频点头说好，接着是做趣味找日期或找节日的嬉戏。学生通过连一连，贴一贴，填一填的方式完成练习。

综上所述，一二层学生能够初步感知年月日的由来，知道一年有几个月，大月小月各有多少天，几月几日是星期几，一星期有几天等有关时间单位的学问，三层学生提示下指认10以内的数字，能够给数字1—10涂色或临摹。

《年月日》教学反思11

在实践的过程中我对本篇文章的教学做了改进，取得了很好的教学效果。

1、敬重学生的生活阅历和认知基础。本节课的教学中，我充分重视了学生的原有认知基础，在导入新课时与学生充分沟通了有关年月日的信息后再进行新课的教学，使学生发觉生活中到处有数学。教学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生原有的基础。本课“年月日”的学问，对一个三年级的学生来说绝不是一张白纸。在上述教学过程中，我首先让学生思索“你们都知道年、月、日的哪些学问？”对于学生已经知道的，老师就不必再讲，这样的支配能够帮助我们分析、探讨学生的现状，找准学问的生长点，把学问蕴含于学生详细活动的阅历背景之上，激发学生自主探究学问的欲望。

2、给学生供应探究与沟通的空间。在学习中，老师是组织者、引导者、参加者，而不是主导者，无论是探讨问题的提出，信息的处理，数学结论的获得，都须要每个学生的自主探究、合作探讨。本课中，我在探究新知部分两次供应给学生充分的学习探究材料（如活动一：对大月、小月的探究，我供应给孩子20xx-2024年3年的年历，供学生查阅一年中12个月的每月的天数；再如活动二：对平年、闰年的探究，我供应给学生20xx-2024年的年历中的'2月份的天数）。这两个活动都让学生在自主探究的基础上，与同伴进行沟通、表达的机会。让每个学生在自己原有的基础上得到不同的发展和提高。学生经验了完整的学习过程，获得了深刻的体验，使学习活动成为一个生动活泼的、主动的和富有特性的过程。充分发挥了学生组内合作、组间沟通的作用，体现了学生学习的主体作用和老师的主导作用。

3、本节课我注意了利用了多媒体教学手段引导学生对年月日学问中的疑难问题进行探究，并在学问的广度和深度上进行拓展。加强了学习过程当中的直观性和科学性，有利于学生对学问的理解。

4、老师真正成为“引导者”。在教学中，我通过学生活动中所产生的教学资源，渐渐推动教学进程。通过小组探讨，合作探讨解决重难点。到处体现出一种新型的学习方式——自主探究与合作沟通，使学生从中学会了一些探讨问题的方法和学习策略，培育了学生不怕困难。坚忍不拔的意志品质。师生在认知、沟通、互动中交往，课堂真正成为学习的共同体。

5、在全课结束时，我又送给学生一句名言：“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”，教化学生要珍惜时间、努力学习进行德教。

6、不足之处：在小组合作前，没有提出明确的要求，以至于汇报没有章法。我要总结阅历，为以后教学长一智！

《年月日》教学反思12

《年、月、日》教学重点是相识时间单位“年、月、日”及相关的学问，整节课，学生在轻松开心、民主的学习氛围中主动探究发觉新知，学生尽管不是妙语连珠，学问面也不是很广，但还是体验了自主探究的乐趣，感受到了数学与生活的联系，也享受了胜利的喜悦。反思本课的教学，我有以下几点相识：

一、敬重学生已有的生活阅历,激发学生学习的爱好。

学生在日常生活和学习中，几乎每天接触年、月、日的有关学问，每个学生都有肯定的学问积累。但须要关注的是，不同的学生在这方面的积累是有差异的。而且，学生关于年、月、日的学问应当也是非系统的，模糊的、甚至也可能有错误的理解，但是都为他们学习年、月、日打下了基础。因此在本节课的设计时，我首先支配让学生视察年历，激起学生学习的爱好，从年历中发觉各月的天数。从而探究出大月、小月、平月以及平闰年。

二、敬重学生的'独立思维，让学生在层层质疑中体验探究的乐趣。

在教学平年、闰年时，通过平闰年的排列依次，找出4年一闰的规律，并运用这一规律解决了20xx年和1996年是什么平年还是闰年的问题。再要求1935年是什么年？当学生感觉运用刚才的规律不能解决这一问题时，我让学生大胆的猜想：年份与4有什么关系。然后抛出1997÷4=499……1；1998÷4=499……2；1999÷4=499……3；20xx÷4=500；20xx÷4=500……1；20xx÷4=500……2；20xx÷4=500……3；20xx÷4=501；20xx÷4=501……1；20xx÷4=501……2；20xx÷4=501……3；20xx÷4=502；学生得出年份除以4有余数的是平年，÷没有余数的是闰年。把1935÷4可是又遇到4位数除以一位数，三年级学生还没学。引导拿年份的后两位数除以4，97÷4=24……1；98÷4=24……2；99÷4=24……3；视察得出把年份的后两位数除以4就能推断平年和闰年。再让学生推断1900年是什么年？学生很自然的会以为是闰年，这时展示万年历上1900年2月的月份只有28天图，这是为什么呢？再次让学生猜想。介绍四年一闰，百年不闰。四百年又闰的规定。

课堂的生命活力来源于对事务或对事实的感受和体验，来自于对问题的新奇和思索，来自于不同观点的碰撞和认同，来自于探究体验中的惊险和喜悦。老师要尽可能的为学生供应思索、沟通、实践、探究的空间，引导学生经验感悟、体验的过程，使教学充溢无穷的可能性，洋溢生命的活力。

三、不足之处：

一些课堂生成没有很好的利用。例如：在记大小月的方法时有学生提出7、8两月是大月。假如当时能提出：像这样连着的大月还有吗？让学生知道时间是连续的。

《年月日》教学反思13

年、月、日是常用的与人们生活休戚相关的时间单位，也是来自学生现实生活，教学时，我把教学内容纳入现实生活情境中，将学生置身于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。上课时，师生先沟通此时的心情，再让师生一起记住这难忘的时刻：

20xx年4月2日上午8时31分6秒。师问：这句话里有哪些表示时间单位？师：时、分、秒是我们已经学过的'表示较短的时间单位，这节课我们一起来学习表示较长的时间单位，年、月、日，这样很自然地引出课题。同时，也使学生感到，要学习的学问就在他们身边，接着演示讲解，年、月、日的概念，老师再用生活中经验的一些事情，描述一年、一月、一日有多长，使学生初步体会年、月、日的时间概念，接着让学生说出课本中四幅有意义的日子发生在什么时间，这样，再一次将“生活中到处有数学”这一思想在学生头脑中明朗化。最终让学生在猜迷语的愉悦的气氛中，师生共同进入新课。

在整个课堂中，我努力创设一个民主、同等、宽松、和谐的教学氛围，始终以“导”的姿态，让学生富有爱好去视察、探究、发觉新知。即新知的教学中，我指导学生细致视察年历，让学生尝试回答问题：一年中有几个月？每个月的天数一样吗？等问题，通过这样教学，让学生主动参加教学过程，接着在师生共同的嬉戏中引出二月这一特别月份，教学时通过设计一张1988—20xx年中各年份中二月份的天数，让学生自己视察、探究，发觉四年一闰的规律，老师再用算式说明推断平年、闰年的方法。这样教学很好地体现了学生为主体，老师为主导这一教学原则，培育学生视察，分析和推断推理实力。

在本节课中，有的年历表大月最终一行制作时为了美观，将两个数字用隔开，影响了孩子的推断，以后教学中要留意这个问题。

《年月日》教学反思14

年、月、日是常用的与人们生活休戚相关的时间单位，也是来自学生现实生活，教学时，我把教学内容纳入现实生活情境中，将学生置身于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。《年、月、日》是人教版小学数学三年级下册第六单元第一课时的内容。本节课的主要内容是让建立年、月、日的时间概念及它们之间的关系；并有驾驭大、小月的记法。本节课在学生已经驾驭时分秒学问和既有的生活阅历上，学习年月日方面的有关学问。因此教材选取了和学生生活紧密联系的素材。在课的一起先，出示谜语，引发学生思索，激发学生的爱好。然后对通过学生视察、小组合作探究等一系列活动，让学生发觉年历卡上的学问、并能找到有效的方法记住大月、小月。培育他们的探究实力，老师作为组织者和参加者，其指导作用体现在细心设计的问题情境上，努力提高学生的自学实力和实践实力，培育学生的探究精神。

老师出示年历卡，让学生细致视察，看看有什么新的发觉？学生如鱼得水，激情高涨，因为他们从年历卡上发觉了很多从未知道的学问。一节课，我抛开了自己原来设计的思路，顺着学生的思路整理板书，跟着学生的思路走，既不把老师的想法强加于学生，又能在关键的时候拉学生一把，使每个学生的思维有机会得到最佳的展示。学生只有亲自“做数学”，才能亲身体验获得学问的欢乐。所以，在教学中老师要激励学生独立探究：首先，要给学生自由探究的时间和空间，不要将教学过程变成机械兑现教案的过程；要激励学生大胆猜想、质疑问难、发表不同看法，不要急于得到圆满的答案；要给学生以思索性的指导，特殊是当学生的见解出现错误或偏颇时，要引导学生自己发觉问题、自我矫正，将机会留给学生，不要代替学生自己的思索。所以在教学过程中，肯定要优化学生的学习氛围，给他们更多的时间和空间，让他们自己去发觉问题，探讨问题并解决问题，从而培育他们的创新意识和创新精神。今后，我还要在教材的探讨上深钻，下大功夫，在新课程的改革的带动下，转变教化思想，变更教学模式，实施主体性的教学，有意识的培育学生的创新精神和创建实力。

新课标中指出：学生是学习的主子，老师是教学活动中的组织者、引导者和合作者，因此，在整个课堂中，我努力创设一个民主、同等、宽松、和谐的教学氛围，始终以“导”的姿态，让学生富有爱好去视察、探究、发觉新知。即新知的教学中，我指导学生细致视察年历，让学生尝试回答问题：一年中有几个月？每个月的天数一样吗？等问题，通过这样教学，让学生主动参加教学过程，接着在师生共同的嬉戏中引出二月这一特别月份，教学时通过设计一张1988—20xx年中各年份中二月份的天数