2024年《角的度量》数学教学反思

第页2024年《角的度量》数学教学反思《角的度量》数学教学反思1

《角的度量》一课的教学目标是相识量角器，会用量角器度量各种角的度数。

曾望见过学生拿着量角器手无足措的样子，用量角器的直边和圆弧夹的角比在角上，原来学生找不到量角器上的角。因此我设计了让学生在量角器上找角，并让学生在纸量角器上画出各种不同大小的角，这样在动手过程中相识了量角器的中心点、0度刻度线、内外圈刻度、1度的角，还驾驭了度数的写法。接着我让学生视察画在纸量角器上的各种角，找找它们的共同点：角的顶点都在量角器的中心点、都有一条边在0度刻度线上，从而让学生明白量角的本质就是让量角器上的角与要量的角重合，也就是把量角器上的角重叠在要量的角上。怎样重叠呢？我支配学生探讨，并且动手操作。通过探讨与操作，大部分学生都能说出；量角器的中心点与角的顶点重合、0度刻度线与角的一条边重合，角的另一条边所对的.刻度线表示的度数就是这个角的大小。这样量角的问题就迎刃而解了。

通过这节课我相识到老师的教怎样才能有效促进学生的学。这节课的学习，学生不仅会量角，还理解了量角的本质。也正因为理解了量角的本质，学生变得“自能”“自得”了，真正实现了在技能教学中还学生一个独立思索与创新的空间。

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本课是在学生相识角的基础上，进一步相识量角的单位和学习用量角器测量角的大小。怎么看量角器的刻度是一个难点，什么时候从内圈看，什么时候看外圈是学生简单混淆的地方。教学中的数学概念多，（如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言）学问盲点多，几乎没有旧学问作铺垫，操作程序困难，尤其是对于动作不够协调的四年级学生来说，是一次关于手与脑的挑战。为了提高课堂教学效率，帮助学生驾驭这些学问点，教学中，我为学生供应了动手、动脑、动口“做数学”的时机，从中培育学生的数学思维、自主学习的实力和问题意思。

相识量角器这一环节，先让学生视察自己的量角器，在量角器上你发觉了什么？同桌探讨，全班沟通，簇新的事物总是能吸引学生的留意，学生的视察是仔细的，细致的，汇报发觉也很主动，我赐予确定和表扬，然后引导归纳小结，这个环节学生自主探究学完，从中体验了探究的乐趣。紧接着提出怎样用量角器去量一个角呢？激发学生往下学习的欲望。

学生尝试量角，探求量角的方法。学生看到的只是一个静态的、完整的角，还没有相识到角是由一条射线绕端点旋转而成，量角时为什么量角器中间那个点对准角的顶点，零线对准角的一边，另一边看刻度，对于角的旋转过程和方向没有建立表象加以相识，自然读角的刻度时很茫然，弄不明白什么状况看外刻度线上的数或内刻度线上的数，尽管有的同学会量，也不知所措，说不出理由，因为学生的理解抽象思维远逊于对形象的记忆，教学中我注意引导学生去找寻量角的方法，中心对准角的顶点，就意味着量角器上有角的顶点，零线对准角的一条边，另一条边旋转到量角器的另一条刻度线上，说明你要量的角就是量角器上形成的这个角。教学时发觉学生比较简单认错刻度，因为每条长刻度线上都有两个数，这是教学的一个难点。我组织学生小组探讨，有什么好方法来突破这个难点，之后请学生发言。有的说：“与量角器的零刻度线重合的这条边对着的0是在内圈的，另一条边就看内圈的`数字，假如对着的0是在外圈的，另一条边就看外圈的数字。”还有的说：“我先推断画的角假如是锐角就认刻度线上的小数，假如是钝角就认刻度线上的大数。”在这个时机引导总结出量角的方法：“中心对顶点，零线对一边，另一边认刻度，内外分清晰。”还真不能小看学生的力气，他们总结的方法很适合大家用。这样给学生留出思索和探究的时间和空间得出的结论，比老师一一讲授要好。

此外，近阶段本人教学收获是：在上常态课时，有时会牵着学生的鼻子走，让学生朝自己设定的方向发展，通过视察我发觉，其实学生有自己的思想，有自己的体验，在教学时要关注这些，选取合理的因素加以利用。给学生供应思索和解决问题的空间，调动学生的主动性和主动性，能培育学生的思维实力，让不同层次的学生取得不同的进步。

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本节课是在学生相识角的基础之上，接着学习用量角器度量角的大小，在这节课的教学中，我努力创设一种和谐、开心的教学氛围，在这种氛围中，促使学生主动主动地发展真正成为学习的主子。

一、创设情境，问题探究生活化

本课教学，我给了大量的时间让学生动手实践，向他们供应充分的从事数学活动中沟通的机会。当学生通过操作体会到用对折的方法来比较两个角的大小有肯定的误差，比较麻烦，而且在实际生活中也不行能总是用对折、撕等方法进行比较，我就提出：要知道生活中的角的大小都能用刚才所说的对折、撕开的方法去比较去度量吗？因此，就引起学生产生探究的欲望，激活学生思维的有效问题。我觉得这样的设计既自然，又充分体现了学生的主体性，最重要的是引导学生学会用数学的.眼光去分析事物。

二、让学生在发觉中学习数学

以往教学这一内容时，从度的引入到量角器的相识，老师必定有一大段的介绍与陈述，而且字字精练，讲究数学语言的精确性。从老师的角度讲，这说明老师对学问理解透彻，语言表述实力较强。但再看看学生吧，什么度、中心点、零度刻度线、内刻度线、外刻度线，老师还没讲完已经要张冠李戴了。本节课是从学生的相识角度去教学概念的：先由比较角的大小着手，当两个类似大小的角出现时，形成了第一个认知冲突，由此学生想出了许多比较大小的方案，从老师的角度，这些方案很平常甚至稚嫩，但假如从学生的角度想，这些方案就很有创意了。其次个认知冲突便是学生提出问题“很小很小的角究竟是多小？学生想出的方法更奇妙了，但不行否认，学生的思维在自然而流畅地向教材所展示的方法靠近，虽然语言不如教材那般精确。本课所采纳的让学生自我发觉的方法与“向儿童呈现学习的材料，强化正确的答案”的传统学习方法相比，学习效果明显优于后者。

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上课之前，我就在想，这部分内容的学习对学生来说是个难点。因为这部分内容数学概念多，（如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言）学问盲点多，几乎没有旧学问作铺垫，操作程序困难：顶点和中心点重合，零刻度线和角的一边重合，看另一边在量角器上的刻度，还要分清内外刻度，（尤其是反向旋转的和不同方位的.角）。所以在教学时，我实行了一些措施：1。上课伊始，我就开宗明义向学生提出要求，使学生明确目标，告知学生，今日学的学问比较难，有没有信念学会，在学生充溢信念回答后，他们精神饱满地听课，上课都比较仔细，激发了学生探究新学问的欲望。2。在学生相识量角器时，我多次强调开口朝左，看外圈，开口朝右，看内圈，使学生弄明白在什么状况下看外刻度线，在什么状况下看内刻度线。3。借助多媒体，演示量角方法，使学生对于角的旋转过程、方向建立表象。这样，在量角时，大部分学生会自觉地将零刻度线和角的一边对齐，读数时也会顺着旋转方向找到对应刻度，也避开了刻意区分内外刻度而引起的困惑，不知不觉中驾驭了量角的方法，形成了技能。

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1.角的度量这一单元看似内容不多，但比较抽象，学好本单元内容，对今后学习平面图形有极其重要的作用。

2.角的度量是本单元的难点，是比较开放的.一个章节，教学时让学生自己去探究，先让他们视察量角器的形态是半圆形的，我们也可以叫它半圆仪，再让学生拿量角器仔细视察，然后让他们说说看到了什么，这样比干脆告知他们哪是0刻度线，哪是中心点的效果要好的多，他们的记忆会更加深刻。接着让他们明白角的计量单位是度，用小圆圈来表示。

3.什么是1度呢？因为半圆是180度，把半圆平均分成180份，每一份所对的角就是1度。

4.怎样比较角的大小，让学生试着量一量，量后会出现几种错误，

一是顶点没有和中心点重合；

二是0度刻度线没有和角一边重合；

三是看错了刻度，应看里圈时看成了外圈刻度或是应看外圈刻度时看成了内圈刻度。

5.这时我给他们他们讲解正确的量角方法。并编了一首口诀，

中心对顶点，0度对一边，要知角度数，分清内外圈。

6.当学生学会了量角，还应让他们知道，角的大小与角的两条边的长短无关，而是与叉开大下有关。再引导学生用两根硬纸条和一个图钉做一个活动角，让学生自己通过动手操做来体会角的大小与边的长短无关，而与两条边叉开的大小有关，叉开的越大的角就越大。

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《角的度量》的教学反思角的度量，始终是我感到头痛的一个学问点。数学概念多，如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言，同时学问盲点也比较多，几乎没有旧学问作铺垫，操作程序困难，尤其是对于动作不够协调的四年级学生来说，有肯定的难度。为了突破重点与难点,我是这样设计的。首先是课题的引进。我先出示两个角，让学生去比较两个角哪个角大？有人认为角1大，有人认为角2大。当他们在争辩不休时，引入课题，这就是我们今日要学习的“角的'度量”从而产生学习需求。其次是让学生相识量角器，采纳的方法是“让学生细致视察自己的量角器，仔细地探讨探讨，看看你有什么发觉”这种自主探究的方法。从课堂上学生的表现来看，学生是具备这种自主探究实力的。

课堂中学生的回答也很精彩，如：“我发觉量角器上的有数，这些数的排列有规律，一个从左往右，一个从右往左，中间正好是90”；“我发觉量角器上90这个刻度与量角器上最下面这个刻度交叉在一个小点上”；“我从最大的刻度数是180这个数上揣测到量角器是把半圆平均分成180份”；“我发觉下面有一个小半圆，最中间有一个点”。你看学生探讨得多仔细，视察得多细致！一节课下来我发觉还是有学生会把内圈刻度和外圈刻度搞混,在画角和读角的大小的时候读错读数。还应再加强画角和读角的练习。

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“角的度量”这节课是在学生相识角的基础之上，学习用量角器度量角的大小，《角的度量》教学反思。因为这部分内容数学概念多，学问盲点多，几乎没有旧学问作铺垫，操作程序困难：顶点和中心点重合，零刻度线和角的一边重合，看另一边在量角器上的刻度，还要分清内外刻度。所以这部分内容的学习对于动作不够协调的四年级学生来说是个难点。学生学习这个学问常见的问题有二个：一是量角器的摆放，二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数。

本课教学中，我给了大量的时间让学生视察、动手实践，向他们供应充分的从事数学活动中沟通的机会。首先，让学生回忆测量线段的长短、物体质量分别须要什么工具？角的大小用什么测量？这样引起学生产生探究的欲望，激活学生思维的有效问题。

教学时，先通过课前小探讨让学生自己相识量角器，让学生视察量角器，通过视察你会发觉什么？课上起先，同桌之间相互说说，然后小组沟通探讨，每小组汇报探讨结果后，我依据汇报结果进行归纳总结，教学反思《《角的.度量》教学反思》。教学测量角的大小时，如何让学生能够正确地学会量角，驾驭量角器的用法呢？先让学生试着量，然后说出测量度数及方法。测量结果不尽相同，想出的方法不是很精确，语言不如教材那般精确。但学生的思维在向教材所展示的方法靠近。然后让学生实际操作，除了指名上来量角，集体指正方法以外，支配四人小组相互学习量角方法，给学生足够的时间动手量，看看别人是怎么量的，会的同学教教不会的同学。通过动手操作训练，学生基本上学会了量角的大小方法，教学效果不错。

但在教学中也存在不足，由于学生的综合素养不高，运用自主学习造成后面学问教学时间上比较紧迫。这就须要在今后的教学中，加强学生综合实力的培育。

总之，面对新课程课堂教学的胜利与失败，我将真实地对待，坦然地看待，将在不断地自我反思中加强“新理念”的再学习、再实践，信任自己能在不断的自我反思中成长，在不断的自我实践中发展，在不断的自我成长中创新。

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我把重点放在让学生相识量角器，找大小不同的角，能很快地读出量角器上大小不同的角上。对小学生来讲量角方法的真真道理其实就是用量角器上知道度数的角与要量的这个角重合，读出的量角器上角的度数就是要量的这个角的度数了。而怎样进行重合学生是简单理解的，依据以上的相识，我把教学过程设计成上面三个层次来进行。

第一层是课题的引进。一起先出现两个角，让学生比较大小。然后问能详细知道这两个角有多大吗？从而引出课题。

其次层是让学生相识量角器，重点放在在量角器上找大小不同的角上。这里又分相识量角器、相识1°角和在量角器上找大小不同的角3个层次进行教学。

相识量角器时，采纳的方法是“让学生细致视察自己的量角器，仔细地探讨探讨，看看你有什么发觉”这种自主探究的方法。在课前我想象学生是具备这种自主探究实力的。我的想法是好的，但课堂中学生的回答并没有我想象的那样，学生的.表现一点而也不活跃，举手发言的只有几个。在量并说角器上找大小不同的角时，又分以下层次来学习的：

（1）在量角器上读出一个角的度数。

（2）在量角器上读出两个角的度数。

因为读角时学生简单把内圈和外圈上的刻度搞混淆，学生通过这两个角的认读，深有体会地说：读角时要留意把内圈和外圈上的刻度看清晰。此题主要是为了让学生留意，要仔细地看清晰量角器上的刻度，才能正确地读出量角器上的角来。学生有了以上读角的阅历，再在量角器上找大小不同的角就简单了。

第三个层次是尝试量角，探求量角的方法。学生有了以上在量角器上找大小不同角的阅历，我用尝试的方法让学生自己来探求量角的方法。但是课堂上学生的表现并没有我想象的那样好，而且讲量的方法时学生也讲得很不好。在此过程中，我感觉到学生学的并不透彻，还有部分学生不懂。但我引导的也不够就匆忙收场。课前备课时只想着教学过程的设计，并没有充分备学生。

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《角的度量》一课始终是我感到难以教学学问点。数学概念多，如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言，同时学问盲点也比较多，几乎没有旧学问作铺垫，操作程序困难，尤其是对于动作不够协调的四年级学生来说，有肯定的难度。为了突破重点与难点，我把教学过程设计成四个层次来进行。

第一层是感知角的度量的必要性。我先出示两个角，让学生去比较两个角哪个角大？有人认为角1大，有人认为角2大。当他们在争辩不休时，引入课题，这就是我们今日要学习的.“角的度量”从而产生学习需求。

其次层是结合之前所学的度量学问，发觉度量其实就是找到须要度量的对象含有多少个“度量单位”，那么角的度量单位是什么呢？从而引出后续内容。

第三层是让学生相识量角器，采纳的方法是“让学生细致视察自己的量角器，仔细地探讨探讨，看看你有什么发觉”这种自主探究的方法。从课堂上学生的表现来看，学生是具备较好的视察、总结实力的。学生的回答也很精彩，如：“我发觉量角器上的有数，这些数的排列有规律，一个从左往右，一个从右往左，中间正好都是90”；“我发觉量角器上90这个刻度与量角器上最下面这个刻度交叉在一个小点上”；“我从最大的刻度数是180这个数上揣测到量角器是把半圆平均分成180份”；“我发觉下面有一个小半圆，最中间有一个点”。你看学生探讨得多仔细，视察得多细致！

第四层是实际动手测量角的大小。这个环节出现问题较多的是，学生会把内圈刻度和外圈刻度搞混，明明量对了却读错读数。为了避开这样的错误，我要求学生量角前先视察这个角是钝角还是锐角，这样就能许多程度上避开这类错误了。

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四年级上册其次单元《角的度量》，本课的教学重点是角单位以及用量角器量角的方法。对于小学生来讲量角方法的其实就是用量角器上知道度数的角与要量的这个角重合，读出的量角器上角的度数就是要量的这个角的度数了。而怎样进行重合学生是简单理解的，所以我们应当把重点放在让学生在量角器上找大小不同的角，能很快地读出量角器上大小不同的角上。依据以上的相识，我把教学过程设计成下面三个层次来进行：

第一层是课题的引进。这里我创设了让学生画角的情境，从而产生学习量角的需求。

其次层是让学生相识量角器，重点放在在量角器上找大小不同的角上。这里又分相识量角器、相识1°角和在量角器上找大小不同的角3个层次进行教学。相识量角器时，采纳的方法是“让学生细致视察自己的量角器，仔细地探讨探讨，看看你有什么发觉”这种自主探究的方法。从课堂上学生的表现来看，有部分学生是具备这种自主探究实力的。课堂中学生的回答有的也很精彩，如：“我发觉量角器上的有数；“我发觉量角器最中间有一个点”。“我发觉量角器上上下两个数加起来正好是180。”相识1°角时，采纳的方法是：（1）出示使学生初步感知1°角的大小的直观图；（2）猜一猜这个角多大；（3）在量角器上找1°的角，并指出它的顶点和两条边，深化理解1°角。通过以上三个环节，学生简单形成1°角的观念，为下面的学习奠定了基础。

在量角器上找大小不同的角时，又分以下三个层次来学习的：（1）在量角器上读出一个角的度数（50），（2）读一个刻度上没有标数的角（52）。此题主要是为了让学生留意，不仅要会读有标上刻度数的角，而且要会读没有标刻度数的角，要仔细地看清晰量角器上的刻度，才能正确地读出量角器上的角。（3）在量角器上找大小不同的角，并指出它的'顶点和它的两条边。学生有了以上读角的阅历，再在量角器上找大小不同的角就简单了，课堂上学生的表现也证明了这点。

第三个层次是尝试量角，探求量角的方法。学生有了以上在量角器上找大小不同角的阅历，用尝试的方法来探求量角的方法是可取的。课堂上有的学生会量但说不出来，有的学生讲量的方法时也讲得可以。

从学生的驾驭状况来看，本课的教学状况还是可以的，但还是有一少部分学生没有能够驾驭正确运用量角器测量角的度数的方法和技能，经过反思，问题主要是：打算不充分。本课须要学生运用量角器度量角的度数，课前布置学生购买量角器时，没有强调量角器的质量、规格等要求，课后发觉很大一部分学生所运用的量角器不规范，这些不规范的量角器对学生测量角的度数产生了肯定的阻碍。对于少部分学生而言，量角的过程仍还是有肯定的难度：顶点和中心重合简洁，而要把零刻度线和角的一边重合，另一边在刻度内却非易事，内外刻度要分清更是困难。这些都是教学完新授后学生所反应出的问题

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有人说“有教化就必定有公开课”，而教化家于漪先生却说过：公开课恒久是一件缺憾的艺术。我在和学生共同学习《角的度量》这一课时，坚持“以学生发展为本”的理念，较好地实现了学生学习方式和老师教学方式的融合，注意培育学生学习爱好和学习愿望，以及主动探究的意识。有以下靓点

1、不断创设问题情境，使学生带着问题的思索和解决中进行学习，既激发了学生的学习爱好，又培育了学生的数学探究实力，使学习过程成为问题解决的过程；

2、立足于学生的生活阅历和已有的数学活动阅历，创设恰当的问题情境，呈现学习内容，使学生经验在现实生活中抽象出数学模型的过程。问题情境的创设，须要老师进行教学法的加工，以及肯定程度的创建。既可以充分利用教材的题材，也可以创设更符合学生现实的、好玩的情境，使学生充分体会数学学问来源于生活又应用于生活的道理。

3、引导学生用所学学问解决现实问题，初步学习将简洁实际问题转化为数学问题，培育学生的数学应用意识。

4、重视数学思想方法的教学，数学思想隐含在基础学问和基本技能中，是基础学问的重要组成部分。学问是思想的“躯体”，思想是学问是“灵魂”。所以对学生而言是不能从教材的字里行间读到的，要在老师引领、指导、学生自己学习、感悟中渐渐体会。学生只有领悟了数学思想，才能有效地应用学问，形成实力。在本节课中，线段学问类比角的度量，学生比较简单理解和驾驭。

感悟：

教学过程是一种师生间，学生间以及学生主题与教学媒体之间的.相互沟通的过程，老师对学生的表现刚好赐予确定，主动的评价和热忱的激励，会唤发学生学习热忱。需以后做好以下几点

1.抓基础：以教材为主，领悟编者意图，注意对基础学问的传授，还要对教材中新增设的栏目赐予重视。

2.抓规律：注意对相近学问的整理，老师引导，学生通过学习，自己总结规律，而不是老师代替其整理。

3.抓典型：通过典型事例的讲解，培育学生驾驭由特别到一般的学习方法。

4.抓方法：留意教学方法的改革，不搞题海战术。

5.抓学生：加强对学生学习的关注，学法的指导，创新探究实力的培育，做到刚好检查、反馈。

“数学是思维的体操”，在以后的教化教学中，将尽自己所能，引领学生加强思维训练，注意方法引领，让课堂成为学生喜爱的乐园。

点评：

整个课堂以学生的活动为主，体现了“和谐”的数学课堂。从学生的实际状况动身，结合学生的已有水平进行教学设计，符合学生的认知特点。

注意了学生探究过程，课堂上老师为学生供应了以个合适的思维空间。课堂中不仅仅是老师的教，而是更多的学的场面，是一个师生互动、生生互动的学习场面。

注意小组互助合作沟通、共同探究。数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动和共同发展的过程，能激发学生的学习主动性，向学生供应充分的从事数学活动的机会，使他们在自主探究和合作的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能，数学思想和方法，有效的发挥了他们的学习主体作用。

另外，又设计复习提示和预习指导的作业，阅读课本4.2节课文并与4.3.其次节课文对比，思索怎样比较角的大小．让学生带着数学问题走出课堂，从而把学生的思维引向一个更加广袤的空间，让学生在课外运用所学的学问进行实践、探究。

总之，在本节课教学中，始终坚持以学生为主体，老师为主导，致力启发学生已驾驭的学问，充分调动学生的学习爱好和主动性，使他们最大限度地参加到课堂中，使每个学生都学有所得，真正实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，人人都得到良好的数学”教化的最终目标。

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本课是相识计量角度的单位和角的度量。新课一起先就引导学生自选度量单位去度量同一个角，并让学生进行沟通，让学生感到困惑：同一个角为什么有不同的结果？激发学生的求知欲，以及体验到统一度量单位的必要性。在教学量角时，也是让学生拿出量角器来视察其构造，然后充分让学生自己尝试着去度量，自学角的度量的方法。小组沟通，最终引导学生概括出常用的度量方法：点对点，线对边，只看另一边，标出角度，再检验。在检验中，为了让学生从两排刻度中正确地读出角的刻度，我先让学生探讨。学生得出许多方法：

①“0”在内，读内刻度；“0”在外，读外刻度。

②角开口向左，读外刻度；角开口向右，读内刻度。

③锐角读小刻度，钝角读大刻度。……

通过学生探究、自学，让学生自己解决学习中遇到的`困难，培育学生知难而进的良好品德与习惯，培育学生的自学实力，增加他们的学习自信念。通过加强学生间的合作，既培育了合作实力和习惯，又培育了学生的创新实力，提高了学习效率。

《角的度量》数学教学反思13

角的度量”是课程标准小学数学四年级上册其次单元的内容。这节课历来是小学数学教学的难点。学生学习这个学问常见的问题有二个：

一是量角器的摆放，

二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数。

针对学生中暴露出来的问题，我们老师经常抱着习以为常的心态，要求在熟记量角“点重合、边重合、读刻度”的三大步骤的前提下，组织学生进行大量的技能训练。

在教学角的度量中，觉得学生有肯定的难度，特殊是中下层的学生，驾驭的较难，在课前，我也预设到了这节课学生的难度，但是课上了以后还是不尽人意，如量角器的度数分内圈和外圈，学生看量角器时，不论角的一边对的是哪一圈的“0”刻度线，他们习惯看的是外圈的度数；有的即使外圈内圈看对了，但是在读刻度的时候，有时把四十几读成五十几，从哪边读过来在他们的头脑中比较模糊。我认为主要在于：

首先是教具量角器与学生的量角器有所不同，教具是木头做的`，中心点与零刻度线找起来在黑板上看不清，不能给学生以很好的示范。

其次是学生对角的大小概念也不是很清晰，往哪个方向读数简单受错觉指引，再加上有两排数据，有时分不清究竟看哪一排，除了零刻度线没找准外，视觉上产生的错觉也是一个很重要的缘由

另外，四年级的学生看到的只是一个静态的、完整的角，还没有相识到角是由一条射线绕端点旋转而成，量角为什么要“中心对顶点，零线对一边，另边看刻度”，对于角的旋转过程、方向没有建立表象，加以相识，自然读度数也就茫茫然，弄不明白什么状况下看外刻度线或内刻度线，尽管总结出量角方法，学生仍是不知所措。实践证明，学生对文字的理解与把握远远逊于对形象的记忆。尽管也有老师的示范，但对于四年级的学生来说仍旧太抽象。

如何让学生能够正确地学会量角，驾驭量角器的用法呢？我变更了策略，除了指名上来量角，集体指正方法以外，支配四人小组相互学习量角方法，给学生足够的时间动手量，看看别人是怎么量的，会的同学教教不会的同学。还有不能只让学生对量角器的相识停留在中心点、内外圈、零刻度线、刻度等一些标记性的静止状态，而无法用思维的连续性去指导量角行为的连贯性，“量角器为何能量角”这一问题解决了也就突破了量角这个难点。

《角的度量》数学教学反思14

角的度量这节课数学概念比较多，（如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言的东西）几乎没有旧学问作铺垫，操作程序困难，尤其是对于动作不够协调的四年级学生来说，是一次关于手与脑的挑战。因为量角的过程是那么的艰难：顶点和中心重合简洁，而要把零刻度线和角的一边重合，另一边在刻度内却非易事（度量不同方位角时更是如此）。即使量的方法是正确的，内外刻度又会不知所措。《角的'度量》学生学的效果并没有预想的好，因为之前看过华应龙的《我这样教数学》中有关于如何教量角器这一部分教学的内容，所以很自信，我首先第一层是课题的引进。这里我创设了让学生画角的情境，从而产生学习量角的需求。

其次层是让学生相识量角器，重点放在在量角器上找大小不同的角上。第三层是探究角的大小与两边长短的关系以及与角的两边张开程度的关系。放手让学生自己去思索、去视察、去操作，从而得出结论。

但也存在以下不足：

1．在教学过程中，生怕学生不明白有些内容讲重复的太多，导致下面练习的时间不够。

2．当一个学生第一次尝试量角量错后，却忽视了他的再次量角。

3．在教学过程中，语言不够简炼。尤其是对一些数学术语把握得不够。

4．教学评价方式上略显单一。老师对学生的评价多一些，缺少生生之间的评价。

5.各个教学环节联系不紧凑，过度的地方处理的不够志向

当然，课无完课，人就是在错误中不断反思、不断改进、不断成长起来的。

《角的度量》数学教学反思15

在《角的度量》课程实施的过程中，我们越来更加现：要上好一堂课，了解学生的学习起点特别重要。布鲁纳说过：影响学生学习的最重要缘由是学生已经知道了什么。因此我认为在数学的教学设计中更应当先了解学生的学问基础及驾驭新学问的实力水平。我在执教《角的度量》这一课时，力争从学生的实际动身，设计教学过程。

一、引领自主学习，捕获视察亮点。

学习过程是学习环境主体与学习相互作用的过程，老师应当为学生主体的主动参加创设必要的环境和条件，使得学生能够利用这些环境和条件主动学习获得学问。相识量角器是学习读数和量角的基础，而量角器对学生来说是较为生疏的。他们对它充溢了新奇心和簇新感。在此我让学生先自己视察量角器，给学生一个初步的感知，学生极易发觉上面有许多的刻度和刻度线。但中心点学生