2024年（热）《找春天》教学反思

第页2024年（热）《找春天》教学反思《找春天》教学反思1

教学《找春天》，最让我欣慰的是孩子们始终保持着高涨的热忱。这里有惊异、有欣喜、有展示时的胜利感，学习成了一件特别主动、欢乐的事。他们在学习中成长。反思教学的过程，有以下几个收获：

一、注意情境的创设、爱好的诱发

教化家陶行知先生说过：“学生有了爱好，才会用全部精神去做事，学与乐不行分。”我想，让学生与文本对话，是新课程致力追求的新理念。对于低年级的学生来说，与文本对话，首先要唤起他们学习语文的爱好。这须要老师努力创设一个充溢新颖 的课堂教学环境，引导学生在好玩的语文实践中内化语言，运用语言。

由于气候的关系，我没能事先带着学生去视察春天，但我利用多媒体为他们模拟了一个令人憧憬的境地，使他们爱好盎然，为接下来的学习调好了情感基调。“找找春姑娘藏在哪儿”“和它们打打招呼”拉近了学生与文本的距离，激发参加的爱好。

二、营造宽松的氛围，同等对话，特性阅读

阅读教学是学生、老师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读是学生的特性化行为，应让学生在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

在课堂教学中我充分敬重学生，赏识学生。学生始终处于主动主动的思维和情感体验中。在潜心会文后，谈及对春天的感受时，更是折射出多元理解。学生在课堂上灵性飞扬。正因为为创设了让学生思维自由驰骋的.空间，学生在进行语言实践的过程中，到处出现出才智的火花。

三、树立课程资源意识，培育语文实践实力

课标指出，老师是最重要的课程资源，必需要有开放性的课程意识。作为一名语文老师，应当树立大语文的教学观，奇妙整合各种教学资源，融合课内课外，把语文与生活融为一体。同时，语文也是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践实力，而培育这种实力的主要途径也应当是语文实践。作为母语教化课程，学习资源和实践机会无处不在。正是在这种剧烈的课程资源意识的指引下，我引导学生课内吟春颂春，课外寻春赏春，多次进行语文实践活动，在语文实践中学语文，用语文，以致生活走进了语文，语文走向了生活。

《找春天》教学反思2

识字教学是枯燥而令人乏味的。单调、机械地反复分析字形，识记字形、字音。老师可谓是投入了大量的时间和精力，可教学效果却不尽人意，学生也失去了学习汉字的爱好。但是我们又不能不进行识字教学。教化部颁发的《语文课程标准》明确提出：识字写字是阅读和写作的基础，是１～２年级的教学重点。在小学阶段要让学生相识３５００个左右常用汉字。在第这一学段，要相识常用汉字１６００～１８００个，其中８００～１０００个会写。相识和驾驭这些常用字不但要为日后的学习（主要是阅读和写作）打下基础，而且能让小学生通过学习识字，在接着发展和完善口语的同时开发他们的智力潜能，并培育他们酷爱本民族语言文字的情怀。识字是如此的重要，那么怎样解决繁重的识字任务和高耗低效的教学效果之间的冲突呢》为此我作了一些尝试和探究。

在《找春天》一课中，学生能在第一课时里相识和驾驭要求相识的９个生字，并能达到有感情地朗读，胜利的缘由在于我敬重学生的发展，立足于学生的实际，从学生的角度动身，让他们在欢乐中学习，从而喜爱学习，真正做到了让学生运用已有的学问实力自主地学习新学问，驾驭学问，成为学习的主子。

一、关注学生个体差异，敬重学生不同学习需求

每一天学生的爱好爱好是不同的，他们喜爱的学习方式也因人而异，如何激发他们的学习爱好，发挥他们的学习潜力，让他们利用已有的学问和阅历先自学生字呢？关注学生差异，敬重他们的学习需求，我坚持先自学而后教专教那些学生不会或相对薄弱的原则，让他们有自己选择学习方法的自由，（比如在这节课中，我提示学习方法，让他们自主选择）用他们自己喜爱的学习方法学习（听读识字法──问同学，问老师，问爸爸、妈妈识字：借助拼音识字──汉语拼音学得好的.同学自己读拼音识字；识字──实力强的同学可以自己识字）使学生成为真正意义上学习的主子。大量事实证明，只是*死记硬背学到的学问经常缺乏生命力因此，在教学中不仅要让学生驾驭学问，而且还要启发学生从探究中通过独立思索获得学问，在解决问题的探究活动中运用已获得的学问。

二、嬉戏激趣，寓教于乐

单纯的识字是枯燥的，会很快让学生失去学习的爱好，怎样才能让学生在整节课中都保持良好的学习爱好呢？嬉戏是孩子永不厌倦的欢乐源泉。我设计的几个识字嬉戏，提高了学生的学习爱好，激发了他们的识字热忱：老师形象在学生的心目中是高大的，是特别了不得了，让他们自己来当小老师教同学识字。树立了他们的自信念，激发了他们的学习热忱；在师读生找和自读自收嬉戏中，不但激起了学生的新奇心和求知欲，而且还熬炼了学生的快速反应实力。识字嬉戏给学生带来了欢乐，同时在快乐中不知不觉相识了生字。

三、正确评价，听读正音

如何通过评价别人，引导学生仔细听，辨别读音从而把生字的音读准，使评价成为促进学生发展的有效手段呢？在进行开火车识字嬉戏的时候，没有开火车的同学就是小评委，要对开火车读字的同学读字的状况进行讲评。有时候，有的同学会停留在只关注别人读的声音是否洪亮上，而不留意听别人是否读得正确。低年级的学生很简单从众，第一个是这样讲评的，后面的同学也会跟着这样说，老师这时候就要留意刚好的进行引导，提示学生不仅要留意别人是否读得大声，还要留意字音是否读准，如平翘舌音，前后鼻音，边音鼻音等。这样通过正确的评价达到共同正确识字的目的。

四、随文识字，寓识于读，以识促读

一个个汉字必需置人肯定的语境中，通过大量的语言实践，才能够真正理解，才能够真正学会。可见，孤独的强记字音、字形，对于孩子今后运用汉字并没有多少事实上意义。针对这一点，在《找春天》这课的学习中，依据本课篇幅不长，易读易记的特点，我确定采纳随文识字的方式来解决这个问题。随文识字就是把字放文中，在详细的语言环境中去相识生字，同时理解由生字组成的词语。在读词读句的同时，相机进行朗读训练。由于是在逐句朗读的同时进行逐句的朗读指导，分散朗读难点，无形中降低了感情朗读的难度，这样最终放手让学生自己有感情地朗读课文就要简单得多了。在这一类型的课文中我用随文识字的方法都取得了较好的效果，在《找春天》这课中，从学生正确、流利而抑扬顿挫地朗读中反馈出随文识字的教学方法在低年级的识字教学中的确是可取的。

五、加强写字技能和习惯训练、打好写字基础

写字是一项重要的语文基本功、是学生学习语文的一项重要任务。一个人字写得好坏美丑，在很大程度上可以反映他的语文水平，也可以体现其文化素养。要想把字写好，既有技能方面的要求又有习惯方面的要求。技能方面我往往比较重视如笔顺规则、间架结构、起笔收笔等等。习惯方面我特殊重视如怎样握笔、保持怎样的写字姿态等。看到学生能写一手美丽的好字，我很快乐。

识字教学是一个长期积累识字的过程，路漫漫期修远兮，吾将上下而求索。我们还要在教学实践中不断地总结阅历教训，不断提高我们的教学水平，使低年级的识字教学成为老师乐教，学生乐学的事。

《找春天》教学反思3

《找春天》这篇课文语言美丽，充溢儿童情趣和文学色调。学习目标要求正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会春天的美景，体验投身到大自然怀抱中去的情趣。为了达到这一学习目标，主要从读中去感悟领悟课文，教学时我采纳多种方法指导朗读。

1、自读。自读的目的是让学生读通、读熟课文。在学生自由读前，提出要求：(1)借助拼音，细致读课文，不丢字，不加字。(2)读的过程中遇上难读的句子可作记号或随时请教老师。(3)读通课文后，标出自然段序号和圈诞生字。对于课文中出现的难读的字和较长的词组，要刚好提示学生留意。

2、细读。所谓细读，就是一句一句地读，一段一段地读，边读边进行字、词、句、段的训练。这一步是以“情”贯穿的读。课文第一段我抓住两个它“！”其次段我让学生找出表示动作的词。“脱”、“冲”、“奔”、“找”这几个动词，描绘出孩子们急着到外面去找春天的心情。这时适时引导：这段该怎么读?为什么这样读?这两段应带着什么样的`感情去读?使学生明白面对春天这漂亮的景色，我们应用盼望、兴奋的、急迫的语气去读。课文第三至七段，可抓住文中的三个比方句和反问句引导学生朗读。这三句话把春天生气勃勃的画面活灵活现地呈现在我们面前，为春天增加了不少朝气。读这一部分时，要读得亲切活泼。

经过老师的指导，多数学生能读熟课文。这时，在支配学生分组竞赛读，每组选出最好的同学再比。读完后师生共同评议，指出优点和不足，以调动学生的朗读爱好。在读熟、读出感情后，再进行背诵的练习。

《找春天》教学反思4

本课描写的是漂亮的春天，我就利用假期让孩子们去找春天。导入课时，我就让孩子来谈找到的春天是什么样的？孩子们踊跃发言，把视察到的早春景象说得很全面，然后导入：今日，我们一起来学学《找春天》的课文吧。首先看看预习单，你照着任务单预习课文。孩子们兴致勃勃地打开书本大声地朗读起来了。有的孩子说，课文太简洁了，都会背了。这时我出示生字卡片，通过个别、男女读等多种形式检测孩子读准字音。通过动作理解“羞涩”“躲躲藏藏”“遮遮掩掩”忽然笑声一片，学生在开心中体会字词理解字义。我们看到了春天的什么？我们听到了春天的什么？我们闻到了春天的什么？我们触到了春天的什么？学生带着问题精读课文。激发学生朗读：“早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？”“树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吗？”……读着这些语句，领悟其中的情与趣，我们会感到回味无穷。

在教学中，我摸索着导学案的`教学，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创建性，激发学生的学习爱好，培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，培育学生的个体差异，激励学生选择适合自己的学习方式。

《找春天》教学反思5

色调缤纷的图画是低年级小学生最喜爱的，因为他能比文字更形象地干脆作用与儿童的感官，符合低年级学生思维的特点。因而“图文结合”成了小学低段语文教学常用的一种手段。但不论是利用插图或是简笔画，甚至多媒体课件，都只是一种简洁的形式输入过程，学生只能被动的看，缺乏沟通和表达。而低年级的孩子是多么希望表达啊！他们最喜爱的方式就是画画。因此，我在教学《找春天》一课时，设计了画一画这个环节，让学生拿起画笔画出阅读后的感受，变被动为主动，收到了较好的效果。反思这节课的教学，我认为“让画笔走进语文教学”有许多好处，比如说：

一、激发学生乐于表达的心情。

低年级学生的形象思维胜于抽象思维。在他们的语言和写字实力尚未达到肯定水平的状况下，画画可能是他们最干脆和最轻松的表达的方式。所以，他们乐于画画，情愿用图画来表达他们的思想。

二、用画呈现阅读的过程。

学生把抽想的语言文字变成形象的图画的过程就是一个对阅读内容回顾、加工的过程。等他把这幅画画好以后，也就把自己在阅读中的感悟表达出来了。然后，再让他们依据画的画说一说或写一写自己的想法，又是一个把感悟转化为语言的过程，在不知不觉中提高了学生的语言表达实力。

三、调整课堂气氛，达到动静适宜。

低年级的学生留意力持续时间短。假如始终让学生听、说、读，学生就会越来越留意力不集中，影响教学效果。而画画能快速集中学生的留意力，课堂上立即宁静下来。学生全神贯注的画画时，心情安静了，使而后的听说环节能顺当进行。这样，课堂上就做到了有张有弛，动静适宜。

四、培育学生的想象力和创新实力。

让“画笔走进语文教学”并不是简洁的将画画与语文放在一起，更不能把语文课变成美术课，而是要将二者有机的结合起来。

找春天教学反思

《找春天》是二下第一课，本课教学时我采纳多种方法指导朗读，我想进入了新的教材，将课堂的学习时间还给学生，让他们自己去感悟领悟课文。学习课文之前，我首先进行范读，使学生整体感知春天藏在哪里。这种听读也训练学生的听力，让学生受到老师朗读的熏陶。接着，我让学生自由朗读课文，让学生读通、读熟课文。在学生自由读前，提出要求：

（1）借助拼音，细致读课文，不丢字，不加字。

（2）读的过程中遇上难读的`句子可作记号或随时请教老师。

（3）读通课文后，标出自然段序号和圈诞生字。对于课文中出现的难读的字和较长的词组，要刚好提示学生留意。

解决了字词，就要品读课文，这一步是以“情”贯穿的读。课文第一段我抓住两个它“！”其次段我让学生找出表示动作的词。“脱”、“冲”、“奔”、“找”这几个动词，描绘出孩子们急着到外面去找春天的心情。

这时适时引导：这段该怎么读？为什么这样读？这两段应带着什么样的感情去读？使学生明白面对春天这漂亮的景色，我们应用盼望、兴奋的、急迫的语气去读。课文第三至七段，可抓住文中的三个比方句和反问句引导学生朗读。这三句话把春天生气勃勃的画面活灵活现地呈现在我们面前，为春天增加了不少朝气。读这一部分时，要读得亲切活泼。

最终理解了课文，还要进行朗读的反馈，这时，我支配学生分组竞赛读，每组选出最好的同学再比。读完后师生共同评议，指出优点和不足，以调动学生的朗读爱好。在读熟、读出感情后，再进行背诵的练习。

《找春天》教学反思6

１、会认９个字，会写９个字。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会春天的美景，体验投身到大自然怀抱中去的情趣。

３、酷爱春天，情愿去视察、发觉。

１、重点：

认字、写字、朗读课文。

２、难点：

课文的感情朗读、背诵。“羞、遮、嫩”的识记，“摇、溪”的书写。

自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟。

投影仪、卡片、歌曲《春天在哪里》、古诗《早春》。

第一课时

一、古诗引入

出示古诗《早春》，请会读的学生朗读，看看早春有什么特点呢？

春天刚刚来到的时候，脚步轻轻，若隐若现，羞羞答答，躲躲藏藏。但假如我们留心视察，就会发觉春天的踪迹。当我们发觉春天的时候，心里肯定会荡起一阵惊喜，体验到发觉的欢乐。让我们读读课文吧，看看课文里的小挚友在春天里发觉了什么。

二、初读课文，自学课文

１、老师读课文。要求：老师在读时，是什么样的感情？

２、自学：

记：边读边划出不相识的字，并想方法记住它们。

读：读通、读准、读熟课文。

想：读懂了什么，还有什么不懂的。

３、小组检查自学状况，老师巡察。

三、师生沟通

１、指读课文，正音。

２、指读生字。

３、重点识字。

（学生自学时记不熟的字）

４、同桌互读，打五角星。

５、读词：

羞羞答答羞涩遮遮掩掩遮挡掩盖掩饰

探头探脑摸索躲躲藏藏嫩绿嫩芽音符

符号触手触觉喜鹊解冻脱衣溪流

小溪田野野外摇动摇摆化解棉花

6、齐读课文。

四、再读课文，感知发觉

自读课文，要求读正确、读流利。读后说说课文中的小挚友发觉了什么。

五、指导写字

１、视察字的结构特点。

２、你要提示同学什么？

３、老师书写，生看后抄写生字。

六、总结

其次课时

一、复习检查

１、认读词语：

羞羞答答羞涩遮遮掩掩遮挡掩盖掩饰

探头探脑摸索躲躲藏藏嫩绿嫩芽音符

符号触手触觉喜鹊解冻脱衣溪流

小溪田野野外摇动摇摆化解棉花

２、说说课文中小挚友的发觉。

二、朗读感悟

１、快速读读课文，你感受到“我们几个孩子”是怀着怎样的心情找春天呢？

感悟“冲出、奔向”蕴含的意思。

（指读──挑战读）

２、指读第三自然段，从第1句话中你能够体会到什么？

（结合生活阅历，说说初春的特点。从而体会课题中的“找”字，体会课文表达的'发觉的乐趣。）

（指读──仿照读）

３、作者找到的春天是什么样的呢？边读边用波浪线划出。

（体验发觉的乐趣）

（指读──示范读──挑战读）

４、他们找到了春天，心情怎么样呢？让我们一起来带着欣喜兴奋的心情来读课文最终一段吧！

从课文结尾的省略号动身，说说“我的发觉”。

三、选读课文，自主积累，练习背诵

１、选择自己喜爱的句子段落用自己喜爱的方式读一读，背一背。

２、展示成果。

３、配乐朗读课文。

四、迁移运用，拓展想象

１、画出自己在春天里的发觉，然后写一句话。

２、播放《春天在哪里》的歌曲，在想象中结束。

一、听音乐激趣

１、播放歌曲《春天在哪里》，让学生听听旋律，做做动作，说说感受。

２、导入课题：

让我们到课文里去找找春天吧。

自学方法四步骤：

标：标出自然段

划：划诞生字并注上拼音，记一记。

记：把美的词句、不懂的地方作好记号。

想：提提问题，想想收获。

３、用不同的方法识记生字：

⑴动作表示：遮、掩、躲、探触

⑵谜语、顺口溜：

一头羊长得丑──羞

一朵花藏身后──躲

⑶读音归类：

前鼻音：掩、探、嫩

翘舌音：遮、触

⑷拓展词语：

①近义词组成的词语：遮掩、躲藏拓展──奔跑、找寻。跳动等；

②ＡＡＢＢ词语：“遮遮掩掩、躲躲藏藏”拓展。

４、第一自然段的教学让学生读读后说说自己发觉了什么？然后抓住两个“！”让学生读出自己的体会和感悟。

５、用换词和做动作理解“羞涩”，再让学生从句子中找出哪些词写出了春天“羞涩”这一特点。

６、学生汇报时老师配以简笔画理解排比句和比方句的特点，如抓住“探”，给它换词“钻、伸”，又与它们区分，让学生懂得用“探”字的妙处。

７、看课件：用“小草、野花、嫩芽、小溪”练习说话。练习“……像……”句式。

说一说，我们看到了什么，听到了什么，闻到了什么，触到了什么，她是什么样子。你还能从哪里找到春天？小组探讨；全班沟通。

〖板书设计

找春天

冲出、奔向────────────急迫、憧憬、激烈

找（细致）

发觉（小草、野花、树木、小溪）──惊喜

感受（看、听、闻、触┄┄）────欣喜

看小草

找闻野花

春触嫩芽……

天听小溪

…………

二、作业布置

找春天，画一画，写一写。

“读”是理解课文的有效手段。读能帮助学生很好地理解课文内容。多读的目的在于将课堂的学习时间还给学生，让他们自己去感悟领悟课文。本课教学时我采纳多种方法指导朗读。

１、听读：

学习课文之前，可支配学生看课文听录音或听老师范读，使学生整体感知课文内容，训练学生的听力，让学生受到录音或老师朗读的熏陶。

２、自读：

自读的目的是让学生读通、读熟课文。在学生自由读前，要提出要求：

⑴借助拼音，细致读课文，不丢字，不加字。

⑵读的过程中遇上难读的句子可作记号或随时请教老师。

⑶读通课文后，标出自然段序号和画诞生字。对于课文中出现的难读的字和较长的词组，老师要刚好提示学生留意。如“遮”不少学生读成“zhen”,“掩”读成后鼻音，我都刚好进行了订正。

３、细读：

所谓细读，就是一句一句地读，一段一段地读，边读边进行字、词、句、段的训练。这一步是以“情”贯穿的读。课文一段我抓住两个它“！”、二段我让学生找出表示动作的词。“脱”、“冲”、“奔”、“找”这几个动词，描绘出孩子们急着到外面去找春天的心情。这时适时引导：哪些词应当重读？为什么？这两段应带着什么样的感情去读？使学生明白面对春天这漂亮的景色，我们应用盼望、兴奋的、急迫的语气去读。课文三至七段，可抓住文中的三个比方句和反问句引导学生朗读。这三句话把春天生气勃勃的画面活灵活现地呈现在我们面前，为春天增加了不少朝气。读这一部分时，要读得亲切活泼。

４、赛读：

经过老师的指导，多数学生能读熟课文。这时，可支配学生分组竞赛读，每组选出最好的同学再比。读完后师生共同评议，指出优点和不足，以调动学生的朗读爱好。在读熟、读出感情后，再进行背诵的练习。

《找春天》教学反思7

本课的教学以文本语言为基础，立足于提高学生的语言感知实力和表达实力，以“美”为基调，以“情”为主线，以“言”为桥梁，通过朗读、想象、补白等途径，起到了较好的效果。

1．入境，唤起阅读期盼。叶圣陶曾说过：“作者胸有境，入境始与亲。”就是说课堂教学要把学生带入教学的情境中，才能使课堂如磁铁一般深深地吸引着学生。在本课教学的起先，老师就播放歌曲《春天在哪里》，然后通过一组描写春天的词语呈现春天的多姿多彩，接着又让学生沟通在爸爸妈妈的带领下去找寻春天的情景，这一系列打算活动让浓浓的春意进驻学生的心间，为学生走进文本作好了情感上的铺垫。

2．诵读，品尝语言美。诵读，是学生与言语作品之间的对话，引导学生全身心地诵读吟咏，才能干脆有效地感知语言的美丽，领悟作品的韵味。在本课的教学中，老师引导学生美美地朗读课文的第3～8自然段，然后依据语言文字绽开想象，说说自己仿佛看到了什么，听到了什么。学生在读、品、想、说等语文实践中入情入境，原有的语言图像被唤醒与激活，直至将意会到的春景诉诸外显的特性化的理解与表达。通过诵读与想象的结合，调动了学生积累的`生活阅历，体察到了语言的意蕴和质感。

3．仿写，提高“语用”实力。《语文课程标准》前前后后多处谈及“语言文字运用”，旗帜显明地回答了语文课程的性质，即语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这一经过反复研讨后的慎重表述，为我们的语文教学指明白方向，即我们的语文教学要切实提升学生的语言文字运用实力。在本课的教学中，老师以“()，那是春天的()吧？”和“她在……”的典型句式为依托，引导学生仿照、迁移，一方面促进了学生对课文内容的进一步领悟，另一方面让学生得到了切切实实的语言训练。

《找春天》教学反思8

今年的春天姗姗来迟，立春雨水早已过，惊蛰的炸雷也好像在头顶响过，我们的脸颊却感受不到春姑娘的温顺，北风照旧呼呼刮个不停，来来往往的人都竖起衣领缩在衣服里。幸好，在学课文《找春天》时，尹心阳同学给了我意想不到的暖和。

“春天来了！我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑……”

因为有生活体验，学生都能较好地理解“看到、听到、闻到”的春天：看到了红的黄的花，绿的草，树枝发出的新芽；听到了燕子唧唧的叫声，还有其它鸟儿的叫声；闻到了花儿的'芳香……在学到课文的这里时，学生七嘴八舌说了自己看到的听到的闻到的春天，而对于“触到了她”，学生就没有能用自己的语言来表达了，他们能找到的春天也好像仅仅只有这了。我刚要提示，尹心阳的手举起来了，这个平常在课堂上发言就很有重量的孩子，此时举手，我想定有他的新发觉。他站起来，不慌不忙地说：“我们还可以用脸触到春天，春天的风吹到脸上很舒适。”听他这样一说，许多孩子立刻回忆起来：是的，春天的风吹到脸上很舒适，过年的那几天出太阳时，风吹到我的脸上很舒适。还有孩子说：冬天的风吹到脸上很疼，像有什么东西在刮一样。几句话，让孩子们从另一种感官上找到了春天，获得了另种体验。而这一切，都是尹心阳的引领。其实，在孩子们的生活学习中，许多时候都曾有过同样的学习生活体验，只是，有的孩子擅长专心去感受，而有的却简单忽视生活中的细微环节；还或者，有的孩子有体验有感受，而他（她）却无法用语言来表述。学习习惯和学习实力都须要好好地培育。

早春的天虽然很冷，教完这一课，我心底却很暖和。真希望专心感受生活细微环节的孩子越来越多。

《找春天》教学反思9

《找春天》这篇课文语言美丽，充溢儿童情趣和文学色调，是本学期教学的第一篇课文。为了让学生有一个良好的开端，我布置让学生提前视察。但在教学这篇课文时，地上覆盖着厚厚的雪，天空下着雪，学生难以视察。因此上课时我注意了学生平常的视察和想象力，让学生先说说自己眼中的春天。而后播放歌曲《春天在哪里》，让学生一边观赏一边想象春天的美景。再结合《赵春天》的课件把本课的`教学任务完成。不过教学任务完成后，我觉得学生的朗读实力有些欠缺。于是，我让学生四人一小组，在组内用喜爱的方式朗读，把自主权让给学生。在汇报沟通时，我发觉有的小组把课文一起朗读一遍。有的每人读一遍，剩下的段落小组成员合读。也有的边读边加动作表演。还有的三人读课文一人表演。

学生朗读得形式多样，并且学生的爱好也特殊高。我想在以后的教学中，应当用多种方法调动学生学习的主动性，让学生欢乐的成长。

《找春天》教学反思10

目标：

1、激励幼儿用自己想象的动作自由的表现蝴蝶与花的形象和开心的心情。

2、学习听辨乐句。

3、培育幼儿英勇、活泼的特性。

4、培育幼儿思索问题、解决问题的实力及快速应答实力。

供应：头饰，磁带。

指导：

1、引起爱好

今日老师给你们带来一首好听的曲子，名字叫蝴蝶找花。你们想听吗？我们听听看有什么感觉？

边放录音老师边旁白：漂亮的春天来了，春风轻轻的吹着，花儿睁开了双眼，看着这漂亮的世界。漂亮的蝴蝶从远处飞来了，在花园里飘舞着，一会儿转着圈，

一会儿和花儿亲吻着。就象一对好挚友在春风中做着漂亮的梦。

提问：听了这首曲子你有什么感觉？

2、再次观赏音乐听听看蝴蝶在什么时候飞出来了？

3、漂亮的蝴蝶望见漂亮的花儿会做些什么？我们再来听一遍音乐，听听蝴蝶在什么时候会在花上停留？

4、幼儿做花，听音乐摆造型。

5、幼儿做蝴蝶，听音乐摆造型。

6、自由选择角色，学习两两合作摆造型。

教学反思：

谈小班数学《蝴蝶找花》教学后的几点思索小班数学活动《蝴蝶找花》是基于主题"春天真漂亮"下的一节活动，执教过后，刚好梳理了自己的一些想法。

1、目标要吃透对于小班数学《蝴蝶找花》这节活动，目标中很明确地提出"能按1~8实物卡匹配相应数量的物体"，在数学关系中属于"量与量的对应"。然而，教材上的"一只蝴蝶找一朵花"很简单理解为"一一对应"，所以刚起先始终很纠结，"一一对应"与"量与量的对应"应当是两个概念，它们之间能有什么联系呢？

与老师们的对话：

看法一：一般会混淆，因为操作的规则是'一只蝴蝶找一朵花'，孩子也是一只蝴蝶一朵花这样送的。

看法二：不用让他们一个一个送，让孩子们数好几朵花后找出相应数量的蝴蝶一起送过去，这样就能避开与"一一对应"概念的`混淆了。

找寻"理论"的支撑：

《纲要》中提出"感知'一一对应'的关系并用'一一对应'的方法确定两组物体的'多'与'少'以及'等量'的关系。"所以，孩子在进行等量的匹配时，更多地运用一一对应的方法。

所以在运用"一一对应"的方法后再来感知量与量的对应是有必要的。

2、自主要相宜在设计教学时，总想能突破传统的"集体学幼儿操作"模式去组织，让幼儿学得更自主。思前想后，对于小班孩子来说，动手操作的阅历，语言表述的阅历，规则的内化阅历等等都尚不成熟，所以如何体现孩子的学自主，调动孩子的阅历，体现动手操作在活动中的作用等等，都确定这节活动的设计。"自主要看须要"我还是信任了这样一句话，所以在活动中，"先自主探究后集体学;这样的环节还是没太敢尝试，只在第一环节中，引导幼儿"你喜爱哪盆花，它有几朵？""一只蝴蝶找一朵花做挚友，那两朵花会有几只蝴蝶飞过去？"这样的问题，调动孩子对点数的阅历，激发量与量匹配的爱好。事实上，教学效果来说，活动还是限制成分多一些，生生互动不够充分。

3、品质要关注在活动组织的过程中，激励孩子反复运用"伸出你的食指"进行"手口一样"点数的方法去验证目测的结果，培育实事求是的科学看法；"我们一起来说说蝴蝶找花的事情"激励幼儿将自己的操作结果通过语言表述出来，虽然这并不作为这节活动的目标之一，但有助于帮助孩子理清思路，培育良好的操作习惯。

4、生活中迁移数学来自于生活，应用于生活。在这节活动中，取小班主题"春天真漂亮"中"蝴蝶找花"的情境贯穿始终，孩子的爱好也较深厚。活动过后细致思索，"量与量的对应"在生活中又有哪些可以运用的情境？如在用餐时，一组有几位幼儿，须要几把调羹；活动中，依据幼儿的量发放相同量的学具等等都可以进一步强化、运用，加深印象，那样我们的数学才真正为生活服务。

《找春天》教学反思11

阅读教学中课文的美丽语言、内容情节、篇章结构、思想感情，都是学生创新学习的好材料，将学课文与学作文统一起来，由此及彼，先读后写，主动迁移。学课文是学作文的基础，学作文是学课文的深化，写作文是学作文的升华。学完《找春天》一课，通过电教媒体创设情境，启迪思维，为学生供应了创建的时空，激发学生大胆想象说话写话。导语：同学们，文中的小挚友找到了可爱漂亮的春天，春天还会在那里？

然后提出要求：

1、细致看动画，找春天。

2、结合自己的生活实际，说出自己在大自然中找到的'春天。

说完后，我播放了《春天在哪里》这首歌曲，同学们拍着手，和着节拍，完全置身于漂亮的春光中。在写话前，我怕学生把说的东西已忘了，提出了：回忆一下我们刚才一起找到的春天，你打算写哪些景物？谁还有不一样的？学生边说，我边板书体现春天的景物：小草、桃花、柳枝、山坡、春风、风筝、蘑菇、小河、阳光、麦苗、笋芽、油菜花、小溪、春雨、野花、田野、大树、露珠、小挚友、小鸟、蝴蝶、蜜蜂、燕子…..接着,让大家观赏好的作品，其实就是范文引路。春天来了（1）春天来了，天气变暖了。小草偷偷地从泥土里钻了出来，小树长出了嫩绿色的叶子。花儿开了，有淡紫的二月兰，有大红颜色的茶花，还有粉红颜色的杜鹃花，空气中飘着一股淡淡的香味。小蜜蜂来到花丛中采蜜，小蝴蝶在花丛中跳起来，花丛中变得更加漂亮啦！小挚友们忙着放风筝。天空中飘着各种各样的风筝，有凤凰的，有老鹰的，有蜈蚣的，还有那些叫不出名儿的。天空是五彩缤纷的，风筝随着风儿自由地翱翔着，小挚友都欢快地跑着，跳着。春天，到处是生气勃勃的景象。我爱漂亮的春天，我爱充溢希望的春天。春天来了（2）春天来了，天气慢慢温煦了。小草从泥土里探出小脑袋，新奇地张望着。池塘边的杨柳长出嫩嫩的新芽。迎春花开了，一串又一串挂满了枝头，散发出阵阵芳香。一场春雨过后，青蛙、蟒蛇、刺猬等小动物都从冬眠中醒来了，小燕子也在劳碌地造新居子。同学们脱去了厚厚的棉衣，换上了艳丽、美丽的春装，变得敏捷了，心情也开朗了起来。大家在公园里放起了风筝，风筝迎着春风在天上漂浮着，公园里传来阵阵欢乐声。啊！春天，万物醒悟，一片生气勃勃的景色。春天真是美极了。通过以上这个环节，学生的文章都很不错。

《找春天》教学反思12

《找春天》是人教版小学语文二年级下册的第一篇课文。课文结合季节，把孩子们引领到大自然中去惊异地发觉春天“羞涩”“遮遮掩掩”“躲躲藏藏”的特点，孩子们在童话般的春天里，感受春天的美妙，从而培育留心视察生活、酷爱大自然的情感。

我依据教学内容的特点和常规教学的要求，参阅了配套的老师用书（教参），阅读了网络上部分名家设计，结合本班学情，设计了有实效性，易于操作且简洁可行的教案与课件。

第一环节：导入。

通过板书“春”字，引导学生组词、说有关春的成语，主动调动学生原有的积累，既进行了语言文字的训练，又营造出了“春味”。而后出示课题，顺其自然邀请学生跟随文本一同去找寻春天。在这一环节中，我意识到对后进生词语量的积累善有待加强督促。

其次环节：识字。

在本环节中，我遵循了孩子们的认知规律，采纳“在文中找字，随文认字，借拼音读准字，随词认字”之后过渡到“单字出示认读，不同语言环境中认字”的方法，来认读来巩固认读。使学生们认得轻松，记得扎实。

第三环节：品读。

1、比较满足部分。学生基本都能根据要求，通过阅读课文用波浪线划出描写春天的有关句子。并且，基本能利用板书，能当堂背诵课文的4-7自然段。

2、败笔之处。细心设计了“仿说练习”：“象‘早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？’这样的句子把春天写活了，小挚友们多富有想象力呀！这样的句子你能再说出几句吗？”意图能出现几个闪光点。

仿说练习是在学生充分读，读充分的基础上进行的，是对课文理解感悟的个体内化，更是对课文人文内涵的感受升华。反思败因，除了由于高估了本班学生的自然常识，学生缺乏对春天事物的了解这种因素外，学生朗读的`不够充分亦是导致这环节有点冷场的缘由。

订正方案：可以利用学习资源包里配套的图片资源，扩充学生的常识面，拓宽学生的视野，丰富学生的想象空间；平常应加强培育学生细心留意视察身边事物的良好习惯。给学生更多的朗读文本，感悟文本的空间与时间。

《找春天》教学反思13

新课程的识字教学重在教给学生识字的方法，激励学生运用已有的生活阅历，用自己喜爱的方式进行识字。在教学本课的生字中，我激励学生运用多种识字方法、结合生活实际自主识字，学生们在指导书写的课件的直观演示下，在精致的识字嬉戏中，学习爱好很高，识字教学效果也比较好。

对于课文的教学，我主要以读代讲，制作了相关春天的录像，为学生创设了一个春天的场景，利用多媒体课件，充分体现现代化教学手段的优势。学生在观赏着各种春天的'漂亮的画面时，体会到了春光的美妙。学生在美景中赏读课文并在此当中尽情地发觉、尽情地说、争论。在学生说、议中，引导学生把自己心中的春天画出来，写出来。

整堂课的教学，我努力发挥师生双方在教学中的主动性和创建性，激发学生的学习爱好，培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，培育学生的个体差异，激励学生选择适合自己的学习方式，教学效果较好

《找春天》教学反思14

《找春天》一文是二年级下学期的第一篇课文，课文的学习时间正值春天到来之际，与同学们的亲身感受亲密相关。本文用细腻清爽的笔触点染了一幅生气勃勃、绚丽多姿的春景图。文章图文并茂，语言美丽，充溢儿童情趣和文学色调，字里行间洋溢着作者对春天的.宠爱和赞美之情。学习本文意在通过引导学生找春天、画春天，从而使他们了解春天的景物，同时引导他们感受春天的美妙，培育学生酷爱生活的高尚情操。

课堂之初，我以一首《春天在哪里》歌曲导入，既吸引了学生留意力，调动了课堂气氛，又将“春天”这一主题自然而然引出。接着以师生探讨对春天的感受奠定课堂基调，进入课文的学习。

“孩子们找到春天了吗？怎样找的？”引导孩子们通过朗读感受文本，感受春天这样一位羞涩的小姑娘。文章开头的两个感叹号，让孩子们多层次朗读，感受的春天来了，体会孩子们找春天时激烈、惊异、兴奋的心情。在找春天一段中，抓住几个动词“脱掉”、“冲出”“奔向”、“找寻”感悟孩子们急于到外面找寻春天的心情。在感悟中指导学生读出兴奋、期盼、急迫的语气。第三段中，作者把春天比作一位羞涩的小姑娘，通过动作表演、想象，理解遮遮掩掩、躲躲藏藏，进一步体会春天的美、春天的新、春天的活泼。课文第四至七段，抓住文中的五个比方句和四个反问句，引导学生朗读，体会句子的精妙。

除了体会文章用词用句的美，还要激发学生敢于表达、擅长表达，将自己的语言文字进行提升，产生一种期盼，从而在实践中提高自身。课堂教学中，设置小练笔，随文口语表达，将句子说通，将句子说完整，将句子说美。对敢于发言的同学进行主动表扬，对其他同学赐予激励。

充分朗读课文，积累美丽词句，本课结束后，我也让同学们进行了写话练习，同学们都能将文中美丽的词句穿插到自己的文章里，这是一个进步。所以，平常在班内也可以将美丽词语集中展示、积累，为写话做打算。

《找春天》教学反思15

《找春天》是九年义务教化课程标准小学语文二年级下册第1课。全文共分三个部分，分别描写了孩子们想找春天──找春天──找到春天的心情，体现了儿童生活的情趣以及孩子对身边事物和美妙大自然的关爱和憧憬。这篇课文语言浅显易懂，生动活泼，贴近儿童生活，学生不难理解。文中配有插图，有助于学生视察想象。

语文教学的新课程理念告知我们：教学要敬重学生的个体差异，注意每一位学生的发展，以人为本。学生是学习的主体，要发挥学生学习的主动性，让学生自主学习，喜爱学习；老师只是学生学习的组织者，参加者，要给学生创设宽松、和谐的学习氛围。因此，语文教学的基本策略