2024年《我的伯父鲁迅先生》教学反思篇

第页2024年《我的伯父鲁迅先生》教学反思篇三人行，必有我师。通过听课，学到了好多好的方法。

《我的伯父鲁迅先生》教学反思6

我们常说把学习交给学生，让学生真正成为学习的主子。要让学生做主子，那首先就得激发他们的学习爱好，因为只有当他们兴趣盎然时才能投入学习。教学过程中，我努力从学生的爱好入手，激发学生的学习爱好，注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设好的自主学习的情境。

我教《我的伯父鲁迅先生》这篇课文时，为了突破教学重点，引导学生体会鲁迅先生的高尚品质。在学生谈体会抓含义深刻的句子进行深化体会时，学生们各抒己见，谈出了自己的自学所得以及对含义深刻的句子的理解，这时，我适时引导学生体会鲁迅先生的为人，简介时代背景，进一步体会其高尚的品质，学生们主动思维，水到渠成，突破了难点。如学生在学习“笑谈‘碰壁’”这一部分内容时，发觉许多学生只画出“你想，四周黑洞洞的，还不简单碰壁吗？”这句话，却不知该如何写批注。

于是，我先让学生说说“碰了几次壁，把鼻子碰扁了”是真的`吗？告知学生若想理解含义深刻的句子必需读出文字背后深层的意思，看看“四周黑洞洞的”是指什么？学生立即说出是指黑暗的旧社会。然后，让学生结合时代背景说说，“碰壁”是指什么？鲁迅当时黑暗的旧社会中为什么会“碰壁”？从而让学生体会鲁迅不怕挫折与迫害，坚韧斗争的精神和革命的乐观主义看法。在“救助车夫”这一部分当中，文章主要描述了一些特别重要的动词。教学时我特殊抓住了其中的“跪”字。这个字能否理解得透，干脆关系到学生是否能够理解当时的社会状况，以及鲁迅先生的关切劳苦大众的品质。

课上我让学生先读本部分，然后找出怦然心动的语句，学生很简单就找到了这一个词。原委为何怦然心动，学生先对“跪”的意思进行了诠释，这是一种小辈对长辈礼貌的作法；然后，又对车夫与鲁迅先生的身份进行了比较，结果自不待言。这种不计较身份的作法，的确是许多人难以做到的。是的，让学生谈出自己的怦然心动，是那么的重要，谈出自己的感受，也是那么的轻而易举。

我在这一课的教学中也有不足之处，因备课匆忙，急于追逐教学进度，我虽然知道“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我恒久见不到的伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”是文章的情感主线，但没有细致考虑该如何以这个情感主线，通过反复诵读，让学生体会情感，真正地走进文本。我应当在学生每学一个小故事后，再返回到这一句话的诵读上，一咏三叹，使鲁迅先生的形象在学生心中渐渐丰满、高大。

《我的伯父鲁迅先生》教学反思7

《我的伯父鲁迅先生》，想起磨课的这一个月，三改三试。刚起先备课时，我预设是想走情感路途，通过体会文中的关键词语，如“扶”、“半跪”“肃穆”等感悟鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多的精神品质。

于是我起先以感悟人物的精神品质为目的，在教学设计中加入了许多煽情的成分，比如：通过想象周晔当时的哀思心情，理解鲁迅先生的慈祥，那么得到先生的爱抚的仅是他的小侄女——周晔一人吗?他把他的爱赐予了每一个须要关爱的孩子。补充巴金《恒久不能遗忘的事》的有关孩子悼念先生的语句。

根据这样的设计，我进行第一次试讲，在课堂上不断的煽情，让学生感悟先生的`精神品质。但一节课下来，发觉只有一小部分同学能够理解，大部分同学还无法理解鲁迅先生对车夫的救助，不仅仅是帮助他这么简洁。而且一节课内容太多，给学生思索的时间太短。

于是进行了其次次修改，内容缩小了，但是主题不变。一节课上下来，旁边听课的老师都觉得大的框架已经出来了，再修改细微环节就可以定稿了。

定稿以后我想了很久，究竟一堂课我是想让学生学习什么？是仅仅知道鲁迅是怎样的一个人，还是让学生学会如何去感悟人物精神品质，如何写一个你熟识的人？后来在新钢一小听了一堂课，听到评课的几位老师都在强调一个理念：理性教学，我们须要的不是什么感情，不是追掉会，而是教会孩子学会学习。语文本身就是阅读与写作两大块，课本上的阅读，应当是为写作服务的。而这，和我们现在正在试验的课文中渗透写作教学不约而同。

最终，在上公开课的前三天，我大改了教学设计。围绕两根主线，1通过细微环节描写感悟人物精神品质，2将作文教学有机渗透到课文教学中，让学生不但动情更能学以致用。

但上课过程中也发觉一些问题：对学生不够放手，课后小练笔没有出示要求，部分学生不明白，无从下笔。以上就是我的教学感想。

《我的伯父鲁迅先生》教学反思8

《我的伯父鲁迅先生》是人教版11册第5单元中的一篇课文，这个单元都是关于鲁迅的文章，有鲁迅自己写的《少年闰土》，也有他人对鲁迅的回忆。本文就是鲁迅先生的侄女周晔在鲁迅先生逝世九周年时写下的一篇回忆录。文中通过“趣谈水浒”““笑谈碰壁”“救助车夫”“”关切女佣“几个小故事，反映出鲁迅先生是一个”“为自己想得少，为他人想得多”的人。我觉得这堂课有这么些值得确定的地方：

一、补充课外的学问，帮助学生理解文本

在教学中，我将课外的巴金先生的《恒久不能遗忘的事》穿插在其中，讲完了一个故事，就出示一段相应的段落让学生读一读，这样既加深了学生对文本的理解，降低了难度，同时也很好地激发了学生对鲁迅先生的敬重和爱戴之情。

二、抓住重点句子深度解读文本

本课的教学重点，是带领学生品读“救助车夫”这个故事，而在这个故事中，我又着重让学生品读着重描写伯父救助车夫动作的句子，抓住一个“跪”字，我先让学生来做一做跪的动作，然后让学生谈谈这样跪着的感觉，当学生谈到这样半跪着脚酸酸的、麻麻的时候，我再进行引申：伯父就这样跪在车夫面前，跪了很长一段时间。接着让学生从文本中找一找，从文本的哪些地方可以看出伯父跪了很长一段时间。孩子们都能仔细阅读文本，从时间的改变、周晔的感觉、伯父的动作细致等不同的方面说明伯父跪了很长一段时间。通过这样层层深化地挖掘，孩子们就从一个跪的动作，看出了伯父关切劳苦大众。接着，我再让学生谈：“你觉得伯父这一跪，跪出了什么呢？”由于前面的铺垫，在这一个环节上，学生都能从不同的'方面谈出自己的体会。有的学生说：“跪出了伯父的慈祥！”有的说：“跪出了伯父对劳苦大众的关切。”还有的说跪：“跪出了伯父与劳动人民同等的关系。”……本句中，我从一个跪字入手，使得整个流程自然，达到了牵一发而动全身的效果。

三、读写结合，拓展文本

这一段中，还有个重要的句子，就是小周晔看到伯父叹息的一句话。在这句话的处理上，我着重是让学生发挥想象，走进伯父的内心世界，让学生来写一写当时的内心活动。通过前几个故事的学习，以及教学中我穿插的伯父的资料的补充，学生对鲁迅先生有了肯定的了解，知道了鲁迅先生的爱憎分明的特性，忧国忧民的情怀，因此，很自然地就能将先生此时此刻的无奈、担忧、憎恶之情表达出来，从而有效地突破了教学的重难点。为了让学生将情感更加深刻地表现出来，我没有遗忘语文教学中朗读的重要性，因此在学完了这个故事之后，在音乐的伴奏下和孩子们进行了激情地跳读，而这个跳读的环节为这节课营造了一个很好的课堂氛围，有效地将学生带入文本之中，沉醉在伯父对钦佩与怀念之中。

我觉得自己在教学中存在这样的不足：在教学中我重要的一点就是在朗读的指导上没有真正的体现层次性，学生的朗读并没有因为我的指导而提升；同时，虽然我深知“自主、合作、探究”教学理念，但是在教学中我还是没有大胆地放手，生怕学生不能体会文中的情感，牵引的太多，学生自己思索的空间太少了。而且，小组合作的探讨有点流于形式。假如我在设计中能将小组合作环节让学生充分地谈一谈自己的感受，我再针对学生的沟通来进行有针对性地引导，可能更加合适。总之，通过这一次的赛课，我觉得自己受益匪浅，今后在教材的把握上，我会有所取舍，充分考虑课堂的重难点，训练也要有针对性，大胆放手，保证一课一得。

《我的伯父鲁迅先生》教学反思9

本单元的单元主题是：牵手亲情唱响关爱。其中《我的伯父鲁迅先生》这篇文章对我的印象非常深刻，缘由是两课时我都分别上了先行课。这单元，我们语文组探讨的主题是“如何提高小组合作的效率？”每上完一节课，我都进行了主动的反思，试图从中找到答案。

回想两节课的小组学习，每个小组的组员都能在组长的带领下针对问题主动的探讨学习，课堂效果很好。比如，在上其次课时的时候，我采纳牵一发动全身的方法，围绕“鲁迅先生为什么受到人们的爱戴？由此看出鲁迅是个怎样的人？”这两个问题，调动学生利用多种形式学习，先自己勾画关注人物的语言、动作、外貌描写的句子，在旁边写上批注。再小组探讨、沟通勾画批注，理解关键词语，谈感受等。从而充分深刻地感受鲁迅这个人，感受鲁迅先生的高大形象。同时也培育了学生不动笔墨不读书，边读边思索的学习实力。这样的小组学习的效率就特别高。

我让每个小组长记录临组学生回答问题的次数，课后依据发言的多少赐予不同的加分。全班沟通的时候，每个小组都争相抢夺发言权。以至于我班学习最好的陈媛同学，课上只回答了一个问题而流下了眼泪。我只好课下劝解，老师让你当科代表就是对你很好的信任，把机会留给其他同学一些。这样，她才擦干了眼泪。那节课后，我最终明白了，调动了小组学习的主动性原来能如此激活课堂的气氛。这样利于阅读教学能层层深化，在老师有效的引导下，能更好地发挥学生自主学习的实力，敬重学生独特的体验，也激发了学生进一步挖掘课文内涵的学习爱好。

大家都知道;鲁迅是一位令中国人崇敬的文学家、思想家和革命家。一提起鲁迅，他那“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的宏大形象便映照心间。本文通过回忆鲁迅先生给作者周晔留下的印象深刻的几件事，说明鲁迅先生是个爱憎分明，“为自己想得少，为别人想得多”的人，表达了作者对鲁迅先生的尊敬之情。我是这样引导学生学习的：

在第一课时的教学时，我先让学生通过小组沟通和全班沟通的方式完成生字词和读文的学习。但课前导入的环节时间太长，以至于最终的环节处理的太仓促。在引导学生弄清每部分大意，对主要内容进行概括之后，进行概括小标题的训练。初读课文时，先让学生通过默读课文，了解作者写了哪几件事（每件事通过空行成为独立的一部分），给各部分加小标题。指导学生给各部分拟一个小标题，让学生说说每一部分的段意，再告知学生，小标题比概括段意要更简练，一般不是完整的句子，多为短语。可以用自己的话概括，也可以从课文中摘录词句作小标题。小标题的概括是本节的重点和难点。让学生给每部分加小标题，既熬炼了学生的总结概括实力，也检验了学生读懂课文的效果。最终让孩子找到中心句，初步相识鲁迅是一个为自己想得少，为别人想得多的人。

其次课时的学习，由回忆四件事引出鲁迅是怎样一个人。出示自习提示时，我引导学生依据“鲁迅先生是一个怎样的人”这一问题找出课文中心句，然后解决两个问题：一是鲁迅先生为什么能得到人们的敬重、爱戴？二是从文中所写的事例看出鲁迅先生是怎样一个人？让学生去勾画描写鲁迅动作、语言、神态的句子，先自学然后进行小组沟通探讨。这样就调整了阅读的依次：大致了解第一部分主要内容后，干脆学习下文。然后引导学生进行中心思想的渗透理解，在吃透课文主要内容的基础上，每分析完一件事，就让学生抓住周晔的那句话，多次朗读，去深化体会课文所表达的思想和感情，进而概括中心思想。

在合作探究，理清课文的结构的同时，整体把握全文的基础上，我其实暗中在引导学生探究第一部分与后面几个部分的关系。第一部分提出一个问题：鲁迅先生为什么会得到那么多人的爱戴？后面几个部分则用鲁迅先生的几件生活小事从不同侧面回答了这一问题。每分析一件事后，回到第一段周晔的话的朗读。设计到理解文章的难点的`时候，我出示了文章相应的写作背景，对学生的学习帮助很大。

总之，是鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”，他才赢得那么多人的爱戴。学完课文，鲁迅先生崇高的精神品行，宏大的人格魅力便深深地牢记在了学生的心中。我趁机引导学生来品读巴金先生在《恒久不能遗忘的事情》一文中所写的四句话，使学生情感再一次得到提升，进而齐读周晔的话，当我们失去这样一位伯父时，我们会怎样呢？此时使学生的情感得到宣泄，更深化的走入鲁迅。假如再设计一个小的练笔或口语交际，你此时要和鲁迅伯父说些什么呢？我信任课堂效果会更完备。有了先行课的课例，我也对文章有了更深层次的探讨和把握，对小组学习又有了新的相识：课堂上要发挥学生的自主性，给学生自读自学的空间。充分发挥小组合作学习的优势，实现多种评价形式相结合。这样不但小组合作的效率会高，而且课堂也更有实效性。正所谓“教而不研则浅，研而不思则空。”

《我的伯父鲁迅先生》教学反思10

叶圣陶说：“吟咏的时候，对研讨所持，不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间内容与理性成为读者的东西，这是一种珍贵的境界。”这也是我在教学中追求的一种境界，于是，在《我的伯父鲁迅先生》一文教学中做到了这样的尝试，我本着以情感为主线，充分挖掘句子的内涵，以读培情，让学生在现实与回忆的交替回复中体会剧烈的情感反差的设计理念，设计了两个目标：一是结合有关资料和联系上下文，仔细品读伯父的音容笑貌、言谈举止来体会伯父名贵品质和人格魅力。二是通过不同形式的朗读，感受对伯父的爱戴和怀念之情。

一、充分打算，奠定基础—自读

由于时代距学生较远，他们对鲁迅和当时的社会都不甚了解，于是课前我让学生搜集鲁迅的资料及他的作品，并进行阅读，了解当时的社会背景，以便加深对鲁迅的了解，为学习本课奠定了情感基础。另外让学生自己熟读课文，自主感悟，以便了解学情，以学定教。

二、语言渲染，激发情感—多读

教学时抓住情感主线，反复阅读，激发学生对鲁迅的怀念之情。

如学完第一个小故事，老师就饱含激情地导读：“可是，伯父不幸逝世了，从今，周晔再也得不到他的爱抚了。我们再回过头读这一句，我想大家现在的理解比刚才更深刻了。”（课件出示：“我呆呆地看着来来往往吊唁的人，想到我就要恒久见不到伯父面了，……泪珠就一滴一滴地掉下来。”）

在学完其次个故事“笑谈碰壁“后，老师用哀思的声音与学生沟通：“鲁迅先生常常受到敌人的迫害，他敢于跟敌人做斗争。他多么富有斗争精神！他的语言多么幽默、风趣！从今以后，周晔再也听不见他的声音了，得不到他的爱抚了……望到她伯父的遗体，周晔万分难受，读了这个故事，我们回过头再来读第一段的最终一句话，把你现在的感受再次通过声音表达出来。”（课件出示：“我呆呆地看着来来往往吊唁的.人，想到我就要恒久见不到伯父面了，……泪珠就一滴一滴地掉下来。”）

而在学完“救助车夫”这一部分时，老师用低沉的声音与学生沟通：“还能让鲁迅说什么呢？一切都在他的表情里，在他的动作里，在他深深地叹息之中，一位对劳动人民怜悯，对旧社会憎恨的人，他逝世了，当年才56岁，从今以后，周晔再也见不到伯父慈爱的面容，读了这个故事，我们再读这段话。（课件出示：“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我恒久见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”）再读这一段。就是这样，把伯父的爱戴和怀念之情作为一条情感之线，通过反复朗读来体现，在角色转换中体验情感，在反复品读中流露真情。

三、巧设问题，激活思维—研读

老师在备课的过程中预设问题的目的，是为学生供应充分的思维信息的思维空间。

教学时，我设计了这样的问题：“伯父是在什么状况下说这句话的？你认为这样的对话应当怎样读？”在品读伯父救助车夫时，这样来说：“读这些句子时你有什么感受？体会到伯父是怎样的一个人？……”这样的问题很简单激活学生的思维，有利于学生感悟。

实践证明，整个教学过程以情感为主线，以读为主，极大地促进了学生自由的感悟和体验。课堂既有预设又有先成，之所以取得良好的效果，一是老师的角色转变了，老师由教者转变成为有阅历的组织者和引导着；二是变更了传统的教学方式，提倡民主、提倡开放，重视学生的特性发展，学生学得生动，学得快乐。

不足之处：因为没有进行试教，我对教案把握不是很熟识，时间支配心中也没底，所以显得有些急躁，课文的朗读还少了点儿。

《我的伯父鲁迅先生》教学反思11

《我的伯父鲁迅先生》是鲁迅先生的侄女周晔1945年写的回忆鲁迅先生的文章。作者通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事，说明鲁信先生是一个爱憎分明，为自己想得少，为别人想得多的人，表达了作者对鲁迅先生的尊敬之情。

在教学《我的伯父鲁迅先生》时，我以“悼念”这条明线贯穿全课，辅以“关爱”这条暗线统领全文，引导学生去感受和体会鲁迅先生那种博大的胸怀。综观整堂课，详细体现在，用“悼念”把文本内和文本外的内容联系起来，把文本和扩展内容结合起来。以反映鲁迅先生高尚品质的“深受爱戴”“谈《水浒传》”“谈‘碰壁’”“救助车夫”“关切女佣”为小标题，将课文内容进行高度的浓缩和提炼。

在课堂进行的过程中，对课堂节奏的把握也是特别重要的。“救助农夫”这一个小故事浓墨重彩，从鲁迅先生救助车夫的那几个动作入手，通过对“半跪”的分析，让学生说出了哪个动作给你留下深刻的印象。再让学生想象，通过想象让画面动起来。让学生去找寻鲁迅跪了多长时间，让学生有了一种震撼。然后通过设计情境，自然体会到鲁迅先生对劳苦大众的怜悯。最终反复诵读两个“清清晰楚”的句子，体会鲁迅先生当时忧国忧民的神情和给周晔留下的极其深刻的印象。

《我的伯父鲁迅先生》共分五部分，我不是根据传统的教学程式，由课文开头向末尾讲，而是依据教学目的和教学内容，以疑问“为什么伯父深受众人的爱戴”入手，从追悼会引诞生前的`四个故事，最终再讲第一段。这样由“因”推出“果”，很奇妙地将部分和整体有机地连接起来，整个教学过程重点突出，支配紧凑，气氛活跃，效果显著。这样，随着学习过程的深化，学生自然而然地对“伯父为什么得到众人的爱戴？”这一问题越来越明白，答案会越来越丰满，越来越完整，最终得出：因为伯父为自己想得少，为别人想得多，所以伯父深受众人的爱戴。

这节课基本上克服了满堂课串讲串问的弊端，做到了“以读为本”，比较重视加强语言文字的训练。

《我的伯父鲁迅先生》教学反思12

蔡元培认为：最好使学生自己去探讨，教员不讲也可以，等学生实在不能用自己的力气了解功课时，才去帮助他。学生的学习过程只有通过亲身体验，才能最终有效地完成。因此，我对先试后导，先学后教，师生互动，共同参加的教学模式进行了探讨。先试后导式学习是指老师在正确的教化观指导下，运用情感的教学手段，把学生的学习主动性调动起来，激发学生以主子翁的姿态主动去尝试学习，探究学问、发觉问题。然后就学生学习中发觉的问题，师生互动，运用协作探讨的方式，在情感的沟通、思维的碰撞中解决问题，从而使学生获得学习胜利的欢乐。

一、自学存疑，强调学生自学、自悟、自得

现代教学思想认为：教学过程要敬重学生的人格，信任学生的潜能，对学生通过自己的努力能够取得胜利充溢信念。因此，在本堂课的教学中，我充分信任学生，让学生自己尝试实践、依靠自己的劳动，主动思索、大胆探究、发觉学问。如：学习谈《水浒传》这一段，我是让学生用自己最喜爱的方式读一读，找出最值得探讨的词语或句子，通过独立思索或同桌或四人小组探讨，研读，然后汇报各自的探讨成果和发觉的问题，在这样的一种学习氛围中，学生真正成为了学习的主子，这种探究学习，既有个体的独立钻研，也有群体的探讨切磋，在不断的沟通碰撞中，让学生不断地体验到学习胜利的欢乐。

二、质疑答题，强调老师的点拨、点破、点化

质疑能问，已知学问大半。对于学生学习探究中遇到的疑难问题，老师首先应组织学生探讨，发挥学生之间的相互作用、相互启发、思维互补，尽可能使大多数学生的尝试实践取得胜利。在教学谈碰壁这一段时，我先让学生自由读课文，想想有什么问题，先同桌商议一下，解决不了的，再前后四人小组探讨，仍旧解决不了的提出来大家探讨。这一环节的设计目的在于让学生能够发扬协作学习的精神，做到思维互补。而在学生不能靠自己的力气来解决问题时，老师就须要刚好地加以点拨，点拨不够，还需点破、点化。《我的伯父鲁迅先生》这篇课文中，对于大部分学生来说，四四周黑洞洞的，还不简单碰壁吗？理解这个句子是很困难的，因为鲁迅生活的年头离学生的生活很远，学生根本无法体会句子中的含义，这时就须要老师恰当的引导，启发和点拨。这里我刚好地运用多媒体课件向学生介绍鲁迅面对白色恐怖坚持斗争的资料，让学生了解鲁迅说这句话的社会背景，以启发学生的思维，开拓思路，使学生能够更精确地理解句子的含义，感受鲁迅敢于同反动势力作斗争的品行。还有，在学了谈《水浒传》这个故事后，学生只懂得鲁迅对侄女的关切和爱惜，还不能完全理解他对广阔青少年的关切和帮助，这时我适时地给学生出示补充介绍鲁迅关切帮助广阔青少年的图片和解说，使学生能充分感悟鲁迅关切爱惜青少年的品行。

三、激疑拓展，强调求实、求活、求新

激疑拓展强调的就是拓展学生的思路，培育学生的思维品质，获得创建的胜利。在本课结束前，我设计了一个启发学生想象的拓展训练：假如你现在在万国殡仪馆里，你想对鲁迅说些什么？让学生给鲁迅写幅挽联或写一两句话表达自己内心的感受，因为通过前面两个故事的学习，老师对一些必要的课外资料的补充介绍，学生对鲁迅有了进一步的了解，对鲁迅的钦佩之情也随着课文的深化学习而越来越深厚，情到深处不吐不快，这一环节的设计使学生的思维被又一次激活。他们在想象的过程中进行着创建性思维，体验着创建胜利后的喜悦。

随着语文课程改革的不断深化，如何对学生语文素养进行科学合理评价的问题也渐渐被提上日程。明显，传统评价学生语文素养的测验方式已在很多方面不符合现代教化教学目的以及语文教化特点。首先，现实中单调片面的考试评价方式使得学生、老师、学校、家长以及全社会形成了一种误会：考高分的学生是好学生；班级平均分高的老师是好老师；升学率高的学校是好学校。量化的分数成了主宰命运的上帝，成了区分好与不好的标准。这种只重结果不重过程的评价方式的负面影响背离了教化的初衷，教化变成了为考试做打算，而不是为学生生活做打算。其次，传统语文测验方式只强调学生对语文学问的记忆和技能的运用，用一张试卷、一个分数进行简洁评定，忽视了语文素养的丰富内涵。学生的语文素养不仅仅是语文学问与技能，而且还是以语文实力为核心，是语文实力和语文学问、语言积累、思想情感、思想品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。［１］可见，简洁沿用传统评价方式可能会使语文素养中很多有价值的内涵得不到体现，对学生语文素养的评价趋于片面简洁化，长此以往将最终影响学生的语文素养得到全面和谐的发展。第三，传统测验方式只能静止地看到学生的表面现状，却无法深化学生的思维过程，不能诊断学生学习困难及预料学生的学习潜力，只依据几次不同质的测验也无法动态地分析学生进步、稳定还是退步。第四，处于小学高年级阶段的学生，他们的世界观正在逐步形成，自我意识不断增加，尤其是到了这个阶段自我评价已相当谨慎，且情愿讲出自己的不足。然而，传统的测验方式没有充分体现学生的主体性，在整个评价过程中，学生只是扮演一个被告的角色，仅仅受测者。

因此，在语文课程改革的同时，构建一个符合语文教化发展及中学生身心发展的现代评价体系是特别必要的。学生语文综合素养发展性评价依据先进的.学生评价理论，对中学生的语文素养展趋势的评价。进行全面、客观、综合、动态的分析评价。其中语文综合素养包括语文读写听说实力、语文学习方法与习惯、合作沟通实力、语文实践实力、语文创新实力几项内容，发展性评价是指该评价不是一时一次的评价，而是一个多次综合动态并预见。

一、学生语文综合素养发展性评价构建的依据及实施原则

学生语文综合素养发展性评价依据马克思主义关于人的全面发展学说，在评价的内容结构上体现人的全面发展。正如马克思恩格斯所述：人的发展表现在人与自然的物质交换过程中，是指人的劳动实力即体力和智力得到充分自由的发展和运用［２］；表现在人与社会交往过程中，是对社会关系总和的全面占有，不仅包括智力和体力的发展，而且还包括精神上、道德上、情感上的全面和谐发展。在构建中学生语文综合素养发展性评价内容时，不仅重视语文实力要求，而且更强调语文德育、语文美育的内容评价，对于这些内容的重要性不因在目前考试内容中没有详细体现而被忽视。同时，在制定评价目标及作出评价反馈的环节上，学生语文综合素养发展性评价以多元智力理论为基础，重视学生间的个别差异，老师和家长帮助学生制定适合自己的发展目标，并由老师通过学生日常表现资料的积累分析出每位学生的发展潜力及目前的优势和不足，让每一位学生都能真正相识到每个人都可以有自己独特的智力倾向，而表现出来的可能只是其中的一种智力，也可能是几种智力；各种智力之间没有优劣之分、好坏之差、轻重之别，每个人都有可资发展的潜力。在评价过程中，还体现了建构主义的思想，强调人的主体能动性，要求学生、家长及其他有关人员主动主动地参加到评价过程中，评价建立在多方协商的基础上，从评价目标的制定、评价内容的确定到评价结论的得出，老师都应当与学生甚至是家进步行充分的沟通，多方切磋才能保证体现不同主体的须要和利益，体现在形式上不仅有老师评、学生自评，还有学生互评、家长评。学生语文综合素养发展性评价也借鉴了后现代主义关于世界是开放的、多元的、具有可变性的主见，在评价主体、评价标准、评价方法等方面都体现了多元的特点，并且注意形成性评价，突出过程，强调收集日常资料的重要性。

学生语文综合素养发展性评价构建的干脆依据是语文教学论及各年级语文课程标准、学生身心发展特点。以此确定学生语文综合素养的评价项目为：阅读、写作、听话、说话、语文学习方法与习惯、合作沟通实力、语文实践实力、语文创新实力。前四项采纳等级评价，后四项运用质性评价。依据语文教学论以及有关语文素养培育的论述，并以语文实力为核心确定阅读评价项目可以分为：认读实力、理解实力、鉴赏实力；写作项目可分为：审题立意实力、布局谋篇实力、运用表达方式实力、修改文章实力；听话项目分为：听知实力、听评实力；说话项目分为：语音实力、思维实力、运用语音、表情、手势表情达意的实力、组织语言的实力。

《我的伯父鲁迅先生》教学反思13

今日，神农架林区教研室操主任，吴主任及九湖中心学校的王主任和刘主任莅临我校，对我和刘佳两名20xx年省招新机制老师的教学工作进行了指导。今日我讲的这篇课文是鲁迅的侄女周晔在鲁迅先生逝世9周年时写的一篇纪念性文章——《我的伯父鲁迅先生》

课后，四名主任分别对我和刘佳老师的课堂表现进行了耐性，细致的点评和指导。我也仔细地对今日的课堂表现进行了反思。

今日我的课堂表现不尽如人意。主要有以下几个方面的失误：首先，自己心里发怵，因为小学生假如想真正理解鲁迅的文章，必需要充分地了解这个人，而要想充分了解鲁迅，又必需先去了解鲁迅所处的时代。对于介绍这段历史，我是没有作好充分打算的，因为自己本身就不够了解那个时代，况且就算略知一二，让学生充分理解也是很困难的。由于自己对于讲清鲁迅并没有把握，加之没有对自己打算的多媒体材料作充分的了解，造成了课堂短暂冷场。其次，过渡不够自然。从字词讲解过渡到课文讲解时，我忘了对上一环节作总结，造成了过渡突兀，学生一时难以接受老师布置的新任务。最终，我想对自己的表达实力作出反思。作为一名非专业语文老师，语言表达实力方面有欠缺在所难免，但假如不认清自己的不足并提前作好充分打算就是自己的失责了，终归作为一名老师，表达实力方面的自我训练和提升是我们教学职责的重要部分，如何让自己用最精炼的.语言表达自己的意思是我们每名老师须要训练的重要教学实力。

总之，在以后的教学中，肯定要作好最最充分的打算，“台上一分钟，台下十年功”不仅是形容的演员的工作，也是形容老师的工作。老师面对的是一群天真烂漫的孩子，充分的课前打算是对学生负责，也是对自己的良心负责。想象自己的每节课都有其他老师在场听课，尽自己最大的力气去完成每一节课。

《我的伯父鲁迅先生》教学反思14

通过执教《我的伯父鲁迅先生》一课，现将教后反思如下：

１、我在授课时由于心情过于焦急，因而给学生提问不够清晰，致使学生回答问题不到位；

２、我原来是想实行“先扶后放”的方法来学习本课，但是在我扶的过程中，却把学习第一件事的方法一同打包撂给学生，从而使每步学习方法没有很好地渗透到“笑谈《水浒传》”这件事当中，为学生学习下文没有良好的`示范作用。

３、上完本课，我发觉我自己过于粗线条，对学生回答问题时的错字没有刚好指出，还如对学生回答问题的正确与否没有作出正确、中肯的评价。

总之，上完这节课，我对自己也有了新的相识和评价，在今后的工作学习中，我回扬长避短，再接再厉，努力使自己成长为创新型老师。

《我的伯父鲁迅先生》教学反思15

教学目标:

朗读课文，初步感知课文内容，练习给每件事加个小标题。教学重点:从字里行间感受鲁迅的和善、有爱心、为自己想得少、为别人想得多的人。

教学过程:

一、直奔主题

齐读题目，了解鲁迅和周晔的关系。这是一位怎样的伯父怎样的先生呢？让我们跟随周晔的思绪走进鲁迅先生。

二、初读课文，整体感知

1、通读全文，要求：放声音朗读课文，要求读准字音，读通句子，边读边想课文写了哪几件事？

学生读课文，老师相机板书：扎绷带夹出咳嗽饱经风霜

2、课文写了几件事？能不能给每件事加个小标题

（追悼伯父谈《水浒传》谈“碰壁”救助车夫关切女佣阿三）

3、通过初读课文，鲁迅先生给你留下什么印象？

4、就是这样一位伯父，就是这样一位先生离周晔而去了。周晔静静地站在万国殡仪馆的礼堂里，呆呆地望着来来往往吊唁的人。

多媒体出示：想到恒久见不到伯父了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴得掉了下来。

三、细读课文体会情感

1、这是周晔的泪，在万国殡仪馆的礼堂里你仿佛还看到了谁在流泪？（车夫阿三）

他们为什么哀思，为何流泪？请同学们默读救助车夫和关切女佣阿三这两件事，把你感受最深的语句画下来，反复读读，再把你的体会写在旁边。学生起先默读批注。2沟通读书的感受

预设:文章第18自然段，你抓住了人物的动作来描写，没画下来的建议大家都画下来，一起再来读读这段话。联系上下文插图看看这段话你还有什么体会？预设：从学生的穿着可以看出当时天气很冷。从哪些语句可以看出天气很冷？

同学们鲁迅先生是什么身份，他给谁半跪着？你还有什么体会？

体会到鲁迅“俯首甘为孺子牛”的奉献，带着这些感受再来读18自然段。接着沟通：你还对哪些语句感受最深？预设：第22自然段鲁迅的表情很肃穆。

鲁迅肃穆的表情下，联系课文，联系当时的社会背景，把先生可能想到的用一两句话写在书上。

预设：

1、他救助了饱经风霜的车夫，联想到了还有千千万万的劳动人民正生活在水深火热之中，这是鲁迅对车夫的怜悯。带着怜悯读读这句话。

2、鲁迅想给更多的人斗争，揭露这个黑暗的.社会，这是鲁迅对自己的鞭策，请学生带着这种语气来读读。

3、先生可能会想今日他救助了一个车夫，但还有千千万万的像车夫的人同样生活在水深火热之中，在黑暗中挣扎，更加重了他对社会的憎恨，带着这种语气来读读。

好，我们现在带着这种新的语气来读读。

作者清清晰楚的看到，也清清晰楚的记得，恒久清清晰楚不能忘怀，仅仅是鲁迅先生肃穆的表情吗？

（他对社会的痛恨和对穷苦人民的爱是鲁迅爱憎分明的立场，忧国忧民的责任）

4、同学们以后读写人的文章就可以抓住人物的动作神态来揣摩人物的心理活动，并在书上刚好写下来，就可